启发式教学方法精编4篇

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启发式教学方法1

关键词：高中生物；启发式教学；方法；分析

在素质教育不断深入的背景下，针对高中生物教学中存在的问题，很多学者进行了研究与分析，并且提出了很多新型的教学方式，以此提升生物教学效率。而启发式教学方式就属于一种有效的教学模式，能够让学生参与到课堂学习中，对生物知识进行深入思考，从而不断提升学生的生物素质，带动学生学习效率的提升。

一、启发式教学的特点

对于启发式教学来说，主要是让学生不断思考、感悟生物知识，并且教师要设置一些有效的问题引导学生思考，促进学生学习效率的提升。启发式教学的主要特点有：首先是自主性，在高中生物教学中，利用启发式教学模式，有效发挥了学生的学习主体地位，能够让学生主动参与学习与思考。学生对生物知识进行自主分析，并且与其他知识相互联系，然后发现问题、分析问题并解决问题，最终提升学生的学习效率。其次就是引导性，要想有效运用启发式教学模式，教师必须对学生进行科学合理的引导，发挥学生的自主性，避免学生走向错误的方向。利用教师的有效引导，能够促进学生发现问题，并且有效思考，激发学生的思维素养，从而提升学生的思维判断能力。最后就是问题性，这是实施启发性教学模式的关键因素所在，教师必须要设置一些有效的问题引导学生，让学生分析生物中的一些问题，主动进行知识的探索。并且让学生能够相互交流，解决问题，不断提升学生的兴趣，同时也促进学生合作探究能力的提升。

二、高中生物教学有效运用启发式教学的策略

1.营造和谐的课堂氛围

课堂学习氛围将会直接影响教师教学的效果，在传统教学中，教师仅仅是按照书本进行知识讲解，很多问题是教师直接给出标准答案，这样导致了课堂互动很少，学生无法发挥自身的创新思维，课堂氛围十分枯燥沉重，严重影响了学生的学习效率。针对这种状况，教师必须改变自身的教学观念，要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，构建良好的师生关系，从而促进学生主动进行学习，活跃课堂，提升学生的兴趣。教师要有效与学生进行交流互动，与学生共同进行生物知识点的讨论，这样激发了学生的学习兴趣，主动探索知识，并且相互之间探究交流，活跃了课堂氛围，不仅会促进学生对生物知识的理解，同时也在很大程度上提升了学生的学习兴趣。

2.设置启发性的问题

高中生物教学中，教师要想有效运用启发式教学方法，就必须要设置有效的启发性问题，对于问题的设置必须要结合学生的生活实际，让学生了解生物知识在生活中的运用，促进学生对知识的深入理解。例如，教师在“遗传信息携带者”课堂教学中，设置问题时，要符合学生的思维特点，由于学生第一次接受分子结构模型图，对于甘酸分子的组成机构十分陌生。然而学生对生活中的DNA亲子鉴定却较为了解，这时教师可以针对这一方面进行提问，结合学生的生活，让学生将生活知识与生物新知识相联系。首先可以提问：蛋白质在生物体中的作用是什么呢？这样引导学生分析蛋白质的知识，之后教师引入生物大分子核酸的内容，并利用DNA以及RNA构造图来展示，顺便提问：同学们，为什么通过DNA便可以确定人的身份以及亲子关系呢？这样学生便会进行思考，从而有效进行新知识的学习。

3.利用实验启发学生自主学习

高中生物属于一门实践性很强的学科，并且在教学中会涉及很多的实验内容，这需要教师在教学中必须有效运用实验对学生实施启发性教学。实验属于一种直观的教学模式，能够让学生直观地了解生物知识的本质内容，教师要有效发挥实验的功能，让学生在实验中思考，启发学生的思维意识，促进学生主动学习。例如，教师在学习内环境稳态的内容中，可以让学生自行动手实验，教师提出一些问题，让学生在实验中分析问题，得出结论。这样学生在实验中的学习兴趣得到激发，并且会主动探索知识，培养学生创新思考的能力，不仅会提升学生对生物知识的理解，同时也会促进学生学习兴趣的提升。

高中生物教学中，教师要想有效运用启发式教学模式，就要结合学生的实际特点，采取有效的措施，不断激发学生学习的动力。为学生营造和谐的课堂氛围，并且利用问题引导学生，合理开展生物实验等，以此不断激发学生的学习动力，促进学生思维意识的提升。

参考文献：

启发式教学方法2

［关键词］启发式教学方法 体育课 运用

［中图分类号］ ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0218－01

在体育课教学中，启发式教学方法是体育教师根据教材的内容，][学生的心理、生理特征、基础知识的掌握和基本活动能力，选择适宜有效的教学方法，引导学生学习体育的兴趣，发展学生体能，从而使学生得到全面的发展。

一、体育课中常用的启发式教学方法

（一）直观性启发

在体育教学中，教师可运用直观性语言，完整与分解动作示范、挂图、巧置场地器材、多媒体教学手段等直观性启发，图文并茂，化静为动，激发学生的运动兴趣，开拓思维，更好地达到教的效果。例如，学习弯道跑，我们可利用篮球场地中心圆及三分线，让学生体会弯道跑的技术动作，启发学生的想象力，然后再进行讲解、示范动作要领，再通过弯道进行巩固练习，加深印象，使学生能更好地掌握动作。

（二）提问式启发

在教学中，教师通过巧设问题的情景，打开学生思维的门户，主动地探索问题，获取知识、技能、达到启智导学的目的。例如，学习幼儿广播体操《世界真美好》，那么我们可以先问学生大公鸡怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰头，小企鹅怎么能飞得高、飞得远等，怎么用动作描述呢，大家可做一下，然后在教师的组织引导下，把歌谣和动作组合起来，培养学生动脑和分析问题、解决问题的能力。

（三）设疑启发

设疑启发是教师设置悬念，提出一些疑难问题，给学生造成一种期待的心理，用悬念设想事后如何演变，以造成学生对问题的学习有一种“追下去”的悬念，达到对提高学生分析判断能力的目的。如接力跑教学，第一步，通过先设疑，短距离鸡毛信传递，不讲先练，让学生发现问题。第二步通过培训邮递员，分析问题，讨论总结怎样才能传的更快、更流畅，培养学生观察、分析、归纳总结的能力。第三步，通过邮递员执行任务的设置，引入距离鸡毛信传递，让学生发现利用正确的传接棒技术比刚刚快了很多，但同时又发现只是单单掌握传接棒技术是远远不够的，接力跑还有其他技术配合，这样就为下一节课提出问题，做了很好的铺垫。第四步，通过“画出敌人真面目”这一往返接力场景，使学生进一步巩固技术动作，同时娱乐身心。

（四）比喻启发

用具体形象的事物或现象做比喻，引导学生认识事物，启发思维、想象，从而进一步地掌握动作。例如，用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“弯弓搭箭”“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程；排球垫球技术可用“插、夹、提”来形象地描述动作要领；用“蹬、转、送（出手）来描述投掷铅球动作；这样三言两语的恰当比喻，不仅生动、形象、简练、易懂、而且学生喜欢听，容易口传心记，加深对动作的理解，使之更容易地掌握技术动作。

（五）暗示启发

运用暗示启发，让学生自己去领悟教师的意图，自己完成动作，使学生真正成为教学的主体。如在做广播操、徒手操等动作时，教师除口令指挥外，可用手势指挥，引导方向、点头示意等激发学生完成动作。又如，在学习动作过程中，教师发现个别学生的错误动作时，不必直接批评，可以做一个正确的动作，提醒学生，从而自觉地更改动作。

二、启发式教学方法应贯穿在课的各个环节当中

（一）使准备活动的内容具有启发性

准备活动除了使身体发热和防止运动损伤外，还应为基本部分教学打基础，调动学生学习积极性。例如，在足球教学课上，把“球操”作为准备活动的一项内容而进行活动，不仅充分地达到热身的目的，更为足球教学的开展做了铺垫。

（二）使教学手段、组织教法等具有启发性

在体育课教学设计中，技术要求、组织、教学及肌肉感觉等都应贯彻启发式的内容，使学生在课上、课中、课下整个练习过程中都应循循善诱，启发学生的思维，加深技术概念的理解，达到掌握运用动作、愉悦身心的目的。

（三）使整理活动具有启发性

让学生了解整理活动的意义和要求之后，就可以在教师的组织、引导、启发之下让他们自己选择活动的内容和方法。如音乐放松，想象放松等，使身心基本恢复到运动前状态。

三、结论

启发式教学方法的应用，打破了传统的教学模式，让学生真正成为学习的主体，使学生自主地实践，品尝成功的喜悦，体会创新的甘甜，这样给体育教学也增添了色彩，同时也达到了锻炼身体、愉悦身心的目的。

参考文献

启发式教学方法3

关键词高中生物；启发式教学；应用要点

引言

启发式教学中以高中生实际情况为出发点，根据学生特点选择合适的教学方法，营造舒适、和谐及民主的教学氛围，提高学生学习热情，有利于学生掌握相关知识点，培养各方面学习能力。目前高中生物教师已经累计大量教学经验，但实际教学中依然存在很多问题。本研究中讨论高中生物启发式教学的问题，并给出解决措施。

1.生物学科特点及现状

高中生物课程中，很多知识点都在揭示生命本质，解释生活中一些问题及发生规律，可以说学好生物学科知识有助于生活开展。古往今来，生物学生都是从生活中的某些现象入手开始研究，长期研究归纳发现生物学的奥秘，长久积累形成生物学系统。所以在高中生物学习时，可以结合一些生活现象，将其与知识点紧密联系，充分利用生活中积累的经验，激发学生学习兴趣。生物知识相对抽象、理解难度较大，不但涉及到数字运算，还要分析题目中各数据之间的规律与相互组成关系，在此基础上充分利用各知识点。这意味着生物涉及更高的知识层次，要求学生熟练掌握相关理论知识，为后期学习夯实基础。这些问题都迫切要求生物教师引入新的教学方法，提高教学质量。

2.启发式教学原则分析

独立思考原则。传统教学中独立思考一直是学生的弱点，传统教学模式下学生一直处于被动学习状态，造成部分学生失去独立思考能力，并不利于提高教学质量。生物作为定性理科学科，具有较强的理科性，要求学生具备一定独立思考与解决问题的能力。应用启发式教学坚持独立思考的基本原则，通过学生感兴趣的问题培养学生独立思考能力。

自主学习原则。学习中学生是教学活动的主体，启发式教学法提倡学生独立自主学习，而不是由教师牵着鼻子学习，只有独立自主与积极主动的学习才能真正爱上生物课。教师发挥自身引导作用，通过问题将学习内容引出，引导学生主动学习与交流，达成教学目标。

情感互动原则。生物教学中学生与教师是一个统一的整体，师生交流活动可以有效活跃课堂氛围，调节学生情绪，提高知识掌握熟练度与教学质量。构建和谐平等的师生关系，促进学生与教师关系，培养学习主动积极性，让学生毫无顾忌的发表自己看法与观点，拓宽学生思维与能力，实现师生情感互动。

3.启发式教学方法在高中生物教学的应用

高中生物教学中引入启发式教学方法，可以从三方面入手，笔者将其总结归纳如下：

结合实践启发学生思维。高中生物需要借助大量实验去证明，说明生物本身就是一门实践操作的课程。教师通过问题启发学生思维，在设计问题时，要做到学生“跳一跳就能够到”的程度，对于难度太大的问题可以将之分解，分成若干个难易程度适中的问题进行铺垫性提问，再解答问题的同时还可以培养学生思考问题的能力。如“基因的自由组合定律”，教师可以根据这一内容中的知识对学生提出这样一个问题：“假如现在一个高个子、智商低的男人和一个矮个子、智商高的女人结婚了，那么他们的孩子会是什么样子的？为什么会出现你们所说的结果呢？”通过层层设问、步步推进的方式，引导学生思索与探究，最终熟练掌握基因自由组合定律这一知识点。也可以让学生在轻松氛围中完成与教师的互动，塑造良好课堂氛围。

结合实验培养学生操作能力。倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂 A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。

利用实验激发学生学习兴趣。将学生对生物知识的好奇转为学习欲望，形成一种推动学习质量的内在动机。如“光合作用”讲解时，教师可以指导学生制作植物照片，做好相关铺垫。指导学生选择自己喜欢的照片底片，并将其固定在绿色植物叶子上，将植物放在充满阳光照射的地方，一段时间后将覆盖叶子的底片取下，同时剪下叶子，将其放入到煮沸的酒精溶液中，直到~子完全褪色后将其从酒精溶液中取出；最后将碘液滴加在褪色的叶子上，叶子上就会出现照片影像。通过植物照片制作，有效激发学生好奇心，教师引导学生自主研究，发现植物光线照射受到照片底片黑白颜色影像，造成不同部位产生淀粉出现差异，淀粉遇到碘变成蓝色，这就是植物照片产生的基本原理。

4.结语

随着社会进步与发展，市场对人才的要求不断提高，传统教学模式已经不能满足时展的需求。因此将启发式教学方法应用在高中生物教学中，可以大幅度活跃课堂氛围，提高课堂教学质量，培养学生发散性思维，端正学习态度，培养学生动手操作能力，更好完成生物知识学习，提高学生综合素质。

参考文献

[1]董树仁。新课程标准下高中生物教学目标设计[J].中学教学参考，2017（08）：11

启发式教学方法4

论文关键词：体育教学　启发式方法

论文摘要：随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大教师的重视。启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法，目的为了激发学生学习的主动性，训练他们的科学思维方式，培养学生独立分析和解决问题的能力。而将其运用到体育教学中，对学生既快又准确的理解和掌握动作的技能，能够起到事半功倍的效果。

在我国启发式教学有着悠久的历史，著名教育家孔子曾经说过：“不愤不启、不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆”，开启了我国启发式教学的先河。启发式教学作为教学方法中的一条重要标准和指导思想，贯穿于各种教学方法中，起到引导学生积极思考举一反三的作用。在技工学校的体育教学中，最重要的是教学活动性，所谓教学活动性是指教与学要处于一种积极的活动状态，通过老师的教与学生的学达成一种互动，以促进体育教学。

一、正确理解启发式教学

启发式教学的实质就是在教学中注意激活思想，启发式教学是符合人体生理、心理规律的一种教学方法。目前，技工学校中很多教师对启发式教学的实质认识不够，常常与提问法等同起来，这是因为没有正确理解启发式教学而所造成的。随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大体育教师的重视。但是，在技工学校中还有很多教师仍以传统的教学方式进行授课。那么，要通过什么样的教学方式才能把启发式教学引入体育教学中呢？目前有两种观点，一种认为可以与新的教学方法平行地采用，另一种观点则认为现在所采用的是一种经过改造的传统教学方法。

根据教学的主体与客体的不同，教学又分为教师主体论、学生主体论和教师主导学生主体论，笔者认同第三种观点。目前，在技工学校的体育课堂教学中有的教师所采用的正是通过启发式教学的思想指导，经过对传统教学方法改造的一种新讲授法。这种课堂讲授示范法应贯穿启发式教学，并且可以和其他教学方法交叉进行教学活动。因此，体育教师正确的示范、生动形象的讲解和具有丰富专业知识就显得格外重要。技工学校的教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，使学生和教师之间密切配合，巧妙的引入问题，让学生积极思考技术要领、细节，以达到理想的教学效果。

二、启发式教学的依据

教学目的任务就是通过任何教学方法、途径把知识、能力传授给学生。而传统教学论和现代教学论的区别就在于：传统教学论认为教学的任务主要是传授学生掌握知识与技能，而现代教学论则认为既要让学生掌握知识与技能，更要培养学生的能力。因此，现代教学论是启发式教学的一个重要依据。在启发式教学过程中，教师要注意调节与控制知识信息量，促使学生心理过程定向探求，以获得对教学内容的整体认识。教师要选择恰当的教学方法，在教学中不断推进学生的心理过程。

三、 控制好启发式教学

对体育教学目标要合理适度把握，结合实际教学活动，才能控制好启发式教学的“度”和“量”，才能解决教学中的实际问题。程序过低会使学生没有学习的积极性，不能形成一个良性的刺激，而过高则会使学生产生消极的情绪。在技工学校中通过教师对体育教学大纲与教学内容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解学生的情况。 在启发式教育中，如果教师传授的东西过于简单，这样学生就会减少学习兴趣，因此，在教学过程上只有设置一定的障碍，才能培养学生对学习的积极性，激发他们的学习兴趣，从而克服障碍的智力情绪，要在教学中给学生创造独立活动的机会，而不是总是老师牵着学生走。因此，适当提高难度的实质是要培养学生学习的积极性。进行高难度教学时教师一定要掌握好分寸，如果太难就会走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必须来源于教材又高于教材，充分发挥学生的精神力量克服障碍。

四、 启发式教学与体育教学原则紧密结合

体育教学原则是体育锻炼客观规律的反映，是从事体育锻炼者寻求最佳锻炼效果的过程中必须遵循的基本准则，各种原则之间存在着不可分割的必然联系，因此，我们在教学中要综合运用各种原则。体育教学不是孤立的教学系统，体育运动是一个比较复杂的过程，它有时间和空间等的要求，每一个项目不同要求也不一致，所以我们运用启发式教学时，一定要抓主要矛盾以点带面，才能受到事半功倍的效果。

1、动机原则

启发式教学应注意培养学生主动学习的动机，用知识去激发、用难度去强化，又实践去深化，从学生在心理上培养一种克服障碍的能力。使其具有明确的目的性，为获得知识和技能而刻苦学习。教育中最本质的精神不是制约而是解放。

2、 循序渐进原则

在体育教学中，启发式教学的目的是使学生既快又准确的理解所学习的动作，并能够牢固掌握动作的技能。在运动技能学习的初级阶段，神经过程处于泛化阶段，内抑制过程并未建立，往往会出现多余动作，外表看起来动作僵硬不协调。因此，教师要把动作分成几部分进行讲解，并按着动作顺序由慢到快、又简到繁的进行反复教学练习，循序渐进的完成教学程序。

3、 反馈原则

反馈是控制系统的一种方法，主要是根据过去的操作情况去调整未来的行为，在现代科学中，反馈方法已经得到越来越广泛的应用，各个行业中都经常用到，它也是检查效果的一种重要手段。技工学校的体育教学中反馈方法也是如此。体育教学是一个相当复杂的过程，它是在动中掌握技术、技能，而且受客观条件的影响和干扰，这就要求教师应根据不同的教材、不同的教学环境和对象，将技术、技能和知识传授给学生。并通过随时随地的接收来自学生的反馈信息，及时调整教学过程。

技工学校的体育教学不仅只是单纯的身体运动，而是思维与身体共同参与的一项活动。学生是教学的对象和主体，只有通过学生主观能动性的发挥才能取得良好的教学效果。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性，促使其积极思维、独立思考，在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、技术技能，更好地完成教学任务。这即是提高教学质量的需要，也是教育教学方式改革的必然要求。

参考文献