初中生物论文精选4篇

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初中生物论文【第一篇】

开展小组合作学习

传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。

分层教学法

初中生正在生理发育期，部分学生叛逆心理比较严重，教师要注意把握这个阶段学生的心理特点和变化规律，关注学生的言行与情感的异常举动。生物课堂上，教师可以根据学生的个性差异和基础知识水平、理解能力等，将学生分为几个层次，能因材施教，根据不同层次的情况，制定具体的教学方案和问题，例如，教师在讲授关于人体的呼吸内容时，教师可以将同一层次的学生分在一组，根据他们的实际情况布置不同难度的任务。学优生的问题梯度要深一些，对学困生可以设置简单问题，让他们都能得到不同程度的提升。

2创设和谐的生物课堂氛围

初中生物教学中，教材设置都是环环相扣的，但是具有比较强的开放性，给了教师充分的发挥空间，将学生的学习热情与综合能力挖掘出来。课堂教学中，教师必须转变过去说教式的单一教学模式，避免灌输和强迫性记忆，应该采取多种教学方法，如讨论法、实验法、合作探究法等形式，结合生物教材的内容和课程标准，给初中生创造一个合理、自由、轻松的课堂气氛，从而实现以学生为中心的教学模式。教师要时刻关注学生的表现，引导学生回答问题的同时，还有培养学生的质疑品质，要求学生自主设置问题，由其他同学或者教师解答。教师要对课堂进程合理把握，引导学生围绕教学目标和内容进行有针对性的质疑，避免为了活跃课堂而漫无目的地思考，注意问题的学科价值。教师可以将初中生物科学史中的生动故事和经典案例植入课堂，为学生创设趣味性的情境，配合教材知识的讲解和应用，使设疑和创造良好统一，提高学生解决问题的能力，同时增强情感体验和感悟。

3培养学生科学的学习方法

教师要对学生进行生物学科的学法指导。首先养成预习的习惯，让学生自主思考和初步体验，在此基础上，才能在课堂的短时间内形成自己的见解。教师在课堂上要鼓励学生积极发言，为学生创造讨论和展示的机会，通过学生的相互补充和纠正，教师的及时总结和归纳，师生共同完成生物课堂教学内容，形成良好的课堂生成，提高课堂效率。教师要采取激励式的课堂评价措施，鼓励和表扬学生课堂中的闪光点，最大限度的调动学生的参与热情。初中生物教师要在课堂上加强全局掌控，培养学生对新知识的归纳和总结的能力，尊重学生的自主学习潜力，让学生充分发挥学习自觉，实现真正的主体地位。教师要关注学生的课下复习和练习，同时配合及时的单元及阶段性考试与评价，将每一环节的教学工作都做到位，才能实现课堂40分钟的高效。

4开展高效实验类型教学

初中生物论文【第二篇】

观察是指学生通过观察图片、实物、影像、实验等直观事物，自主发现问题和解决问题的一种探究学习方式．在课堂导入时，教师可以安排两个观察：观察1:动画展示细胞分裂的大致过程：一个细胞(受精卵)→两个细胞→四个细胞→……多个细胞．复习上节内容导入，运用动画展示，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但他们往往只关注细胞是怎么分裂的，而忽视了其中包含的概念，这就需要教师引导学生观察的方向：重点观察和说出细胞分裂的细胞形态———圆形(教师要说明细胞是立体的，而在教学中只观察它的平面图形)．观察2:课件展示人体内各种各样的细胞图片(本节以学生最熟悉的人体为例教学)．看到这些图片之后，学生很好奇：原来人体内细胞的形态是这么丰富多彩的．学生往往沉浸在显微镜下看到的漂亮图片，忽略真正的观察目标．教师再次引导学生观察的方向：细胞形态，如椭圆形的红细胞、梭形的肌肉细胞(平滑肌)、树枝状的神经细胞、像石头一样的不规则形的骨髓细胞等．观察是有目的、有计划、有针对性的感知活动．教师应及时、准确地向学生呈现观察对象，明确观察方向，为提出问题作铺垫．

二、提出问题

具有敏锐的问题意识，善于发现问题，是未来创造型人才的特点之一．观察对象越具体，学生感知就越丰富，学生就越容易自主提出问题．经过上述观察后，学生已经发现了下列问题：分裂前后的细胞形态与构成人体的各种细胞形态为什么不同？为什么分裂后的圆形细胞会“变成”各种形状的细胞？细胞形态是怎么改变的？学生通过观察探究，在教师的引导下自主提出问题，而且产生了进一步探究的欲望：细胞形态变化了，功能会改变吗？这就改变了学生的学习方式，变被动接受问题为主动提出问题，发展了学生的问题意识．有时学生的质疑、关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过补充提问引导学生的思路回到教学正轨．因此，教师的提问，可以弥补学生提问的不足．

三、摆出事实

概念基于事实，反映事物的一般本质特征．“事实胜于雄辩”．有了方向正确的问题后，应以事实来解决问题．摆出事实时应充分利用课程资源中的感性材料，这有利于建构核心概念．事实1:细胞分裂时的形态与构成人体的各种细胞的形态不一样．事实2:合作小组通过观察、讨论、交流、比较四种基本组织，课堂完成表格．这样，学生自主发现了“不同组织的细胞形态、排列特点、功能不同，同一组织的细胞形态、排列特点、功能是相同的”这一事实．

四、推理

概念是在观察事实的基础上，提炼出本质的东西，运用语言或者文字表述出来．教师应该引导学生寻找规律性的东西，从而理解概念的含义、理解概念产生的原因、理解规律．有效的逻辑推理的过程就是寻找规律、理解概念及其产生原因的过程．在本节课中，学生通过观察自主提出了一个个具体的问题，紧跟着面对事实解决了问题，在教师的引导下寻找规律，进一步明白了细胞在分化后，不但形态改变，结构改变，功能也改变了．这样，学生一环紧扣一环进行推理，由现象到本质，由感性到理性，“细胞分化”的概念和“组织”的概念已经呼之欲出．

五、总结

初中生物论文【第三篇】

在某种程度上，提出问题比解决问题更难。主要原因有：（1）人们的日常活动总是依照原有的生活经验或是社会常识进行，这些经验和常识都是在问题基础上进行验证的，一般不会轻易出现问题，因此，在一定程度上很难发现问题。（2）人们在生活的过程中，总是过多地依赖过去的经验进行日常活动。因此，原有的经验意识掩盖了对发现新问题的意识，导致人们不会主动寻找问题。同时，还有一些问题具有一定的隐蔽性，隐藏在事物的背后，极不容易被人轻易地发现。除了隐蔽性外，问题还具有一定的不确定性，不知道在什么时间、什么地点，在哪一个环节问题就出现了，寻找问题没有具体的方向。如果问题一旦被提出，那么就有了解决问题的方向，因此，提出问题的能力同样也是科学探究能力的一种重要体现。提高学生的科学探究能力，就必须培养学生对问题进行质疑的能力。培养学生提出问题的能力，要给学生发现问题的机会，使他们在发现问题的过程中，不断地吸取和总结经验教训，让学生不断提高发现问题的能力。教师在教学中，可以针对某些知识点故意留下一些问题，引导学生进行发现探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”这一节课的学习中，我们首先进行绿色植物光合作用原理的研究，调查光合作用产生的条件、原料以及产物。通过研究表明，植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气。根据这些概念，我们可以进行相应的实验活动。在进行实验活动之前，我们首先根据概念提出问题，例如，“不同条件下植物的生长情况是否相同”“植物生长如果缺少了其中一个条件会产生什么后果”等问题。

二、重视研究计划的制订

科学探究还有一个非常重要的环节就是进行研究计划制订，提出问题并做出假设后就需要我们制订一个实施计划，然后按照计划一步步地实施，最终会得到预想的结果。而且研究计划的制订难度是非常大的，它需要制订者不仅要有丰富的专业知识和科学探究经验，还要有快速的应变能力。因此，要加大对制订研究计划人才的培养力度。要培养学生的科学探究能力，首先，加强对生物基础知识的了解，只有拥有扎实的基础知识，才能在这些基础上进行拓展；然后，要经常组织学生进行生物科学探究活动，使他们通过不断的学习和探究，仔细了解和掌握制订科学探究计划的思路和方法；接着教师要有充分的设计探究计划意识，对学生进行这方面的教学和教育；最后，可以进行专业的讲座，加强学生的认识并提高他们的学习兴趣。

三、结束语

初中生物教学论文【第四篇】

教师还要提高自身责任意识，时常与学生进行沟通，了解学生对教学方式的意见并不断加以改进，关心帮助学习有困难的学生。此外，教师还要灵活处理重点与非重点知识的合理侧重，对于不同年级、不同理解力的学生要做到因材施教，例如，有的学生比较擅长力的相关知识，而有的学生则偏重于光的学习，教师就可以从不同的方面对这些学生进行指导，还可以组织他们形成学习互助小组，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

二、制造授课悬念

开始上课时，教师可以先借助实验、故事、生活现象、问题等来提出疑问，从而有目的的制造悬念，引发学生的思考和探究兴趣。学生对教学内容产生了问题，并激发起强烈的探索欲望，就能够更为积极参与到课堂探析的每一个环节，从而在探究和释疑的过程中体验到学习的快乐。例如，在笔者讲授“大气压强”这一节内容时，上课伊始就先给学生讲了著名的马德堡半球实验，学生对故事所描述的情节产生了好奇心，便要求笔者进行演示。笔者首先将抽去空气的马德堡半球展示给学生看，并让大家猜测需要几个人能够将其拉开，然后让认为自己力气很大的两名同学到讲台上尝试，然后再换另外四名学生挑战，结果大家都没有将马德堡半球拉开。当笔者让一名学生把进气阀门打开后，一个人就可以轻松的把两半球拉开。笔者顺势提出让学生思考出现这种现象的原因，并追问：大气压强真的存在吗？大气压强的威力究竟有多强大？在经历了上述的神奇现象之后，学生急于了解大气压强，就会更加全身心地投入到课堂讲解之中。

三、设置趣味情景

在进行初中物理教学时，单纯的理论讲解是枯燥无味的。教师要善于将物理知识的阐述巧妙的与具体的情境相结合，使抽象的物理知识变得生动具体。物理教学情境有很多种，如故事情境、生活情境、实验情景等，前景的创设主要是为了引发学生的思考，调动学生学习的积极性。例如，在学习“惯性”时，由于学生一时难以理解惯性的具体内涵，所以笔者便为学生演示了一个情景实验。笔者在杯子口上覆盖了一张硬纸片，把一枚鸡蛋对准杯口放在纸片上，然后突然将纸片抽出，鸡蛋落在了杯中。在做实验前，很多同学认为鸡蛋会随纸片的抽走而掉落在杯子之外，而实验结果却出人意外。随后，笔者又在装有鸡蛋的杯子下铺了一张质地光滑的桌布，接着又猛的将桌布抽出，装有鸡蛋的杯子纹丝不动。这一系列奇特物理情景的设置激发了学生的学习热情，将课堂气氛推到了高潮，使学生充分认识了“惯性”的具体存在。在实践教学中，教师可以根据教学内容需要设置不同的情境，也可以启发学生自主搜集相关历史故事、生活现象来阐述所学知识。

四、结合现实生活