语文课堂教学模式【汇编4篇】

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语文课堂教学模式【第一篇】

一、情境式的语文教学模式

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。

(1)激感。激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。

(2)训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。

(3)融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

二、以质疑提问的语文教学模式

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

三、活动型的语文教学模式

(1)语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受：有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。

(2)采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

四、综合型的语文教学模式

(1)把音乐带入语文课堂：音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐。将更好地辅助教学。如欣赏课中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。

语文课堂教学模式【第二篇】

关键词学习型 小学语文 课堂教学模式

中图分类号G420 文献标识码A 文章编号1006-5962（2013）06（a）-0159-01

学习型小学语文课堂教学模式作为一种新型的教学操作形式，主要是把组织理论运用到小学教学过程之中。此外，学习型小学语文课堂教学模式不是一种固定单一的教学模式，而是需要语文教师严格根据实际情况，依据课堂情境进行不断地变化，通过对多种教学模式的有机结合才能实现教学的良好效果。通常情况下，学习型小学语文课堂教学模式主要是依靠老师对学生的点拨，让学生在学习新知识时与老师进行积极地互动，提升学生学习能力和学习激情的教学模式。

1 学习型小学语文课堂教学模式DE特点

学习型小学语文课堂教学模式的特点，主要表现在三个方面，其一，注重生活，强调生活是小学生学习语文知识的广阔天地。在现实生活中，时刻充满着语文知识，处处流露语文知识的重要性。在学习型小学语文的课堂教学中，学生不仅可以丰富文化知识，还可以让学生亲身体会生活。其二，教学的生动性，小学语文教学包含多种教学课程，但是在教学中学生往往对这些课程缺乏积极性，在学习型小学语文课堂教学模式下，学生可以在老师的指点下，发挥自己的主观能动性，进行积极主动的学习，热爱学习。其三，教学过程的灵活性，传统的教学模式过于呆板，会禁铟学生的思维，不利于学生的全面发展，学习型小学语文课堂教学模式更加注重对课堂教学的灵活调整以及对教课环境的不断改变。随着科技技术的进步，教学过程中对多媒体的应用也促进了教学的灵活性。正是学习型小学语文课堂教学模式的灵活性彻底改变了传统教学过程中存在的沉寂的尴尬局面。学习型小学语文课堂教学模式注重学生全方面的发展，致力于培养具有自主学习能力，具有穿造型能力，具有实践动手能力的新世纪人才。

2 学习型小学语文课堂教学模式的类型

自学辅导的教学模式

自主辅导是一种被广泛应用的教学模式，它的主要方法就是通过对学生进行简单的指导，让学生进行自主学习，不断获取所需知识，让学生形成自学能力的一种教学方法。此教学方法主要包括四个方面，其一，老师给学生布置一定学习任务，让学生自己看书完成。其二，教师将知识的重点、关键点告诉学生。其三，让学生进行自主学习，不会就问，老师主动答疑。其四，对学生疑难集中讲解，突出重点。

激发学生善于发现的教学模式

这种教学模式更加注重在老师授课过程中，不直接告诉学生知识的重点及关键点，而在于通过一些简单的事例和问题，激发学生自己去发现知识的重点，让他们通过自己的努力，去自行发现问题，去自主掌握知识的教学方法。这种教学模式更加注重把学生作为教学的主体，体现学生的主观能动性。

情景教学模式

这种教学模式更加注重将学生引导到一种特殊的学习环境中，让学生在特定环境下扩散思维，开动脑筋，积极主动地学习，解决老师提出的问题，促进对文化知识的学习。这种教学模式充分运用了人大脑的两个半球的协同作用，让人去直观的认识问题，学会原理，将学习兴趣的养成作为大前提，让学生主动的进行学习，强调学生对知识的感受性，将语言作为手段，不断进行实践，从而解决学生学习中存在的问题，让学生在学习中时刻保持旺盛的学习精力。

3 学习型小学语文课堂教学模式的应用

对教学环境的巧妙设置

切实逼真的教学环境会使学生更加积极主动地学习，在对某些知识的学习中教师可以通过巧妙设疑，激发学生的兴趣，例如，在学习太阳光的七色光时，老师可以问学生。大家觉的太阳光是一种单色光吗？然后让学生自己通过运用三棱镜器材，对太阳光进行折射，让学生明白太阳光是有其中颜色的光组成，既锻炼了学生的动手能力，又让学生记住了所学知识，真是一举两得。

创造欢乐的课堂教学环境

欢乐的上课氛围可以激发学生的思维，让学生积极主动地进行的学习，欢乐的课堂教学环境不仅可以让学生进行欢快的学习，更能让老师快乐的传授知识。例如，我们可以再教学中添加课堂表演环节，让学生积极地将自己的想法表达出来，并且与老师进行积极地互动，让学生即学习了文化知识，也锻炼了自己的语言表达能力。

语文课堂教学模式【第三篇】

[关键词]课堂教学模式；构建；应用

学生是学习的主人，是教与学的中心。随着这一教学理念日益深入人心，农村小学语文教师的教学思想和行为也在不断地调整和发展。“如何充分发挥学生的主体作用”“如何构建有效的课堂教学模式”“怎样应用教学模式，提高课堂教学效率”等问题值得我们深入思考。

一、构建有效课堂教学模式是农村小学语文教学发展的需要

课改进行多年，农村小学语文教师也一直在努力改变小学语文课堂教学“耗时低效”的状况，然而许多课堂上仍存在着“三多三少”现象，即“知识灌输多，思考实践少；教材分析多，积累运用少；作业练习多，学生收获少”。教学走进了“低效率—重负担—低效率”的怪圈。如何打破这一“怪圈”?构建并应用有效的教学模式是一良策，也是广大教师不断实践和探寻的课题。有效的课堂教学模式是教学理论和实践之间的“桥梁”，它总是以简化形式表达，易于理解，便于操作。教师借助教学模式可以掌握教学活动的大体框架，使教学有序、有方，从而大大减少盲目摸索所浪费的时间和精力。现在农村小学师资薄弱，老龄化严重。老教师虽有一些教学经验，但教学理念陈旧，教学方法落后，教学效率低下，急需实施课堂改革。其余一小部分年轻教师，他们经验不足，教法单一，也急需教学指导。因此，构建有效的课堂教学模式，对于整体提高广大村小语文教师的课程实施能力、优化课堂教学结构，大面积提高课堂教学质量具有非常重要的意义。

二、构建有效课堂教学模式应具针对性

构建有效课堂教学模式，学习、借鉴、吸收和消化他人先进的课堂教学模式，不失为一种有效的途径，但不是所有的教学模式都能“复制”。有效的教学模式具有区域性、适切性、实践性三大特点，如果没有根据本校本班级的实际情况而生搬硬套，那也只能是东施效颦，并未能真正达到所预想的“高效”。例如现在倡导的“翻转课堂”“学案导学”“微课”等教学模式，都体现了以生为本的教学理念，是非常好的教学形式，不过由于种种条件的限制，我们农村一些薄弱学校实行起来还是有一定的困难。但是我们可以学习其先进的教学理念，在合理内化先进教学经验的基础上，针对本地教学实际，找准教改切入点，从模仿到创新，从引进到创造，有针对性地进行课题研究，探索出一套属于自己的教学模式。例如我县源头中心小学针对本校识字教学效率低下这一教学现状，开展了“新课标背景下农村小学有效课堂实践研究”这一课题研究。课题组成员吸收和借鉴了“字理教学”“集中识字”“随文识字”等方法和模式，对识字教学进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“三环节四步骤”的教学操作模式。“三环节”指抓好“课前预习—课中检测—课后巩固”三个环节。课前预习针对留守儿童较多，家长辅导几乎为零的现状，第一学段的预多放在早读课进行，在教师的指导下，学生了解了预习的要求及方法，待学生掌握方法后就让学生利用课后时间独立预习。另外针对课堂上教师讲解多，学生活动少，几乎没有书写指导这一现象，课题组提出了“四步骤”:创境激趣—自主识记—合作识字—指导书写。在指导写字阶段，还可按照“观察例字—提示要点—教师范写—学生临摹—交流改进”的教学流程进行教学。“三环节四步骤”操作模式强调了“以学定教”“合作探究”的思想，提醒了执教者需要关注的核心要素，摆正了师生间的教学关系，有效地防止了教学偏向，从而确保了识字教学的有效性。

三、应用有效课堂教学模式应注意的问题

1.灵活运用“模式”

语文教学关键在于一个“活”字，任何教学模式都不是一成不变的，且不同的教师有不同的教学风格。有效课堂教学模式只是为教师提供了先进的教学理念和易于操作的教学流程，使教师能够尽快掌握语文教学的基本“套路”，在模式运用初期可以“按套路出牌”，而当教师应用课堂教学模式驾轻就熟直至炉火纯青时，自然而然就会形成许多“变式”，有形变为无形，有式变为无式，不变的是“以生为本，追求实效”的理念，这才是课堂教学模式的最高形态。因此，在应用有效课堂教学模式时，应根据个人教学风格、教材特点、教学内容、学生认知结构等灵活运用。

2.重视分析学情

语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，学生的学情是教学的起点。但是在备课时，我们发现大多数农村小学语文教师把主要的精力放在了钻研教材上，忽视对学生的学情分析。其实“备学生”与“备教材”同样重要。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这些论述告诉我们，语文教学必须十分重视研究学生，要以学生的学为本。因此，教师在备课时多把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。在学习目标的定位上也不能“一刀切”，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对学优生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，可以提出一些略带挑战性的问题和练习，让其能钻、能拼，创造性地完成学习任务。对于基础较差的学生，要求其能掌握教材最基础的知识，让他们做一些较为简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，激发其积极性；对于中等水平的学生，则要求其在前者目标的基础上适当拔高，能较好地掌握基础知识，具有一定的分析问题和解决问题的能力，较好地完成学习任务。在考虑教学内容、教学策略、作业设计等问题时，也要重视学情分析，充分了解学生原有的知识基础、认知方式、兴趣爱好、学习能力等，补学生之所缺，练学生之所需，这样才能做到有的放矢，提高教学效益。

3.关注“趣”与“效”

在语文课堂教学中，如果只是一味地提问，机械地讲解，那是“无趣”与“低效”的，因此教师要精心设计问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。不要问得太多、太碎、太浅，要紧扣文章的主线，提炼出课文的核心问题，可在文章标题处、重点词句处、文章写法处、文章空白点、文章的疑难点、学生兴趣点等处设计提问。例如教学«将相和»时，教师可以抓住点睛之词“和”提问：什么叫“和”?“将相和”是什么意思？课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗？后来为什么不和？最后又是什么原因促使他们“和”的？四个问题环环相扣，层层递进，从整体上引发了学生的思考、讨论、理解、赏析、创造，激发了学生探索课文的兴趣，帮助学生理清了文章脉络，突破了教学重点难点，获得了较好的教学效果。语文教学的“趣”与“效”渗透在课堂教学的各个细节中，教师应努力创设丰富多彩的教学情境，灵活运用多种教学方法，在“趣”与“效”上多做文章，帮助学生发现规律，总结学法，学生便会由学到悟，由悟到用，在发现、探索中感受学习的乐趣，从根本上提高学习效率。

4.加强课后反思

教学反思是教师思考及创造的源泉，是我们课堂教学改革的丰富材料及实践基础，是教学质量和教师专业水平不断进步的助推器，因此教师要加强课后反思。教学反思要做到“四记”:一记备课与学习心得，二记学生见解与问题，三记成功之举与教学机智，四记失败之处与再教设想。教学反思应出于内心，缘于思考，贵在及时，贵在坚持，这样才能积极寻找新思维、新办法来解决教学实际问题，使自己的缺点和错误得到及时修正，有效经验获得刷新和升级，教学能力和教学效益才会不断提升。总之，农村小学语文教学需要有效的课堂教学模式，更需要教师能灵活应用教学模式。我们相信，只要坚持“以生为本，追求实效”的理念，不断深化研究，农村语文课堂就会逐步走向高效。

参考文献：

[1]陈旭远，张捷。新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]田祥珍。有趣，更要有效———语文不妨这样教[M].北京：教育科学出版社，2013.

语文课堂教学模式【第四篇】

教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学效果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

二　课堂模式改革的必要性

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。

通过校本教研发现，以往我校有些语文课堂环节混乱、目标不明确，课堂环节与备课内容严重脱节，课堂气氛沉闷。更让人难以理解的是在语文课堂里听不到读书的声音。

针对语文教学中出现的这些问题，结合新课标要求及我校实际，经过语文组反复探讨、研究，根据相关理论及《语文课程标准》，提出了新课程理念指导下不同课型的教学模式：讲读课（六环节）：激趣导入——自学指导——合作探究——精讲点拨——拓展训练——课堂小结；自读课（四环节）：引导——自学——练习——小结；文言文（五环节）：读——译——论——背——练；综合学习课（四环节）：导读——导编——导演——导评；作文指导课（五环节）：导入——例文指导——学生习作——交流——修改。

三　讲读课“六环节”教学模式的操作要点

激趣导入、自学指导、合作探究、精讲点拨、拓展提高、课堂小结“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必须包括，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。总体而言，在第一课时要把初读与预习相结合。在第二课时及之后的课时中品读语言、理解课文。

1．激趣导入，明确目标

按照新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维课程目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观），目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（导入新课1～2分钟、目标展示约1分钟）

2．自学指导

课前教师可对学生提出预习要求，每堂课老师都不要急于先讲，参照洋思中学“先学后教”的经验，让学生先自学，而这种自学是在教师指导下进行的自学。（约3分钟）

学生的自学，应做到三个明确：（1）明确自学内容。让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。（2）明确自学的方法。如看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3）明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3．教师巡视

学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（注意“差异教学”的落实，约7分钟）

4．合作探究

学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是2人一组的讨论，相互检测，其次是小组内的讨论，再次是全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会的同学讲解。老师成了旁观者，真正实现角色的转变。（学习借鉴“主体参与教学模式”，约10分钟）

5．检查效果，精讲点拨

让中差生尤其是后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（约10分钟）（1）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，让尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖问题。（2）要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，训练他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。（3）教师要巡视，收集座位上同学有哪些错误，并及时分类，明确哪些属于新知方面的，是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，是次要矛盾。把倾向性的错误摘录出来，重点讲评。

6．拓展训练

拓展环节有较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。文本之间的拓展我们已有意识无意识的做得较多了，通过训练，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。课堂作业要典型、适度和适量，充分利用统一征订的教辅材料。对优等生可以适度拓展提高。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们品尝到成功的喜悦。（此环节约5分钟）

7．课堂小结

总结回顾本节课知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。（约2分钟）

教学模式是较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是教学过程成熟的表现形式。在教学过程中要程式，但不要程式化、规范化，这就如同戏剧表演一样，没有模式，就如同没有规矩，自然难成方圆；只有在必要的程式的基础上，有所创新，有所创造，才能成就艺术，否则，就只能是机械模仿，难以达到出神入化的境界。

四　实施方法及措施

本课堂模式是围绕课堂教学40分钟设计的，必须要正确处理“六个环节”的教学安排，使学生适应教法，从而调动学生的学习积极性，减轻教师的教学负担，培养学生的语文能力，有效完成教学任务。针对使用，我们制订了以下的工作措施：

第一，组织学习、讨论“六环节教学法”，分别召开学习“六环节教学法”教师、学生讲座，使大家达成共识，明确课堂改革的需要及目的。

第二，课堂上调动多种手段教学，直观、形象地吸引学生，调动学生学习积极性。

第三，同级同科组的教师课前集体备课，讨论上课的模式、实施步骤及内容、用具，做到资源共享，步伐一致。

第四，学校安排在开学后一个月内举行运用本模式授课的公开示范课，组织老师听课、评课，谈使用教学的心得，完善本模式，然后再推而广之。

第五，每学月开展一次集体备课，总结前阶段教学实施的得失，为下阶段的教学目标的贯彻打下基础。