photoshop课程教学（精编3篇）

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photoshop课程教学范文1

关键词关键词：Photoshop；教学改革；任务式教学

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002019302

0引言

Photoshop作为一个图像处理软件，具有较强的实践性和艺术性，它可以把绘画、图形、摄影图片和剪辑等工作结合起来，对图像进行处理，使之实现丰富多彩的艺术效果。而近年来在职业教育中，对Photoshop软件的广泛学习更突显其举足轻重的作用。经过这门课程的学习，学生们不仅可以利用先进的电脑技术对各类图像进行处理，同时还能极大地发挥自我的艺术创造力和想象力。

1Photoshop课程教学改革方案

重视第一节课

现今，日常生活中人们通过应用Photoshop软件将宣传海报、产品广告、婚纱摄影等设计得越来越精美。因而， 充分准备第一课，将学生巧妙地带入电脑艺术殿堂，让他们感受到其中的美妙，激发出他们学习的兴趣显得尤为重要。与此同时，在第一节课上向学生展示往届学生优秀的设计作品，可以激发出他们的好学心。这不仅能使学生对这一课程有总体上的了解，同时还能开阔学生的视野，提高学生的审美能力，增强他们的学习兴趣和信心，为接下来的学习打下基础。

精心设计教案

Photoshop作为一门计算机课程具有很强的实践性，而多数职业学校的教师都采用传统的讲授型教学法进行Photoshop授课。他们严格依据章节顺序，即提出概念――解释概念――举例说明这一模式进行教学，这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不能达到应有的教学效果。作者对其进行改革，采用从具体到抽象、从个别到一般、从实际到理论的教学方式，即提出问题――解决问题――归纳总结这一模式。实践证明这一方法是行之有效的，它把学生学习的重点放在了制作与设计实例上。在Photoshop课程教学中，除了教材之外教师还必须准备相关的实例素材，所以，授课教师要提前把素材收集好，对其进行制作与设计。而在授课中把具体存在的典型问题提出来，让学生分析、讨论，从而培养他们分析与解决实际问题的能力，教师再依据具体实例进行讲解，整个教学过程着重强调学以致用，在实践中学习。

采用任务教学

“任务”设计是任务式教学中至关重要的因素，教师在教授过程中应注意以下3个方面：

（1）综合性。为了达到循序渐进的目的，需要将已经学过的知识和即将学习的知识相互结合起来进行授课。例如，在讲授“钢笔工具”时，将其与学过的“套索工具”相比较，它们既有相似的地方，又有不同的地方，教学生如何区分和正确使用，能达到事半功倍的效果。

（2）兴趣性。兴趣是学生学习最好的教师，若学生认为布置的任务是有趣且有实际意义的，那么该任务就是成功的。如在讲解路径描边时，布置学生制作“一枚邮票”或给照片“加边框”的任务；在学习图像的“色彩调整”这一节时，有许多枯燥的命令，如：色彩、替换颜色、色阶、着色、曲线、平衡等。针对此，教师可以设计一张张曝光不足的图像、曝光过量的图像、层次“平”的图像、中间调缺失的图像让学生对他们进行调整，在实践中去讲授这些技巧和命令，让照片变得更鲜活，这样一节枯燥的理论课就在一张照片中变得生动了。

（3）创新性。教师在布置任务时要留给学生一定的想象空间，以利于提高学生的创新能力，突显他们的个性，也利于学生更好地学习。教师先在多媒体上解剖布置的任务，让学生熟悉和掌握相关的各种命令，再让他们发挥想象力，结合自己的艺术认知，设计出风格独特的作品。如：制作一个果汁的广告，首先设计要反映水果这一特色，再对图片、图像进行特效设计。如：滤镜菜单中的切变、波纹滤镜；像素化滤镜中的彩色半调、晶格化、马赛克滤镜；横糊滤镜中的高斯模糊；渲染滤镜中的云彩滤镜；风格化滤镜中的风、浮雕效果的使用。举一反三，充分发挥他们的想象设计各种效果的广告。

在模仿学习中创新

在讲授Photoshop课程时必须给学生介绍设计工具的基本用法，这就需要讲解一些经典的实例，让学生先模仿性地制作，如：爆光字、汽车广告、各种产品包装盒、各种卡片等。这样做的优点是：①深入了解教学中设计的任务（产品）特点；②让学生熟练掌握各种工具及相同类型工具的异同，如：滤镜、通道、蒙板等的使用；③完成作品后的满足感能激发学生的求知欲望，并帮助学生树立起学好这门课的信心。学生在模仿相关操作时，教师需要仔细观察学生的操作，发现问题及时解决，边辅导边解答，学生在掌握了基础知识和基本操作后，才有可能进一步创造、求新。在教学中要给学生灌输“勇于突破”的思想，学生在教师的鼓励下大胆创作，利用Photoshop图片形式把自己的思想体现出来，不要用统一的标准来束缚学生的思维，要充分发挥他们的想像力。

加强实验教学环节

学习Photoshop，学生们需要在电脑上眼、脑、手、心并用，主动进行钻研学习，并运用已学到的知识进行创作，从而在学习过程中发现问题、解决问题，以提高他们的实际应用能力。因此，应从以下几个方面加强实验教学：

（1）调整计划。增加具有综合性、实践性、设计性的实验，或采用开放式命题，给学生足够的上机时间，增强其创新性与自主性。现在学生多数喜欢新颖别致的照片，而许多家庭都有数码相机，可以选择一个主题，让学生先自学图像处理相关内容，然后教学生如何用Photoshop更好地处理实际生活中的照片。从实践过程来看，将曝光不足、脸上的斑纹、照片中的红眼现象、制作艺术照等实际问题作为教学内容能够激起学生极大的学习热情和兴趣。这些知识让他们能学以致用，解决生活中遇到的实际问题。

（2）开放机房。进行图像设计最好的工具之一就是电脑，有些学生因经济原因没有电脑，故而需要使用学校的机房。开放机房有利于保证学生的上机时间，使他们养成良好的动手学习习惯，促进他们积极思考、不断钻研，从而制作出高质量的作品。

（3）优化环境。当今社会正处于信息时代，多媒体信息网络为学生提供了不可多得的网上学习条件，网上 Photoshop的教学视频比比皆是，应用技巧多如牛毛。在开放机房的同时，还需要为学生提供免费上网服务，充分利用网络资源，到因特网上去搜索、浏览，学习书本以外的知识，为学生创造优质的学习环境，这也是教学实验改革的重要内容之一。

（4）第二课堂的开展。鼓励有兴趣的学生组成社团和兴趣小组，参加课外活动，相互学习，共同开发和创造，这对增强学生的团队合作精神和创新能力有着重要作用。

更新考核方法

对该课程的学习效果主要采用边学习边测试的同步考核方式， 在考试过程中巩固知识，在学习过程中进行考试。考试采用随堂进行，允许同学之间进行商讨，经过探讨激发灵感，提高作品质量。考试成绩采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式， 学生在评价过程中了解自己的问题和看到同学的优点从而提升自己，其中教师评价占最大比重。上机时，教师指出问题并辅助学生加以改进，对于一些不尽如人意和非常优秀的学生作品，让学生一起参与讨论评价，从学生的视角发现问题，通过互评实现共同提高。

2结语

作为一门灵活性很强的课程，在对Photoshop施行任务教学法的过程中，教师绝不能用传统方式教授学生，要“授人以渔”，不断引导学生举一反三、活学活用，着重挖掘学生的创造力，使学生自主地分析问题，解决问题。只有这样，才能突显任务教学的优点，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐瑾。浅谈Photoshop课程的教学方法[J].现代技能开发，2002（12）.

[2]齐艳华。关于《Photoshop图像处理》课的教学改革与实践[J].河北工程技术高等专科学校校报，2005（2）.

[3]胡琳，肖波，王峰博。用Photoshop连接全景照片[J].陕西气象，2001.

海纳百川，有容乃大。上面就是山草香给大家整理的3篇photoshop课程教学，希望可以加深您对于写作photoshop教学的相关认知。

photoshop课程教学范文2

关键词Photoshop课程；创新；任务驱动教学法

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。这些年Photoshop软件教学无论在高等教育还是在职业教育中都显露出了前所未有的重要性。通过Photoshop的学习，可以利用先进的电脑科技将各种图像的编辑处理能力无限完美扩展，极大地保护和鼓励学生的艺术想象力和创新能力的发挥，启发学生浓厚的学习兴趣。但是，对于这门课的教学许多专业老师普遍存在着在教学过程中，自己的教学效果却始终不能通过学生的学习得到良好的体现的现象，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，值得探究。

1．教学的出发点

1．1　学以致用，从学生兴趣入手进行实例教学。

例如用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计实例课程，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。让学生如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容。学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。

1．2　实施研究性学习，培养学生创新能力。

平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样。研究性学习教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。

1．3　与网络接轨，让学生更好地进行学习。

网络这个新的学习平台也给我们开辟了更广阔的教学阵地，很多设计类网站也提供出大量的适合不同水平层次的教学案例或教程给学习者。为了提早让他们拥有竞争意识和竞争能力，促进他们深入学习的主动性。还可以在适当的时候引导他们通过“威客”网站面向雇主接设计任务。这样的实际工作竞争极大地鼓舞了学生的参与，不仅对他们自身的专业能力和软件操作水平有较大的挑战，同时也可以令学生们更好得查漏补缺，体会到榜样的力量。

2．教学内容的改革

2．1　教学计划设计应突出课程的实践性，实践活动是让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值。

我们在制订教学计划时，应结合学校的实际情况，将近三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将剩余的三分之二的课时用作学生上机实践上面。这样不仅能激发学生的潜能，提高了学生合作意识和交往能力，还对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。

2．2　善于从生活实际中挖掘学习素材。

深奥的教学内容会使各别同学产生“知难而退”的想法，教师应利用平时经常遇到的事情作为例子，比如拍摄出来的相片不可能处处完美，总会有一点不满意的地方，可鼓励学生在平时用Photoshop软件对自己的数码照片进行图像的处理和制作，达到所需的要求，同学们看到自己能处理这么多现实生活中的实际问题，学习热情空前高涨，因而也就有了学习的主动性。

2．3　抓好上机实践环节，提高Photoshop教学质量。

实习课堂的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个Photoshop课程教学质量的高低。在学生上机实践中一定要求学生对上机任务的明确和课后精心讲评及总结。

3．教学方法的创新

3．1　任务驱动教学法。

在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。教师在教学过程中应注意以下三个方面：

3．1．1　综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔”工具时，就可以和“图章”工具相比较，因为它们的使用方法相同，但在处理后的效果上又有不同的地方，同学们在操作的时候就可以同时使用两种工具，既体会了两者的相同之处，又比较了两者的不同，印象深刻。

3．1．2　有吸引力：兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如在学习“图像的色彩调整”这一章时，出现了很多命令，色阶、曲线、色彩平衡、着色、替换颜色等等，很枯燥。针对这一章的内容，我设计了一个给“五六十年代的黑白婚纱照片着色”的任务，告诉大家你学会了这个技巧后，可以给自己父母的旧照片处理一下，让它变得更时尚，让你的父母变得更年轻。同学们非常感兴趣，作业完成得很好，枯燥的理论在一张婚纱照片中变得那么简单、易用。

3．1．3　创新性：我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。

3．2　实例教学法。

我们都知道教学目的的完成取决于正确高效的教学方法。而目前，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。比如，在教学生“液化”等工具的时候，可以让他们试着处理婴幼儿照片，当简单的运用压力笔工具点击就可以轻松得将照片上孩子的小脸蛋儿改得胖乎乎可爱至极，学生们很快就明白了一些挂历和海报的人物修改“秘密”。

同样，在作品创作中同样可以使用实例教学法，教师提出一个案例，每个学生提出自己设计思路，包括素材的选取，背景颜色的选取，用哪些特殊效果，广告语的选取等等。这样使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好的培养学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。

3．3　团队合作学习法。

在Photoshop综合练习的教学中，教师可采用团队合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探讨不足的地方，每个成员在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。

4．结语

我们教会学生软件的各种效果目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在设计专业上能够通过先进工具实现思维创作的自由翱翔，并不以会做多少多少种图层效果，多少多少种特效字体为标准。为了适应多元化需要，必备一些诸如此类的速成秘籍无可厚非，但是知识的掌握必须“掰开了，揉碎了”弄个明白，否则那些吃下去没有消化的东西总是不能满足日后的需要，迟早也会忘的。总之，这些看似琐碎的“小事”不小，我们须明白养成生活上的好习惯可以让人长寿，养成Photoshop做图的好习惯则可以让学生在设计这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。

参考文献

[1]　胡琳，肖波，王峰博。用Photoshop连接全景照片[J]. 陕西气象，2001，(06)

[2]　郭建厚。用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量， 2001，(09)

photoshop课程教学范文3

关键词： 平面设计； Photoshop； 技术专题； 创新； 教学方法

中图分类号：TP319 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-87-03

Research on the innovation teaching method of Photoshop graphic design course

Yan Bin， Shen Ning

（School of mathematics and computer science， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： To avoid focusing on art and ignoring operation， or focusing on technology and getting into tedious， the "Photoshop Graphic Design" course makes Photoshop as a powerful design tool to achieve graphic design innovation. The course is divided into technical topics corresponding to knowledge points， and teaching methods and experimental programs are created within each topic. Following teacher's demonstration in class， students from the basic knowledge points learning to the creative works making， know how to turn a design idea to a solution.

Key words： graphic design； Photoshop； technical topic； innovation； teaching method

0 引言

“Photoshop平面设计”课程目前开设状况可分为三类。

第一类是设计学院开设的基于案例或者任务的课程，他们有的强调设计构思、设计创意、设计调查和表现手法[1]，有的强调任务的组织和分配[2-3]，也有将着力点放在素材收集和开放式教学方法，这类课程强调作品[4]，但较少关注Photoshop的全面应用。

第二类是计算机学院开设，他们强调Photoshop的操作技巧[5]和图像处理原理的前后续课程基础知识的学习[6]，关注课堂内容模块化分割方式[7]，对课堂形式提出了改进意见如构造微课或者采用翻转课堂方式[8]。这类课程更多的关注技术本身及学习过程，由于没有效果的辅助记忆，学生容易在期末的时候忘记前期学过的内容。

第三类课程强调实训[9]，课程更多地接近培训性质，选用教材也多为实战手册类，这类课程虽然立足于解决实际问题，但举一反三的能力被弱化。

我们的研究是：将Photoshop作为强大的设计工具来实现平面设计创新。教学中构造技术专题，打造和专题相对应的教学方法和实验方案，让学生从基础创作过渡到举一反三创新，达到有设计想法便有解决办法的境界。

1 课程框架

课程以技术专题形式呈现，以实例为导向引出该专题所涉及的工具及功能，一边讲解技术要点，一边演示该技术对实例的作用，结束技术讲解的同时也完成了实例演示。课程结束的时候提出实验要求，以创作的形式完成一个小作品。

专题构造

我们将全部课程打造成11个专题，每个专题对应一个或几个功能模块，讲解功能的同时用实例将内容向纵深推进，直到产生完整的设计效果。

一个技术专题实例

以绘制专题为例（表2），来说明课堂讲授与演示的关系。

2 实验体系

课程的讲授和实例演示，已经将教学带到了实验的门口，于是我们配备了对每次实验的要求。

专题实验

每一个实验都要求产生完整的设计画面，表3列出了实验素材准备和实验成果要求。

一个实验实例

图2为“图层-样式”实验的学生作品。使用图层样式制作出有立体雕刻感的版画。

3 效果展示

通过这种基于创新的课程学习，学生创作了很多好的作品。图3为选区工具应用，图4为绘制工具应用，图5为路径应用，图6为文字应用，图7为特效创作。

4 结束语

本研究打造了Photoshop课程的教学实验体系，技术学习的目的不再是为通过考试，而是作品创新。将Photoshop的专题技巧和创作效果紧密相连，通过课堂实例的演示，让学生从基础知识点过渡到作品创新方法的学习。经过完整的教学和实验过程，学生不但记住了效果和特定技术的关系，还能够将效果和手段有机结合，学会了举一反三的创新思维。

进一步我们将设计更多的可选实验方案，设计期末大作业方案，提升学生技术创新能力。

参考文献（References）：

[1] 徐琳。Photoshop教学改革[J].戏剧之家，：231

[2] 温佳奇。Photoshop教学中任务驱动教学法的实施路径分析[J].

科学中国人，：327

[3] 马永辉，马文宁，王娟。课程育人从_Photoshop平面设计_课

程入手[J].智富时代，：311

[4] 宋琳琳，姜笑君。关于平面设计类课程考试方法改革的思考[J].

时代教育，：69

[5] 黄琦，李妍。Photoshop操作技巧探讨[J].考试周刊，：

120-121

[6] 耿楠。数字媒体技术专业Photoshop课程现状及教学策略：

以贵州师范大学为例[J].考试周刊，：114

[7] 姜琴。模块教学法在Photoshop图像处理教学中的应用[J].

福建电脑，：30，52

[8] 郝阿敏。基于作品实现的大学选修课程Photoshop翻转课堂

教学[J].电子世界，：477