蟋蟀的住宅教学实用4篇

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蟋蟀的住宅教学1

一、转变观念，变教学为导学

要突出“小学生是学习和发展的主体。”就必须确定“小学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养小学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。关注小学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，小学生缺乏学习的兴趣，语文成绩难以得到真正的提高，学生处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看小学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹。从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使小学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学习过程辉煌。

二、激发小学生兴趣，使小学生主动去学

教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授小学生知识之前，必须同样先使他的小学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养小学生学习兴趣的重要性。

“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。在日常教学中，我通过各种手段，激发小学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让小学生探究潜能与欲望有所指向。如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我借助课件展示――老师漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，让小学生对比，直击课文内容： “孩子们，谁的住宅大？漂亮？”生：“老师的漂亮。”师：“对，可老师的住宅一点也不出名呢，出名的却是蟋蟀的住宅。老师还真有点不服气呢，现在我们一起去参观蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么独特之处，好吗？”小学生学习的兴趣油然而生，就顺即引导小学生明确学习目标。在这节课中，我一直让小学生保持积极的学习兴趣，我打破了常规的教学方式，让小学生先知道蟋蟀住宅出名的这个结果，再寻求出名的原因。这样，小学生有了一种强烈的自主探索的欲望。学生学习的兴趣是愈来愈浓，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，达到了“教是为了不教。”的效果。

三、指导学法，让小学生学会学习

授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给小学生，让小学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。

在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使小学生能掌握一定的学习方法。不同的课文采用不同的教法，指导小学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给小学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养小学生的自主学习能力。

四、搭建自主学习的平台，多创施展才能的空间

语文教学中，教师除了让小学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为小学生搭建自主学习的平台，应该给小学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让小学生相互协作，共同参与学习活动，使小学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让小学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，让学生展示才能的机会更多了。

另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导小学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为小学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了小学生的自主学习能力，进而提高小学生的语文能力。

五、感受成功喜悦，让小学生乐学

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发小学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使小学生有所获。在教学中，我采用分层式教学，根据小学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。

六、培养小学生小学生语文自学能力，需要注意以下几点

1、小学生自学能力贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。培养小学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引导，长期坚持，根据小学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训。

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蟋蟀的住宅教学范文2

关键词：小学语文教学；转变观念；激发兴趣；质疑

在新课改大力推行的背景下，小学高年级语文教学当以全面提高学生语文素养为目的，并积极推行自主、探究、合作的学习方式，努力打造开放富有活力的语文课堂。与低年级相比较，小学高年级学生已具备相应的学习能力，该如何在语文课堂上培养学生的自主学习能力，笔者将做以下解析。

一、转变教学观念

新课程标准指出，教师的职责并非是单一的传授知识，更需要引导学生学习，促使学生能自主学习。传统语文教学活动中，教师往往是采取“满堂灌”的形式，即教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面被动地听讲记录，课堂结束后死记硬背课堂学习的内容。这种教学模式不利于学生自主研究和探索学习，学生只会机械地记忆教师传授的知识，而且在这种模式下师生互动环节很少，无法凸显学生在学习活动中的主体性。由此，新课程标准要求在教学活动中教师要凸显学生学习的主体性，引导学生自主学习，并让学生积极探索、发现知识，掌握与之相应的自主学习方法，以便培养学生的自主学习能力及意识。

二、激发学生兴趣

学生对某科学习是否积极主动，这绝大部分取决于学生学习的兴趣，所以，教师需要借助丰富多样的教学方法，激发学生对学科学习的兴趣，语文教学更需要如此。

例如，人教版第八册《桂林山水》教学活动中，针对小学生对图片和色彩感兴趣的特点，教师可以创设相应的情境，并以图片形式将学生引入其中，通过这种方法集中学生的注意力和思维，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动参与到教学活动中，从而获得事半功倍的效果。在本课开讲之前，笔者首先利用多媒体辅助教学，将收集到的桂林风光图展现给学生，进而吸引学生的视线和注意力，同时笔者告诉同学们：“今天老师就将带领你们走进桂林山水中，和你们一起参观桂林的山水。”然后要求学生说出自己眼中桂林山水的特点。在这种仿佛身临其境的情境中，学生都特别积极，纷纷发表自己对桂林山水的看法，而在这一基础上便可顺势导入新课：“让我们一起来阅读课文，看看作者笔下桂林山水又有怎样的特点呢？”通过图片展示，学生不仅对课文产生浓厚的学习兴趣，还有了更直观的感知，对于学生进行深层次文本阅读和思考意义深远。

三、引导学生质疑

传统教学课堂上，都是由教师提出问题，并让学生解决问题，导致学生处在被动学习的地位，束缚了学生自主学习和思考的时间。因此，语文教师要立足于学生实际需求，加强师生间的交流沟通，实时了解学生学习状态，鼓励学生说出不明白的地方。针对学生的问题进行全班探讨，留给学生足够多的思考时间，进而培养学生思维能力。例如，人教版第八册《蟋蟀的住宅》教学活动中，笔者先将题目板书到黑板上，引导学生对课文题目进行提问，这时学生会提出许多千奇百怪的问题，比如“蟋蟀属于昆虫，为什么它的居所不叫窝或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通过对课文题目的质疑，这时学生已经产生对课文学习的兴趣，笔者再加以引导让学生进行文本阅读，并要求学生在整体感知的基础上提问。如此进行浅入深进的教学，让学生在教学中不断质疑提问，可以慢慢将学生的思路引向文本，并对文本进行深层次挖掘，促使学生提问与文本相贴近。这种教学模式具有极强的开放性和针对性，学生在不断质疑释疑的过程中，完成对文本的学习，而且这种学习环境下学生学到的一种思想、方法，不单是简单的字词句段。这样的课堂教学活动才能真正体现学生的主体性，有助于学生积极提出问题，主动思考问题，从而解决问题，充分发挥学生的个性，挖掘学生内在潜力，加强学生的问题意识和创新意识，促使其全面掌握学习方法，最终养成自主提问、自主学习的习惯。

综上所述，小学高年级的学生不同于低年级学生，他们已经具备一定的学习能力，教师在教学过程中要重视学生学习的主体性，转变教学的观念，学会借助多媒体辅助教学方法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生质疑，通过全面努力来培养并提高学生自主学习的能力。

蟋蟀的住宅教学3

2007年9月，由新蕾出版社引进版权，首次在中国发行，随书

引进(）的还有美国画家盖斯·威廉姆斯为该书配画的精美插图。本书译者

为傅湘雯老师。

《时代广场的蟋蟀》出版后深受读者欢迎，所以新蕾出版社经过重新校译后，于2010年4月再次向全国发行。

当我首次读到这本书的时候，立刻被它精彩的内容深深地吸引了。每天放学的第一件事就是拿起这本书阅读。在书中，我跟着角色们

一起难过、一起哭泣、一起担忧、一起高兴……当故事结束的时候，我的心也随着故事里的小主人公一起回归到美丽的大自然中。

我每每被书中角色的善良所打动，被它们的热情所感染。这本温馨的童话让我明白了一个道理：金钱固然是美好生活不可或缺的物质基础，但是，真挚的友谊、快乐的自由更是美好生活中无法替代的精神支柱。在人世间，爱心能像太阳一样照亮我们的思想，温暖我们的心灵。

西方圣贤说过：一本好书，犹如温暖心灵的鸡汤，可以滋润我们的灵魂，升华我们的思想。

我认为《时代广场的蟋蟀》就是一碗心灵的鸡汤，是一本可以珍藏

在记忆深处的好书。

上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵先生为本书作序——《一辈子的书》

作家涂坤为本书写了书评——《出名与自由》。

《时代广场的蟋蟀》讲述的是一只蟋蟀、一只老鼠、一只猫之间的故事：

一个来自康涅狄格州的乡巴佬——柴斯特，由于命运的捉弄，阴差阳错地来到了繁华的大都市纽约。在这个遍地流金的地方，他幸运地结识了一位真正的阔佬塔克：一位即便在28℃的热天里也要穿着裘皮大衣的阔佬！他还结识了一位威猛的警长亨利。

由于柴斯特福星高照，一不小心，他成了时代广场上最耀眼的明星。但是，名与利却不能让柴斯特感到更高兴，因为他是属于大自然的，只有回到大自然中，柴斯特才能拥有像从前一样无忧无虑的生活。

他心底里的梦想还能实现吗？

最终的答案揭晓之前，请允许我向各位读者介绍本书中的主要角色。

塔克：居住在时代广场最阔绰的锦毛鼠，坐拥2美元93美分巨额财富，并拥有铺着奢华地毯的豪宅。尤其令人眼红的是，豪宅里的橱柜中总是塞满了各式美食，还有狡猾的老贼也无法发现的密室，里面堆满了各种珠宝。

像世界上所有富翁一样，塔克精于敛财，热爱美食，衣着华丽，言行傲慢。

这位富豪才是本书中真正的主角，他极富爱心，乐于助人，总是在关键的时刻发挥出关键的作用。如果有兴趣一窥这位阔佬的奢华生活，请欣赏乔治·塞尔登先生在本书中的妙笔生花。

亨利：威震42街区，强悍无比的虎皮猫，拥有上天赐予对鼠辈可以生杀予夺的特权。

作为本街区最有权势的警长，亨利除了缺少一枚纽约市警察局的警徽外，他的言行举止和真正的警察别无二致：目光锐利，身手敏捷，嫉恶如仇，除暴安良。

但是，令人匪夷所思的是，这位42街区最有权势的警长，却和本街区的首富塔克却有着非比一般的亲密关系：他总喜欢和塔克勾肩搭背，每天总黏在一起品尝美食。这对猫兄鼠弟好得跟一个人似的，比如喜欢留着一样的胡式，连捋胡须的动作都一模一样，都酷爱华丽的裘皮大衣。

这还算是猫吗？难道是“有钱能使猫推磨”？这世间罕见的猫鼠情谊，其中的奥妙敬请读者们在本书中探寻。

柴斯特：一个大自然的杰作，真正的天才音乐家。他是一位来自康涅狄格州穷乡僻壤的蟀哥，虽然长得有点呆头呆脑，但是却有一双明亮的大眼睛；虽然他穷得只有一套黑衣裳，但是却富有爱心；虽然见识不多，但是却有非凡的音乐天赋。自由是他的生命，自然是他的家园。

由于命运的捉弄，其貌不扬的柴斯特来到了物欲横流的大纽约，他闹出了怎样的笑话，又遭遇了怎样的不幸；这位蟀哥又怎样一夜成名，他有怎样的苦恼，又如何赢得真正的友谊，精彩答案由本书逐一为读者们呈现。

玛利欧：柴斯特的监护人，一个口袋瘪得像张纸的报童，喜欢音乐，喜欢大自然，富有同情心。

本故事围绕着柴斯特在纽约的奇遇展开描写，并向读者们提出一个无声的问题：“是否值得为名与利而放弃快乐和自由？”

蟋蟀的住宅教学4

关键词阅读 教学 培养 想象能力

阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中应培养学生创造性阅读的能力，发展学生的语言能力，引导学生有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”因此，教师在阅读教学中要充分发掘教材，有意识的对学生进行想象力的培养。

一、在阅读揭题时引导质疑，激发学生想象

在教学中抓住揭示课题的机会进行质疑提问，即激发了学生的学习兴趣，又使学生的想象力得到培养。如在教学《蟋蟀的住宅》这课时，我在板书课题后提问：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑问吗？学生们积极思考，发挥想象，有的说蟋蟀的住宅在哪儿？有的说蟋蟀的住宅什么样子？还有的说蟋蟀的住宅是怎样建造的？等等。这样，利用课题进行提问质疑，使学生的思维得到训练， 想象力得到培养。

二、在阅读教学中利用音乐渲染，诱发学生想象

音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术。音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，给人无限的遐想。因此，在阅读教学中教师可以利用声响的刺激来激活学生的思维，开拓学生的想象，陶冶学生的情操。如在教学《月光曲》一文时，为使学生体会到月光曲的那种意境，在学生初步理解课文后，运用乐曲和富有感情的朗诵来启发学生的想象，使学生全面体会情感。在播放《月光曲》后有感情地朗诵：“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来……”学生一边听一边想象，如临其境，如见其人，如闻其声，既被月光曲的优美旋律和动情的朗诵所感染，又为兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对穷人的同情心所感动。

三、在阅读教学中利用插图，启发学生想象

语文教材中有许多动人的画面，利用这些图画可以培养儿童的想象力。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文学的说明，且可开拓儿童的想象。”教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，把画中蕴含的意境和“画外音”描述出来，从而培养和发展学生的想象力。如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如教学《荷花》之前，先让学生看图，提问：1. 先看见怎样的景象？ 2. 再看什么？3. 再仔细看什么？4. 白荷花有哪几种不同的样子？5. 你觉得它们各像什么？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

四、在阅读教学中让学生依文画图，促进想象

《语文新课程标准》要求学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。在小学语文教材里边有很多的古诗，教师在进行古诗教学时，如果能让学生根据诗歌描述的情境，展开想象的翅膀，把诗意绘成图画，则能使学生加深对诗意的理解和感悟。如，在教学《望庐山瀑布》这首诗时，让学生根据诗句的意思来绘画。“日照香炉生紫烟”一句中有太阳、山峰、云雾，写出山的高大。“遥看瀑布挂前川”一句中有瀑布、山川，写出瀑布之长，写出了瀑布的浩大气势。让学生通过自己的感悟与想象，画出的图景会更加丰富美丽。这样做，不仅加深了学生对古诗的理解，而且促进了学生想象力的发展。

五、在阅读教学中抓住课文空白，丰富学生的想象

很多课文，因为内容和情节的需要也会留有空白，给人以无限的想象和联想。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，这不仅使学生对课文内容有更深一步地理解，而且还能激活学生的思维，拓展学生的思维空间，培养学生的想象力。如，《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 我引导学生想象：小鸭是怎样学会游泳的？小鹰又是怎样学会飞翔？它们会遇到哪些困难？学生展开想象，补充空白，这样学生的思维得到训练，想象力得到培养。小学教材中还有许多留有空白的课文，教师要积极挖掘，使学生在个性化的阅读过程通过想象的翅膀把思维推向高潮。

六、在阅读教学中让学生根据课文结尾续编故事，扩展想象