多媒体教育技术论文（精编4篇）

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浅析多媒体教学的利弊1

浅析多媒体教学的利弊

在全面推进素质教育的今天，多媒体教学已成为一种现代化的教学手段。该文结合教学实际，重点阐述了多媒体在教学活动中的优势、不足及改进建议。

作 者：孙赢 许F Sun Ying Xu Min  作者单位：苏州市职业大学计算机工程系，苏州，215104 刊 名：办公自动化（综合版） 英文刊名：OFFICE AUTOMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号： 关键词：多媒体教学   利弊   辅助

学而不思则罔，思而不学则殆。以上这4篇多媒体教育技术论文是来自于山草香的多媒体教学论文的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

浅谈多媒体教学论文2

［摘要］结合实际，分析运用多媒体进行课堂教学存在的优势与存在的问题，探索如何有效地进行多媒体教学的方向。

［关键词］活跃 有效 主体 参与 多媒体

引言

活跃的课堂气氛可以使原本枯燥无味、抽象的知识变得生动形象，能更好更快地让学生接受和理解。如何在课堂中创设“情境”，就是教师在教学中根据教学的目标，教学的内容和教学的对象共同创设的一种能激发、引起学生学习兴趣的学习场景和氛围。在以往的课堂上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂死板，气氛不够活跃，学生的学习兴趣不够而且部分学生会溜号。只有采取现代化的教学手段，提高教学效率才能适应这一局面。多媒体教学的出现和推广，无疑为解决这些问题提供了最有效的措施之一 。所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生对课堂充满好奇心和深厚的兴趣显得极为重要。

一、多媒体技术定义

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。

二、多媒体技术的应用

近年来，多媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强地渗透力进入人类生活的各个领域，如游戏、教育、档案、图书、娱乐、通讯等等。

三、多媒体教学存在的优势

利用多媒体教学手段，突破了以往课堂教学中的“粉笔加板书”的局面，增加了课堂教学的质量，不会再出现粉笔末满屋飞的情景。其优势主要表现为以下几点：

（一）丰富了教学内容，教学效果明显

多媒体教学技术的运用，大大减少了以往教学中书写“板书”的时间，不仅能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，丰富课堂教学内容，而且它为学生提供了更多的在课堂中师生互动的机会，通过使用多媒体教学真正做到了以学生为主以教师为辅的最优化效果。

（二）优化了课堂教学，充分地调动了学生学习的积极性

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段的有效结合使用，能够让学生亲眼看到、亲耳听到，直观形象容易激起学生的学习兴趣，有利于学生注意力的长期保持和更好地理解知识。带着深厚的兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学内容可以加深记忆，在很大程度上提高了学生的学习积极性。

（三）带动了课堂，师生互动

多媒体教学的使用，使课堂气氛轻松了活跃了，就某一知识点互相提问，互相评价，使课堂不再是教师的一言堂，而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了。有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

四、多媒体教学中存在的问题

多媒体教学如同任何新生事物一样，要在实践中摸索和提高，不能一说教学手段要现代化多媒体教学就一统课堂教学天下，不管课件质量，不问使用效果。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的还很严重，从根本上说没提高反而是减弱了教学效果。

（一）课件成为课堂教学的主宰

课程全程使用课件，教师整堂课站在计算机旁成了课件放映员，没有了板书，没有了教师生动的形体语言，忽视了教师在课堂的主导作用。

（二）忽视学生与文本的交流

媒体显示速度过快，学生思维跟不上又无法记笔记，常引起学生的反感。

（三）缺乏学生的广泛参与

新课程改革的一个核心理念是以学生为主体，就是要把学生看成是学习的主人，教师就是为学生服务。然而有的老师在制作课件的过程中把知识点全盘录入，几乎没有让学生相互讨论思考的机会和时间。

（四）忽视教学目标

教师用了很多时间在制作课件上，从而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究，忽视了主观能力的发挥。虽然备课很辛苦，但事倍功半的教学效果不可避免会伤害教师积极性。

五、有效地进行多媒体教学

（一）研读文本

教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源。学生的阅读感知能力就是通过阅读文本中感性材料的文字符号来逐步实现的。要想提高课堂教学效率和提高教学质量，就要加强教师对文本把握的能力。教师对文本理解的深度和广度将直接决定教学手段是否有效。

（二）因材施教

因材施教，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的，适合学生特点的教学方法进行教学。教师只有围绕不同的目标，进行一系列的加工转换，选择适合学生年龄特征、为他们所能接受的呈现方式，才能让学生在学习的过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益。

六、小结

计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，把理论和实验操作有机地结合起来。

参考文献

[1]李秉德。教学论[M].北京：人民教育出版社，1991:2.

[2]谭浩强。高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，(12).

[浅谈多媒体教学论文]

多媒体技术下初中化学教学论文参考3

多媒体技术下初中化学教学论文参考

一、多媒体技术应用于初中化学教学的现状及问题分析

1.教师的多媒体教学意识不足

由于我国初中化学教学运用多媒体技术的时间较短，很多化学教师的多媒体教学意识不强，他们仍然局限于传统的教学观念之中，对于多媒体技术教学手段的应用并不是十分重视，加之多媒体教学需要制作课件，这需要花费较多的时间和精力，这就使得不少初中化学教师对于多媒体技术的应用并不是很看重，整体多媒体教学意识不足。

2.学校硬件设施条件不够充足

多媒体技术应用于初中化学教学，是指运用多种科学技术（如计算机、网络等）来辅助初中化学教学，这对教学设备的要求是较高的，多媒体教学技术设施的配备需要大量的资金，但并不是所有初中学校都具备这样的资金实力，从而产生了一些初中化学教学的多媒体技术硬件设施不达标的问题。

3.有些教师严重依赖多媒体技术

多媒体技术辅助初中化学教学虽然有不少优势，但是一些初中化学教师却把它作为唯一的教学手段，出现了严重的不良倾向，即过分依赖多媒体技术进行初中化学教学，让整个课堂变成了多媒体技术的教学过程，教师只是一个播放者的角色，失去了对化学课堂的教学主导权，反而影响了教学效率和效果。

4.多媒体技术削弱了化学实验教学环节

初中化学教学传统的实验课教学环节由于使用了多媒体技术而出现了不良倾向。比如说，一些初中化学教师会把化学实验课通过多媒体技术来向学生进行展示，并不让学生直接参与到化学实验过程中，这就使得具有重要实践性意义的实验课环节被大大削弱了，反而让初中化学实验课教学无法取得预期的教学成果，学生缺乏必要的实践环节来观察化学反应现象，对于化学反应的本质难以把握。

二、多媒体技术应用于初中化学教学的实践途径

既然多媒体技术应用于初中化学教学中有不足之处，因此，我们应尽快找到合适的实践途径来提高其应用效果。

1.引导初中教师树立科学的。教学观

多媒体技术的出现与应用是时代发展的必然要求，同时要求初中化学教师的整体素质得到进一步提升。初中化学教师应树立起正确的多媒体教学观，积极主动地掌握并应用先进的多媒体技术，掌握更多的多媒体知识与应用技术，努力提高多媒体技术在初中化学教学中的应用价值。

2.初中学校应提供到位的软硬件设施

初中化学教学过程中对于多媒体技术的应用与实践离不开软硬件设施的有效配合，当前一些初中学校的软硬件设施并不到位，因此初中化学教学中必须配备合适的多媒体教学技术硬件设施，软件方面的设施则应该配备合适的运行程序与教学课件。初中化学教学只有配备了必要的硬件与软件设施，才有可能让初中化学教学中的多媒体技术充分利用起来，从而切实提高初中化学教学的整体效果。

3.教师应该合理利用多媒体技术

初中化学教师应该充分意识到多媒体技术只是教学工具，初中化学教师仍然要作为课堂的教学主导者，在充分重视并实施多媒体教学作用的同时，应该避免过分依赖多媒体教学技术的情况，要把多媒体教学技术与教师的传统授课方法有机结合在一起，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高初中化学课堂的教学效率。

4.重视提高学生的动手实践能力

初中化学教师在利用多媒体教学技术时，应重视学生动手实践能力的培养，让学生投入到化学实验中，让他们动手主动体会化学反应。多媒体技术可以通过幻灯片等形式向学生进行化学反应的演示，可以让学生在进行化学实验前获得感性的认知，并让学生亲自动手进行化学实验，从而更好地引导学生学习化学理论知识，增强化学动手实践能力。

三、结语

总之，初中化学教学传统的教学方法已经难以适应时代发展的要求，而多媒体技术为其提供了更为先进的教学手段与方法，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。但是，初中化学教师应该合理利用多媒体技术，学校应配合到位的软硬件多媒体设施，并让学生进行化学实验，将多媒体技术与传统教学方法结合起来，切实提高初中化学教学的实效性。

计算机网络多媒体技术论文4

计算机网络多媒体技术论文

1计算机网路与多媒体提供的语言环境优势

计算机网络与多媒体教学环境提供了大学生建构语用知识与能力的客观条件，语用能力培养完全可以建立在此科学化理念与系统之上。多媒体环境下的教学强调师生之间、大学生之间的充分交互：师生可以共建共享网络资源；信息化管理平台，可以对大学生个人实行档案式跟踪管理和反馈，体现个性化的教学理念；教学评价上，重视学习过程的形成性评价，可开展系统化的教师评价、大学生互评、自评等。计算机网络与多媒体教学提供了大学生语用能力发展所需的语境。

2结合计算机网络与多媒体教学环境的优势来设计合理有效的语用能力培养模式

随着国际交流的日益广泛，各类的国际会展不断增加，对大学生的语用能力也提出了更高的要求。在教学过程中，结合计算机网络与多媒体教学环境的优势来设计合理有效的语用能力培养模式，对大学生语用能力提高以适应社会需要提供强有力的支持。多媒体网络资源库的建设、课堂环节的语用知识输入、模拟教学设计及实践教学结合的语用教学模式，能描述大学生语用能力的形成过程、有效提高大学生的英语语用能力。

（1）多媒体网络资源库提供的丰富跨文化知识与语用真实资料供大学生参考、自学。由于文化价值观念的不同和语用原则的差异是造成大学生语用失误的重要因素。语用教学的最终目标是使学生形成文化意识、《》具有文化能力，足够量的文化信息的输入是前提条件。在网络资源库中，社会文化，价值观介绍，生活场景中的习俗介绍等，便于大学生广泛地了解文化中的审美情趣、价值观念、道德规范、宗教信仰、思维方式等文化知识。能被学生理解的文化信息输入与学生所学的内容相关，与未来的实践有联系。让大学生通过典型的活动、交流等来观察语用策略的运用，可增加大学生文化知识的输入，提高其对文化差别的意识。其次，语用相关材料应该尽可能使用真实材料，这样才能减小课堂与真实情境之间的距离，做到学以致用。语用真实语料的选择要突出规律和特点，涵盖各类社会关系、行为等。同时，可在多媒体网络资源库存入大量例如能够交流的会展类相关的视频材料，介绍赛事历史，会议沿革、展业概况及发展前景、国内外重要会展场所等。国际会展专业知识也是必不可少的，如，作为主办方的筹划过程，如策划、介绍、宣传推广的途径与办法；会展服务者的接待过程、接待礼仪及沟通技巧。语言基础方面，多媒体网络资源库应涵盖会展相关的语用常用术语、一般表达法及情景表达法、基本技巧、及写作文体等。

（2）课堂教学中语用信息的输入和输出为提高语用能力打下基础。在语言环境中，有必要通过教学干预来帮助大学生习得语用能力。大学生应该学习一些语用规范，特别是因文化不同而差异明显的言语行为规范。课堂组织过程突出语用知识的显性教学，即，提供元语用信息→提供真情语境→提供交际机会→提供纠正性反馈使用。语用教学的内容可以有序安排请求、拒绝、道歉、赞扬与应答、抱怨等言语行为并分析会话含义、隐含意义，语境等。上述教学可结合视听说教材中的真实视频材料设计。在教学活动的开始阶段，教师应向大学生输入必要的元语用信息，从语用语言学知识和社交语用学知识角度解释不同文化、不同语境的对语用特征、语用策略等的影响。针对赞扬言语行为，教师可介绍美国文化中用赞扬及应答言语行为的广泛应用。从课本中选择合适的内容为例，让学生初步了解有关赞扬及应答的语用特点。然后从电影或其他的视听材料中选择典型的案例让大学生进行分析、讨论，从而更真实地了解赞扬的普遍性，及应答的方式。接下来，设计口头交际活动，让大学生根据语境进行赞扬言语行为的应用。对学生的表现进行分析，对不恰当的赞扬内容及应答方式进行纠正。语用的显性教学能将学生的注意力集中在语言使用的恰当性上。同时，在进行语料分析过程中，大学生也会注意到社会关系对赞扬言语行为及应答方式的影响，教师可在会话含义，语境分析方面进行指导，引导大学生注意交际者的年龄、性别、性格、信仰、职业、职位以及双方的熟悉程度等因素在对语言的影响。此外，通过引导学生对比分析语言文化中赞扬话题及应答方式的不同，来加深学生对此类言语行为的理解，也是显性语用教学的必要环节。

（3）模拟教学环节主要是利用已经有网络资源库，设计模拟场景，将课堂中语用教学内容与实践中交际语境衔接起来。比如有带队参加会展经历的老师及有实践经验的大学生可参与模拟教学的设计，能够最大化地使模拟环节中的任务设计贴近真实的会展交际语境。模拟会话设计应涉及若干语境及言语行为。如交际任务语境可心是接待、咨询、会务介绍、功能及设施介绍、简单会展材料的语言表达、致参会方的信件的撰写等，相关言语行为可以是赞扬，应答、道歉、请求等。大学生以小组合作方式运用所学的言语行为及语境的相关知识，进行会话组织、角色扮演等练习。教师与其他同学进行讨论，提供反馈，评价所运用的表达是否恰当，进而分析不当言语行为产生的原因，如，文化因素，对社会关系理解的偏差等。在模拟实践中，大学生体验了不同语用策略的。不同效果，有助于提高自身在语言交际中的敏感性和灵活性。模拟教学环节的录像可作为有价值的学习资料加入多媒体网络资源库，供其他大学生学习、评价。

（4）实践教学环节，推荐优秀的大学生在国际性的会展中做志愿者，让大学生在实践中运用所学的语用知识，提高社交语用能力。由教师带队，提供及时必要的指导。工作后，大学生一起讨论各自的实践，写个人日志。日志应主要记录语言运用的细节，如对方的语言特点、自己对会话的理解及回答，对方的身份，当时的情况等。志愿者的互评可以让他们共享不同的经历。大学生的总结材料及所有获得的会展的相关材料放在网络上共享。

（5）运用形成性评估能对大学生的语用能力形成过程进行评价与记录。教师应指导大学生制作学习档案袋，网络保存的大学生口语练习录音、模拟课堂的录像、大学生在不同阶段的反馈学习日志及反思等。针对教学环节的材料可以包括大学生在语用能力评估中的成绩、教师对大学生的评价。针对模拟教学材料可以是大学生完成任务过程的记录，模拟教学的录像；大学生其对任务的看法与感受；教师的观察及评价等。总之，学校利用计算机网络与多媒体教学方式培养大学生语用能力是改革的新视角和发展方向。语用能力的培养与提高要从不同的角度展开。符合大学生的理解能力、容易被接受的蕴涵在语言中对交际产生直接影响的文化信息有助力于培养大学生对跨文化交际的敏感性。通过讲授、观察、讨论等活动让大学生体会语言形式、语用功能、社会环境和文化内涵之间联系，有效积累发展语用能力相关信息。贴近社会需要的模拟任务设计将学习与工作联系起来，可锻炼学习的语用能力，增加自信心，便于其适应实际社会工作。实践活动可检验语言大学生的语用知识及能力主，通过实验、修正、补充等环节提高大学生语用能力的灵活性及恰当性。在实践多媒体网络资源库的建设、课堂环节的语用知识输入、模拟教学设计及实践教学结合的语用教学模式中，教师需要在实践过程中不断完善各环节间的关联，使之发挥系统化效应。

3结语

高效利用计算机网络与多媒体教学环境，创建并完善社交语用知识资源库、通过英语课堂教学输入社交语用的知识并进行训练、设计贴近真实的模拟教学、及实践环节的紧密结合来提高大学生语用能力，语用能力的培养是提高大学生综合的语言运用能力，特别是交际能力的突破口。在语言环境下，语用引导与语用信息输入是语用教学的核心问题，教学模式中的组成部分及环节的合理设计是使其效果最大化的关键。