教学实施范例实用3篇
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教学实施1
当前，一些教育管理者在实施“因材施教”时，按照学生成绩的高低，采取把班级分成“实验班”、“普通班”，按照班级“分层教学”的方式屡见不鲜。不可否认，这种“分层教学”模式之所以受到不少学校的推崇，有着其合理的一面，在很大程度上避免了因一个班内学生差别很大而出现的“后进生吃不了”，“尖子生吃不饱”的现象。但是在实践过程中，这种模式有两点突出的弊端。
首先，这种“分层教学”模式不利于学生自身的进步和发展。很明显，按照这种教学模式来分班的依据是学生的成绩，尽管校方把这些班级称为“实验班”和“普通班”，但这种称谓到了学生那儿就变成了“好班”和“差班”。“好班”的学生成绩好一点，学风浓一点，但也有相当部分的学生有一种优越感，认为自己身属好班，成绩好，骄傲自足，丧失了前进的动力；而“差班”的学生则有一种深深的自卑感，在学习中带着心理上沉重的压力。最终的结果是，所谓的“好班”中也会形成两极分化，少数学生成绩遥遥领先，而大多学生成绩平平，更有一部分学生沦为“好班”里的“差生”；而“差班”里的学生有一部分学生尽管学习非常努力，但由于学风不好、心理压力过重等各方面的因素，成绩也没有大的起色，最后自暴自弃，丧失了学习的信心。因而，这种模式不利于学生自身的进步。
其次，这种模式容易造成老师心里的不平。在实施分层教学的呼声越来越响的同时，我们并没有看到学生成绩评价方法的变化，仍然是一张试卷定输赢，包括高考，很多学校仍然把学生的成绩当成评判教师工作业绩的唯一依据。这就使得很多担任“平行班”授课任务的老师尽管付出了很多精力和汗水，但学生成绩徘徊不前，自己也缺失了一种成就感，容易造成心理上的一种懈怠情绪，不利于教师业务水平的提高，也不利于发挥老师的主观能动性和提高教师工作的积极性。
笔者认为，以上弊端可以通过在班级内部实施分层教学的方式加以克服。在班级内部实施分层教学的好处是：
一、有利于面向全体学生
班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排了尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的发展。
二、有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内实施分层教学，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性；优生可以直接插入高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。班内分层教学是通过环环相扣的项目组，使学生通过各个项目的完成，自然地学习和运用所学知识，逐步形成自己的知识链条，逐步引导学生提升成绩和能力，变传统的被动式的学习为主动自主的学习，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
三、有利于调动教师的工作积极性
按照班级分层教学时，教“普通班”的教师认为反正起点就是普通班，教差了也无所谓；而教实验班的教师认为自己已经赢在了起跑线上，无论如何都比普通班强，缺少忧患意识和进取精神。而在班级内部实施分层教学，则可消灭教师以上思想于根源，有利于调动教师的工作积极性。
四、有利于促进教师素质的提高
实施班内分层教学，要求教师经常去研究学生，结合学生状态的变化研究教材，不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生，直接促进了教师素质的提高。
在实施班内分层教学时应注意的问题：
1、准确把握分层教学的出发点。
在实施过程中，不能对后进生无原则地降低要求，而要从保护学生自尊心的角度出发，通过低层次的教学任务的完成增强学生的自信心，使各层次的学生都受到激励和鼓舞。
2、教师要正确看待分层教学，积极参与。
分层教学对教师的素质要求较高，要求教师在备课、上课、作业安排和课下辅导时都能对不同的学生区别对待，无疑会增加教师的工作量和工作难度。这对教师来说既是严峻的挑战，又是促进自身发展的良好机遇。教师对此要有正确的认识，积极参与到教学活动中来。
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教学实施2
[摘 要]专业实施性教学计划是中等职业学校教学管理的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。本文从坚持正确方向、紧扣培养目标、把握时代脉搏、整合行列资源、凸显地方特色等方面阐述了制定专业实施性教学计划的基本原则，同时提出了对实施性教学计划进行滚动修改的管理策略。
[关键词]中等职业学校；实施性教学计划；管理
专业实施性教学计划是中等职业学校教学管理的重要教学文件，是有效开展教学工作的直接依据，是达成专业培养目标的重要保障，是学校创专业特色、树职教品牌的必要基础。然而，中等职业学校专业实施性教学计划的管理还没有得到应有的重视。
一、中等职业学校专业实施性教学计划管理存在的问题
专业实施性教学计划是中等职业学校根据国家教育方针、教育教学法规与相关文件以及专业培养目标和人才培养规格，结合地方经济社会发展和本地区学生的需要制定的实施性教学文件。由于职业教育的特殊性，中等职业教育没有全国或全省统一的专业教学计划，只有部分重点专业的教学指导方案，因此，中等职业学校教学管理的一项重要基础工作就是制定专业实施性教学计划，并按照专业实施性教学计划组织教学。但从现实情况来看，各校在专业实施性教学计划的制定与管理方面都或多或少地存在问题。主要表现在：
专业实施性教学计划的制定不够科学严谨(1)有的学校片面理解“职业教育就是就业教育”,不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，过分强调专业技能训练。在制定专业实施性教学计划时，将公共基础课边缘化，课时减到最少，内容要求降到最低，师资配备最差。特别是数学、英语课，“学生怕学、教师怕教、学校怕开”的现象尤为突出；而德育课更没有地位。教学改革从学科本位向能力本位转变的过程中有走向另一个极端的倾向。(2)有的学校专业实施性教学计划是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和职业标准的认真考量，更没有进行科学的岗位能力分析，导致专业定位不准确，就业岗位指向不明确。(3)极个别学校甚至没有规范的专业实施性教学计划，开课随意性很大。
二、制定中等职业学校专实施性教学计划的基本原则
坚持正确方向职业教育必须面向生产、建设、管理和服务一线，培养具有专业技术能力和全面素质的技术应用型人才。制定专业实施性教学计划要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持以就业为导向，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。坚持学生知识、能力和素质协调发展的原则，充分考虑教育对象的广泛性，满足学生的不同需要。由于职业教育课程不仅要适应劳动力市场需求的变化，同时也要考虑个人职业生涯发展的需要，因此，专业实施性教学计划必须具有时效性和针对性。要实现社会本位和个人本位的整合，不仅要培养高素质的技能型和应用型人才，还要注重发展学生的个性，促进其创造力的发挥，课程结构要合理化、多样化。
紧扣培养目标中等职业学校总的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。各专业实施性教学计划应按照中职学校培养目标的总体要求，以职业生涯发展为方向，明确本专业的具体培养目标。具体培养目标的基本内涵主要涵盖“知、技、意”三方面。“知”,即知识，指受教育者的知识素质要求；“技”,即技能，指受教育者专业技术能力素质方面的要求，是人才培养的核心；“意”,指受教育者的态度和情感，即受教育者心理素质方面的要求。这三个方面构成了中等职业教育具体专业培养目标的整体。制定专业实施性教学计划时，一方面必须准确界定本专业的具体培养目标和培养规格，并明确该专业对学生在政治思想品德、业务知识、专业能力、职业素质等方面的基本要求；另一方面要紧扣具体的专业培养目标和培养规格设置课程，安排教学内容和教学活动。
三、中等职业学校专业实施性教学计划的管理策略
中等职业学校专业实施性教学计划的制定有它的历史性、时效性和地方特色性。科学技术的发展必然带来企业的技术更新、产品升级换代、服务内涵拓展和服务手段创新。中等职业学校的教育教学只有随之改革才能适应日益变化的技术市场，因此，我们在执行专业实施性教学计划时，要适时进行滚动修改，实行动态管理。滚动修改是指每隔一定的周期，对原实施性教学计划中的培养目标、课程设置、实践环节等进行修改。这种滚动修改不是盲目的，要站得高、看得远，对未来的人才市场具有预测性和前瞻性。
专业实施性教学计划的修改应坚持以市场调查为依据，使专业培养目标与人才市场相适应学校的“产品”是人才，职业学校人才的出路靠市场。产销不对路，必然形成“产品”积压；学能致用，毕业生才会供不应求。要使学校培养出来的人才与市场相适应，关键在“应用型”上下功夫。首先，新一轮教学计划修订前要深入开展人才市场需求调查分析，使修订后的专业计划具有一定的超前性和预测性，准确判定未来三年后用人市场的需求，以真正实现“产销对路”。调查的内容包括：一是对毕业生的岗位适应性进行跟踪调查；二是对用人单位的人才需求、企业发展动向进行走访调查；三是对政府相关部门的人才发展动向进行咨询调查；四是对科研机构就未来科学技术发展动态进行预测调查；五是对兄弟学校办学经验进行交流调查。其次，在执行新修订的教学计划的过程中也不是一成不变的，在不影响课程间衔接的前提下，应根据市场变化对计划进行必要的重新调整。
总之，滚动修改专业实施性教学计划是人才市场的需要，是职业教育主动适应经济社会发展的需要，只有面向市场、开拓进取，应社会之所需，急企业之所用，想学生之所求，注重改革和创新，中等职业学校专业实施性教学计划才能与时俱进，中等职业学校教育教学改革才能卓有成效，中等职业学校也才能实现平稳、健康、科学发展。
参考文献：
[1]邓艳玲。课程领导：职业教育课程改革新理念[J].新课程研究，2009,(14):5-7.
[2]周志刚，米靖，等。职业教育价值论[J].中国职业技术教育，2009,(27):11-15
[3]马建富。职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社
教学实施3
关键词：分层教学；因材施教；素质教育；转差培优
课堂教学是教学工作的中心，而课堂教学的关键则是能使课堂教学收到良好的效果。学生知识的获取、技能的形成、智力和非智力因素的培养主要是通过课堂教学来实现。我作为智障孩子的数学老师，如何教这些孩子学习数学？下面我来浅谈一下如何在培智数学教学中实施分层教学优化培智数学教学的。
一、实施分层教学是特殊教学的需要
1.分层教学是对学生进行因材施教的需要
由于我的教育对象是一些残疾儿童。他们的特点是身心发育不够健全，感性认识不够完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差；思维缓慢、迟钝、刻板；知识迁移困难。并且有的孩子还有多重障碍。对于这样的教育教学对象如何进行教学呢？教学原则上要求我们教师要面向全体学生，使教学的深度、广度为全体学生经努力能接受。但智障学生由于智力都受到了不同层次的损伤，因此一个班的学生的智力参差不齐。教师作为课堂教学的组织者，在教学活动中起着主导作用。其主导方向应该是既要面向全体学生，提出统一的要求，又要根据学生的个别差异进行区别对待。从而关注每个学生，促使每个学生都有所发展。如教师要对教学内容、教学进度以及教学难易、快慢、多少的把握要适合每个层次的学生，要满足轻度智障学生的学习需求，给予重度智障学生更多的关心、帮助和鼓励，让他们树立学习数学的信心。因此，在培智数学教学中要深入了解学生、分析学生的差异，注重发挥每个学生的学习积极性。实施分层教学可以使每个学生的潜能都得到最大限度的开发，也是因材施教的教学原则的具体体现。
2.实施分层教学培养学生素质的需要
为了提高全民素质，素质教育的口号已提出来多年了。现在素质教育的呼声越来越高，越来越深入人心，越来越符合社会发展的需要。智力残疾孩子在残疾孩子中占的比例较大。又加上每个智障孩子的智力、兴趣、情绪、意志以及认知能力等有所不同，特别是智力因素是数学素质教育中的一个重要因素。因为一个人智力的高低会直接影响其素质的高低，而人的智力因素又包括先天智力因素和后天智力因素两部分，由于这些孩子先天的智力都或多或少地受到了影响，所以后天的智力开发比先天智力更重要。当然实施数学素质教育的途径也是多种多样的。比如，可以创设情境，培养学生学习数学的兴趣；可以着力学习方法的指导，发挥学生的主体地位；可以实施分层教学，提高学生的素质。在培智数学教学中实施分层教学必须针对不同学生重视启迪学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力。将学生的全面发展与个性发展和谐地统一起来，不放弃每个学生，并根据学生的特点拟订出不同学生的教学计划，并按计划进行有目的、有计划地进行教学，使学生能够有效地在原有基础上发展自己能力，提高学生解决实际生活中的数学问题的能力，从而全面提高学生的素质。
3.实施分层教学是转差培优的需要
在培智数学教学中，由于不同学生在教学内容、教学要求等方面都不同，教师要力争使优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，如同样是培智一年级的学生，他们可以分成几个层次，其中有个学生学习数学的能力特别强，他可以迅速地口算出100以内的加减法了。如果还跟其他的学生一样来学习数数、读数、写数1～6和学习计算3以内的加法，那他的能力就得不到发展，所学的数学知识就甚少了。为了满足他的学习需要，我就慢慢地教他学习乘法，认识乘法的意义，学习乘法口诀表。反之，对于重度智障生来说，书写数字就很困难，所以我就教他们数数和认识物体的高矮、长短、粗细、大小、多少等等，让他们初步建立这些概念。总之，分层教学可以使重度智障生的自卑感得到有效的缓解。而轻度智障学生获得了向极限挑战，学到更多的知识，培养较强的能力。
二、实施分层教学的具体做法
1.对学生进行分层
特别是新担任一个培智班的数学教师时，首先要通过与学生及家长谈话、观察、摸底测试等途径中充分了解每个学生的个性特征、智力障碍程度、学习基础及存在的问题，然后将一个班的学生分为多个层次：A层是学习能力强的学生、B层是学习能力一般的学生、C层是学习能力弱的学生……分组后各个学生的层次并不是一成不变的，而是根据其发展情况进行灵活调整。
2.教学目标的分层
教学目标的分层要根据一定的教学内容针对同一班的不同层次的学生设计出不同层次的教学目标，使教学目标尽可能地指向每个学生的最近发展区。让孩子们积极主动地参与学习活动。如对于学习成绩较差的学生以达到基础目标为主，以识记内容为重点。如对中等程度的设置较高的教学目标，让他们经过知识内化后有更好的效果。对优等层次的学生设置的目标比中等层次的学生要更高些，重点培养他们的抽象思维能力和解决实际的生活问题的能力。总之，教学目标的分层应体现鼓励不同层次水平的学生都要有所进步、有所发展。
3.课堂提问要分层
在培智数学课上，教师要针对不同层次的学生采取不同的教学方法。教师的提问要有针对性。如抽轻度智障学生回答较难的问题，重度智障学生回答简单的问题。通过开展不同的教学活动最大限度地开发学生的能、补偿缺陷，让每个孩子在轻松愉悦的环境之中获取知识，培养能力。
4.练习的要求分层
教师在设计练习，应从全体学生的实际出发，既要让差生在练习中得以提高，又要让有余力的学生吃饱。因此，不同层次的学生要完成不同程度的练习题，如我在教培智一年级的学生认识10以内的数时，A层的学生要会抽象地数出10以内的个数；能正确地读写1～10的数字；能掌握数序，能够区分几个和第几个。B层的学生能够看实物或图片数数；会读写1～10的数字。C层的学生能够数实物和图片的个数，会指认数字。在练习中教师要积极鼓励并创造条件要低层次的学生向高层次突破，体现分层的弹性，激发学生的求知欲，提高智障学生学习数学的积极性。
5.非智力因素的分层
非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情绪、意志等心理因素，这些因素相互依赖、相互作用、相互转化、相互影响。心理学研究表明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展。所以，在课堂教学的过程中，在向学生传授知识、培养能力的同时，要注重培养学生的学习动机、兴趣和意志等良好个性品质。如，在我任教的培智一年级，有个小朋友是一个自闭症儿童，他可以做100以内的加减法，并且口算的速度非常快，但他爱发脾气，每次老师要求他做作业时，他嘴里都在说“我不做”，我针对他的这一特点在数学教学中采取多鼓励的办法培养与激励他的学习动机、学习兴趣和良好的意志品质。当然，不同学生的个性特点不一样，培养的非智力因素也是不一拥摹W苤，教师在课堂教学中要结合教材内容和学生实际开发学生的智力因素和非智力因素，使学生的智力因素和非智力因素同时得到发展和提高，从而学生的综合素质得到提高。
6.对学生评价的分层
恰当的评价可以开发学生的潜能，激发学生学习的积极性。在培智数学课上，我从不同的角度对学生进行分层评价。如：我在教学生认数时，对于重度智障学生只要他（她）能够看图（实物）点数，我就夸（她）很乖。当中度智障生会正确地读、写数时，我会夸他（她）真能干！当轻度智障生会抽象地数数，会理解数的含义时，我会表扬×××真棒！总之，在培智数学课堂教学中，我经常利用激励性的语言去表扬各个层次的学生，让他们的情绪不断地高涨，在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
三、在分层教学中应注意的问题
1.分层要谨慎。特别是对学生进行分层时，必须全面了解学生、充分尊重学生的基础上进行。应多表扬、鼓励有自卑感的学生；多激励、引导有情绪障碍的学生。
2.每个层次的目标的定位要有弹性，要用发展的眼光看待每个层次的学生，并根据学习情况进行不断的调整。如果某学生能够达到低一级的目标后就可以把该学生的学习目标定位高一级的目标。
3.教师的观念要改变，不要用一把尺子来衡量学生。应客观地、全面地评价每个学生，用多种方法激励各个层次的学生学习数学的兴趣，保持学生的自信心和好奇心，引导学生积极主动地参与数学学习活动，教师要让学生体验到学习数学成功的喜悦。
实践证明，实施分层教学可以使不同层次的学生都有所进步和提高，使不同程度的学生能够掌握不同的知识点，全面地提高学生学习数学的信心，培养学生应用所学数学知识解决生活中的数学问题的能力。
参考文献：
[1]何间英。实施分层教学 落实因材施教[J].江西教育论丛，2007（4）.
[2]陈忠云，严冬梅。浅谈课堂教学的分层教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2002（2）.
[3]吴帮来。分层教学之我见[J].学知报，2010.
[4]陈思银。实施分层教学 提高教学效率[J].江苏教育报，2010.