说课稿样例范例【范例5篇】

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说课稿模板【第一篇】

课题引领，搭建教师专业发展舞台

在了解学校教育教学的基本情况后，李西刚决定发挥自己信息技术学科特长，打造学校的特色。为此，他想到利用课题引领，帮助教师搭建专业成长的舞台，通过教师的专业成长带动学校的全面发展。他将自己主持的全国教育技术重点课题《远程互动课堂教学模式的实践研究》和全国重点课题的子课题《运用互动反馈技术提高教师课堂教学能力的实践研究》引入工人子弟小学。

1. 两节引导课增强了教师们的信心

2009年9月中旬，由两位教师分别执教了两节利用互动反馈技术的引导课。为了上好这两节课，让教师们体验互动反馈技术给课堂带来的变化，李西刚和两位教师深入钻研教材，把握教材的重点和难点，设计能够了解学情、激发学生兴趣与思维、突破教学难点的反馈问题（按点），并制定相应的教学策略。课后，他让所有教师运用互动反馈技术对这两节引导课进行评价，评价内容针对的是该课是否突出学生的主体地位，是否突出了教学重点、突破了难点和课堂教学效果三个方面。结果，所有教师都对这两节课给予了高度评价。这为今后的互动反馈技术应用和课题研究奠定了坚实的基础。

有了这样好的开始，接下来李西刚一方面为教师们培训互动反馈技术的基本操作和运用，一方面对教师进行相关教学理论的培训，尤其是有效按点的培训和有效策略的培训，使教师们得到了技术和理论上的双提升。同时，他帮助骨干教师进行教学设计，开展课例实验，使教师们在实际应用中提高应用的针对性和有效性。短短的几个月时间内，所有教师都学会了应用互动反馈技术教学，并且多位教师在全国性的比赛中拿到了很好的名次。此次获奖，让教师们看到了希望，增强了信心。

2. 指导说课，处处搭建教师专业成长平台

为使互动反馈技术的应用提高到一个新的水平，使教师的整合能力和课堂教学水平迅速提升。李西刚先后为教师进行专题培训达二十余次。他充分利用自己的资源，聘请北京师范大学陈美玲教授，原北京市电化教育馆馆长、特级教师潘克明等专家对教师进行培训，使教师的理论水平得到提升，视野得到拓展。

为了提高教师的说课水平，他亲自指导教师撰写说课稿，制作多媒体演示文稿模板，一遍遍地听教师的试讲，在他的悉心指导下，教师的撰稿和说课水平得到了大幅提升。2010年，有两位教师参加在无锡举办的第八届全国信息技术创新与实践活动总决赛（NOC）中双双获得一等奖。在第九届NOC大赛中，获得3个特等奖，4个一等奖，1个二等奖；工作仅仅三年的杨迪老师还被评为“NOC之星”。

李西刚处处用心，为教师专业发展搭台，他一方面组织教师参加全国和市级教学课例、论文、教学设计评优；另一方面通过为兄弟学校送课，实现校际间交流，组织全国和市、区级研讨会。

理论与实践结合，提高课堂教学效率

每次新版本电子白板软件和互动反馈软件出来，李西刚都先进行学习尝试，然后为教师们进行专门培训，确保新版软件能够更好地应用于教学。他说：“提高互动反馈技术有效性和课堂教学效率应抓好两个关键点：一是有效按点的设计，二是依据反馈信息进行有效策略调整。”对此，他撰写文章《抓住两个关键点，提高互动课堂教学效果》进行深入的阐述。利用工作之余，他还撰写了《利用互动技术提高远程互动课堂教学效果》、《运用互动技术促进教师专业发展》、《运用互动技术凸显办学特色》等文章，先后发表在多家专业教育刊物上，他主编的《互动技术有效应用的实践探究》一书也由现代出版社出版。

在研究与实践中，李西刚发现，造成课堂教学效率不高的原因主要是教师的教学目标不清晰，抓不住教材的重点与难点。为此，在思考如何将互动技术进行深层次应用时，他将布鲁姆的教学目标分类和皮尔森的同伴学习理论引用课堂。设计按点时教师要明确知识的维度和认知的维度，反馈信息后要运用有效的策略，使学生的认知能够由低层认知向高层认知发展，从而实现课堂教学的高效。

这样的设计不仅要求教师深入理解和把握教材，更要知道所设计的按点知识是属于哪个层次的知识，设计的目的是让学生记忆知识，还是理解、应用知识，在此过程中，提高学习的针对性和教师的教学水平。

比如，在教学“三角形的分类”时，教师利用电子白板出示了三角形的一个锐角，然后让学生进行选择判断这个三角形是什么三角形。 从反馈结果看出，大部分同学选择了锐角三角形，但有12名同学选择了“其他”。这时，教师请选择“锐角三角形”的同学站起来，选择“其他”的同学与他们进行1对1的辩论。李西刚高兴地看到学生们热烈地讨论。一番争论过后，学生重新选择， 90%的同学选择了“其他”，从而体现出了皮尔森同伴学习的优势。教师运用电子白板的拖动功能将隐藏的三角形一一拖出，学生看到既可以是锐角三角形，也可以是直角三角形和钝角三角形。而后，教师拖动图形的控制点，让学生动态地看到了由锐角三角形到直角三角形和钝角三角形的变化过程。学生通过观察还得出了：仅凭一个锐角不能确定这个三角形一定是什么三角形，就是出现两个锐角也不能断定是什么三角形。从认知角度看，通过学生的争辩，学生处于“分析”、“评价”的高层认知阶段，而最终得出的结论是学生的创造，达到了最高的认知维度。试想，如果教师当时采取的是其他策略，学生的认知就不会由低层认知发展到高层认知，更不会出现创造性的知识。

面向全国展示与交流，站在更高的起点上

2013年5月，工人子弟小学在迁址的同时，将原河南街小学并入，学校更名为龙泉小学。新学校成立1个月后，就举办了全国“十二五”教育技术重点课题《基于互动反馈技术的教学研究》研讨会，向来自全国的近二百名领导、专家和教师进行了展示交流。展示课和李西刚的汇报真实、有内涵、有高度和深度，受到了与会人员的称道。2013年10月，学校又圆满承办了北京市小学电化教育专业委员会第十四届年会，参会人数达到三百余人，推出展示课23节，无论是参会人数还是展示课数量均实现了历史性突破。

龙泉小学要永远走在信息技术有效应用的前列，这是李西刚作为校长的不懈追求。在深入研究互动反馈技术和电子白板有效应用的同时，他也在探究平板电脑的教学应用。2013年12月中旬，学校召开了基于平板电脑的自主学习课例研讨会，推出了门头沟区首节研究课例，起点之高令参会的领导、专家刮目相看。

站在更高的起点上，龙泉小学有了更宽广的舞台。正是在一次次摸爬滚打中，教师的信息技术素养和整合能力得到了提升。正如北京师范大学陈美玲教授说的那样：“老师们运用互动技术已经到了无痕境界！”正是李西刚的无私付出和正确引领，使得教师获得了更多的成长机会，学校实现了一次又一次的突破。教师教学水平越来越高，学生学习兴趣越来越浓，课堂教学越来越有效，领导、家长、社会越来越称道。

说课稿模板【第二篇】

关键词：教学竞赛 教学能力 青年教师

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0169-01

近些年随着我国高校的扩招和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入了高校教师的队伍，其中有些教师是非师范专业的，因此提升高校青年教师的教学能力成了至关重要的环节。江阴职业技术学院教务处每年都组织教学竞赛，笔者结合参加教学竞赛的经历与体会，浅谈开展和参加教学竞赛是提升青年教师教学能力的一种方法。

1 开展教学竞赛的必要性

目前有一部分高校青年教师具有研究生学历，有着较为扎实的理论功底，但不是师范专业的，只是经过了新教师岗培学习，缺乏教学经验，没有系统的训练上课基本功。有一部分高校青年教师只注重科研工作，而忽视了教学工作，没有很好的设计课堂教学过程，只求上完一节课，不求上好一节课。学院开展教学竞赛，正好可以让青年教师积极投入竞赛，认真思索课程，不断提高教学基本功，从而提高课堂教学质量。所以，高校开展教学竞赛是必要的，能提升青年教师教学能力。

2 教学竞赛的实施过程及体会

江阴职业技术学院紧紧围绕学院培养具有“现代班组长”潜质的一线技术应用型人才的目标，根据高等职业院校人才培养工作评估指标体系要求，加强教学工作内涵建设，进一步优化课程体系，有效设计“项目引导、任务驱动”及“教、学、做”为一体的情境教学方法，进一步推动师资队伍建设，强化品牌战略意识，朝着“打造具有一流教师队伍、一流教学条件、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程体系”战略目标迈进作为教学竞赛的宗旨。江阴职业技术学院的教学竞赛分预赛和决赛为两个阶段。首先各系参赛选手先参加系部教学竞赛，决出优胜者参加院级决赛。决赛分为文科组、工科组和基础组三个组别；分为说课和公开课两个环节，各占50%的成绩。通过参加教学竞赛的经历，笔者认为可以提升青年教师的教学能力，要从以下几个方面努力。

选择自己熟悉的课程，吃透教学内容

参加教学竞赛的选手可以自主选择所担任的教学学科中的某一门课程中的某一个内容参加比赛。说课比赛40 min：包含30 min的多媒体课件汇报；10 min的评课专家提问，选手答辩。公开课45 min，公开课内容必须与说课内容保持一致。这就要求参赛选手一定要选择自己所熟悉的课程，要是自己参与课程建设的课程，这样在说课时能从本课程的性质及地位、在专业群中的地位、教法及学法、教学手段、教学改革、教学资源建设、教学成果、课程特色等内容来说课，而非生硬的去背诵说课稿。是自己参与建设的课程，一定就有自己对该课程的看法，面对评委老师的提问，就能从容不迫的回答。公开课内容的选择也是很有艺术的，一定要选最能突出本课程的教学特色的内容，要体现项目化教学，要以学生为主体，教师只是起一个主导作用。

精心准备参赛材料

需要参赛教师精心准备的参赛材料包括：说课PPT、教案、讲稿、授课PPT等。参赛教师根据自己对课程的理解，结合说课评分标准，制作PPT汇报课件。把自己对课程的理解融入到说课中去。公开课阶段参赛选手需提供授课教案给每一位评委老师，这要占公开课成绩的10%，所以选手一定要认真设计教案。把握教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等环节。要打破常规的课堂教学教案的形式，可以重新设计教案的内容，体现项目化的教学思路，每一个阶段把教师活动和学生活动清清楚楚的罗列出来，让评委老师一看教案就对你本课的教学过程明明白白，参赛教师还必须要准备好讲稿以及公开课课件，本着对课程的理解，设计讲稿，可以细致到在课堂上需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。体现多媒体教学的优势，需要制作公开课授课PPT课件，可以把上课所要用的素材提前拍照片或者视频，丰富课堂教学资源，帮助学生掌握知识。制作PPT课件要选择精美的模板，色调尽量选择单色为主，制作时可以插入一些动画、视频等。

竞赛前的试讲，发现问题解决问题

参赛教师必须在参加正式比赛前经过多次的试讲，不断的修改、完善，才能有所提高。系部领导组织参赛教师试讲，聘请系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室老师参加评课，提出修改意见。笔者在参赛过程中得到了系部领导、系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室同事的帮助，在这个环节中听取到很多很宝贵的意见，思考对策，修改课件、教案、讲稿等材料。教研室同事对我所选取的参赛内容中出现的不足之处从专业的角度提出了修改意见，其他评课人员从教学基本功的角度提出了修改意见，我听取大家的意见后，重新整理思绪，修改参赛材料。教研室又组织了几次试讲、评课，经过了几轮的修改，不断完善我的参赛材料，最终顺利定稿。回头再看看初稿，这个进步是相当大的，参赛者一定要最好试讲―― 修改―― 定稿这个环节。

3 对教学竞赛的改进意见

江阴职业技术学院已经经过了多届教学竞赛，确实对提升青年教师的教学能力有很大帮助，但是比赛过程还是有一些可以改进的地方。

赛后专家点评点评

无论是初赛还是复赛，组委会都没有安排评委或者资深教师对参赛选手的表现点评的环节。点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。

增加评委对参赛教师随机听课

目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛的内容是参赛教师经过精雕细琢的。竞赛制度可以增加一条，评委可以随机听一节参赛教师的授课并打分，这个也作为竞赛的一项评分内容。这样可以让评委解读到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。这样可以让大家相互借鉴，从而提升整体的教学能力。

教学能力的提升没有速成法，只有靠广大青年教师在日常的教学过程中不断的思考探索与实践，逐步提升自我的教学能力。参加教学竞赛确实是提升青年教师教学能力的一种有效的办法。

参考文献

[1] 熊志勇。讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报，2011（3）.

说课稿模板【第三篇】

关键词：转型发展；试教活动；专业成长

转型发展中的高师院校师范专业就是要以“中小幼教师专业标准”为指导，培养合格的基础教育阶段的师资。所谓合格教师，即要达到“中小幼教师专业标准”的要求，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是学生在学习过程中获得的一种知识，更是学生在不断实践中形成的一种教育能力，这单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列教育教学实践活动才有可能获得与形成。在转型发展的师范院校，需要系统构建“见习―试教―实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。

一、学生试教活动及其特点

试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在学生进行教育实习前，由上教学法课程的老师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。目的是培养学生课堂教学及设计能力的一种训练性实践教学活动。

从上述试教活动的阐述可见，试教活动具备三个特点。一是试教活动是师范院校的一门教学实践课程，以训练学生教师技能基本功为目的；二是试教中的施教对象和场景具有虚拟性：施教对象不是真正意义上的中小学学生，而是配合学生试教的同专业同学，教学场景也不是正规的教室，场景内有给予指导的教师，教学要求的时间更不是一堂完整课的时间；三是需要在教学法课程教师的指导下进行。一般来说，试教活动是在教师设定的教学情景中进行的，教学法课程教师要进行理论和实践的指导。

二、师范院校开展学生试教活动在应用型人才培养上的作用

学生试教活动包含三个主要环节，即教学设计方案的撰写、课堂教学活动的开展和说课训练。教学设计方案是回答教什么和怎样教的问题，需要学生对教材、对课标、对学生进行全面分析；课堂教学活动是学生依据教学设计方案进行的实战表演，涉及学生多方面的教师职业技能表现；说课则是要回答为什么要这样教的问题，需要学生运用教育教学的理论分析，找到教学设计的理论依据。所以，通过试教活动，能多方面训练学生的课堂教学技能，提高学生的教师职业素养，促进学生的专业发展，实现师范专业应用型人才的培养。

1.开展学生试教活动，可以提升学生的教材分析和教学设计能力

课堂教学设计方案有一些可供参考的格式和内容框架，但课堂教学目标的确立、教学方法的选择、教学环节的安排则必须要以课程标准为依据，以一节课的具体知识为基础，更要以学生的学习基础和特点为前提。在试教活动中，学生首要的任务就是写出一节课的教学设计方案，要完成这一任务，学生需要在老师的指导下完成以下工作：一是认真研读课程标准，较好把握课程的理念和指导思想，弄清课程的知识脉络，掌握课程标准对这一节内容的具体要求和教学建议；二是认真分析这节内容的知识点及其逻辑关系、教材呈现方式和可以挖掘的辅助教学资源在整个单元甚至在整个课程中的地位与前后联系；三是了解教学对象的知识基础、认知特点和学习习惯，确定学生的认知逻辑；四是有意识地阅读一些优秀的教学设计方案，熟悉教学设计方案的主要格式和基本框架，并结合课程与教学理论选择一个适合自己及教学内容的格式和框架作为教学设计方案的模板进行方案编写。最后，还要将已完成的初步方案交给指导教师检查，并按指导教师的修改意见进行反复修改，直到成为一个较完整的具有可操作性的教学设计方案。学生经过以上一系列的思考和具体操作，不仅完成了一节课教学设计方案的编写，更加深了对课程标准、教材内容的理解，学会了对教材的分析，不断提升了教学设计的能力。

2.开展学生试教活动，可以提升学生教学基本技能、锻炼学生的执教胆识

试教活动中，学生以编写的教学设计方案为依据，在小组同学的配合下进行教学活动的实战演练叫试讲，是学生最重要的一个活动环节。这样的教学实战演练虽然有一定的虚拟性，但是，首先这样的演练需要学生进行必要的组织教学和对教学方法的有机渗透，需要学生恰当运用文字和肢体语言进行表达和交流，更需要学生恰当处理各种预设方案中没有的突发问题。学生可以体验一节课的全过程，能反映学生的教师仪态、口语表达、文字板书、组织教学和临场应变等教学基本技能情况。其次，指导教师全程参与了学生的教学活动演练，对学生在教学过程中表现出来的好地方和存在的问题都有详细记录，在评教过程中会及时给学生指出来，并提出针对性的改进意见。再次，作为每一个扮演听课对象的学生，在充当学生的同时，还以一种观摩、审视的姿态在思考演练者的教学活动，能从自己的角度感受演练者的成功之处和存在的不足。在评教过程中，充分发表自己的意见和建议，这样一来，一个学生在教学演练中存在的问题，成为大家都体会、感受到的问题，在自己的试讲中就会自觉避免和修正。所以，试教活动中的试讲，能让学生对课堂教学有比较真实的体验，能锻炼学生走上讲台的胆识，更能让学生在不断暴露问题、修正问题中提升课堂教学的基本技能，为学生进一步的实习和今后的专业成长打下坚实基础。

3.开展学生试教活动，可以提升学生教学理论素养，促进学生的专业成长

新一轮基础教育课程改革的理念对教师提出了更高要求，需要教师从“教书匠型”教师转变为“研究型”教师。所谓“研究型”教师，即要求教师不仅要知道“教什么、怎么教”，更需要教师明白“为什么要这样教”。为了适应这一要求，师范院校的学生试教活动从原来的“教案撰写―试讲―评教”一体的活动模式中增加了一个内容，即在评教时要求学生“说课”。

说课即让学生向观摩者、评教者回答“为什么要这样教”。具体就是回答教学目标的确立、教学方法的选择、教学辅助手段的选用、教学活动过程的安排、板书设计等的理论依据和主要目的是什么。学生要完成这一活动任务，在教学设计方案编写前，必须要全面温习相关的教育教学理论；在教学设计方案编写和教学活动进行中，还必须思考每一个环节的安排和处理是基于什么理论，想要达到什么目的；在说课前也需要进行说课稿的书面撰写；在说课中更需要学生通过口头语言、肢体语言进行表达与交流。通过这一系列的学习、思考、组织和表达，引导学生运用教育教学的理论去指导具体的教学实践，又从教学实践中提炼和升华教育教学理论，这不仅让学生得到语言表达、文字组织和上台演说的训练，还让学生的教学设计方案更加成熟和科学，让学生对教学活动过程的处理更有目的和艺术性，最主要的是能促进学生对教育教学理论的深入理解和灵活运用，实现教学水平的提升和教师的专业成长。

总之，教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习―试教―实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起作承上启下的作用，不仅是对学生理论知识的一个检测，更是学生开展教育实习、不断成长为一个合格教师的有力保障，必须要加强管理，保证实效。

参考文献：

[1]张勇军。地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张伟。新时期师范院校专业设置与调整研究[D].西南大学，2012.

[3]王娟。我国高师院校发展战略研究[D].东北师范大学，2008.

[4]黄晋太。论高等教育的未来发展取向[J].山西高等学校社会科学学报，2008（3）.

说课模板【第四篇】

一、视听冲击，激情导入

师（谈话导入）1974年春天，在西安临潼，掘开那厚厚的黄土，一支沉睡千年的军队醒了，它震撼了整个世界。它就是——秦兵马俑（引读课题）。这节课我们一起“穿越”到这神奇的地下王国去，领略一下它的风采。

（交互式电子白板播放《秦兵马俑》视频，同步播放韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》）

师：欣赏了秦兵马俑，你最想说什么？

生：兵马俑规模宏大，场面壮观，数量很多。

在这一板块中，充分应用白板的链接功能，把课前准备的兵马俑视频链接于课件之中，让学生仿佛走入秦兵马俑的坑洞，真实地感受恢弘的气势和逼真、个性鲜明的人物形象，激发学生“穿越”的兴趣和好奇心，为学生在阅读中感悟文本埋下伏笔。

二、图文结合，感受宏大

师：刚才我们通过画面感受到兵马俑“规模宏大”，文中是怎样写的呢？请同学们打开书，自由轻声朗读课文的第二自然段，划出有关语句再读一读。

（生交流汇报。）

（1）“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”。“足有两个半足球场那么大”，可以感受规模宏大。（相机圈点勾画，电子白板出示）

师：作者将兵马俑坑和足球场对比着写，这种方法叫做“作比较”。

（2）东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。俑坑里的俑有6000个左右。写出了兵马俑面积之大，数量之多。（相机圈点勾画，电子白板出示）

师：作者一下子用了这么多的数字，这种方法叫“列数字”。

（3）（走进大厅……）

师：“鸟瞰”是什么意思？（从高处往下看。）

（电子白板出示一号坑的鸟瞰图）从高处往下看，你看到了什么？

（4）生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。（电子白板出示）

师：正是这“一行行，一列列，南征北战、所向披靡”的秦国大军横扫了六国，统一了天下，他们简直就是我们心目中的——英雄。

（引读：走进大厅……）

在这一板块中，给学生充分朗读课文，走进文本，在字里行间感悟文本，边读边划，养成不动笔墨不读书的好习惯。充分应用电子白板的交互功能，及时了解孩子的思维状态，课堂相机应用电子白板的对象“显示”、“隐藏”功能，让孩子一下子“穿越”到秦兵马俑坑中，“亲眼目睹”它的“规模宏大”，让人叹为观止。

三、自读品悟，把握特点

师：请同学们认真默读4～9自然段，划出描写每种俑的外貌、神态、动作的词句；（电子白板出示：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片并标好序号）再仔细观察图片，想想它们分别是什么俑？开始！

哪个是将军俑？请用投票器进行选择。（使用电子白板投票器功能）

（电子白板出示将军俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字）

哪个是武士俑？请用投票器进行选择。（再次使用电子白板投票器功能）

（电子白板出示武士俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字。）

你们知道这些是什么俑吗？（电子白板出示其他四种俑的名称。）

这六种俑外貌、神态等各不相同，真是……（电子白板出示：类型众多，个性鲜明啊！引读。）

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（电子白板出示：有的……有的……有的……有的……引读）

仔细观察图片，再读读这些句子，它们在句式上都有什么特点？

（电子白板出示兵马俑图片）老师这里有一组文中没有写到的兵马俑，仔细观察他们的神态，展开你们的想象，让我们仿照课文的句式写一写。

拍摄学生的作品，（电子白板出示作品）进行点评、修改。

在这一教学板块中，充分应用投票器的反馈功能，这是对学生自读课文情况反馈的有效方法。课堂上不仅要给学生充分的时间去默读课文，走进文本，而且要给学生足够的时间去观察、去思考、去辨析。通过再观察、练说，让学生掌握抓住人物的外貌、神态、动作进行描写这种写作手法，并学以致用。另外，还充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资料，随教随用，并与智能手机同步，及时采集、传输、展示学生的作品，真正实现课堂教学的互动生成。电子白板投票器的使用，让孩子们近距离地“穿越”在每个秦俑面前，与秦俑亲密接触。

四、谈话感悟，提升情感

1.规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出由衷的赞叹……（电子白板出示：法国总统希拉克和新加坡总理李光耀的话。）

说课模板【第五篇】

[关键词]竞争情报系统　关键情报课题　情报需求　情报元素

[分类号]G353

1　引言

现代企业面临着越来越复杂的内外协作和竞争环境，而剧烈的竞争又迫使企业不得不更快地做出决策，以应对市场的快速变化和竞争者的挑战。因此，当今的竞争情报(CI)专业人员必须为企业的决策者提供实时的、切合需要的竞争情报，并保证企业的决策者能够充分地共享这些情报。面对这一挑战，一个重要的成功因素就是确定决策者的真实需求，并以此来指导整个竞争情报工作，这也是竞争情报循环中计划与定向阶段最重要的任务。没有正确的情报需求，情报采集者可能会采集错误的信息，分析者可能会纠缠于错误的问题，所有的情报工作都可能付诸东流。

为了有效管理决策者的竞争情报需求，Herring在1999年提出了关键情报课题这一概念。关键情报课题方法是一种系统、正式地识别和分析决策者重要情报需求的方法和过程。这一方法或过程所获得的结果称为关键情报课题。需要注意的是，关键情报课题不是一些简单的情报需求，它不仅包含管理者因竞争环境的变化而不断变化的情报需求，还包含为有效地满足这些需求所采用的计划、方法和所需要的资源。成功实施关键情报课题方法的关键是通过和决策者的交流掌握决策者真正的情报需求。CI专业人员通过访谈、例会等形式，和决策者进行面对面的交流，搜集决策者关注的情报，并通过分析和归纳，形成关键情报课题。关键情报课题在国内得到了很多学者的关注，一些学者专门撰文介绍国外关键情报课题的使用方法和经验，并对我国企业如何实施关键情报课题提出了建议与看法。

关键情报课题已经成为竞争情报工作循环中定向与规划阶段的核心，是管理竞争情报需求最常用的方法。但当前竞争情报系统对关键情报课题方法的支持非常有限。Fuld＆Company被公认为竞争情报咨询业中的权威，由美国著名的竞争情报先驱人物Fuld创建。Fuld＆Company从1998年开始每年推出竞争情报软件调查报告，其2008―2009的报告采用5级评分标准(优秀、非常好、好、一般、差)，并在定向与规划阶段根据软件对以下3项功能的支持，对13个常用竞争情报软件进行了评测：

・记录关键情报课题和关键情报问题。

・记录竞争情报需求。

・管理情报工作流程和情报项目流程，以支持CI专业人员之间以及和企业其他员工之间的协作。

在评测的13个竞争情报软件中，仅有4个获得了优秀，2个评分为非常好，5个评分为好，另有2个评分为差。国内学者在对竞争情报软件的研究中也认为，当前竞争情报软件仅能为竞争情报需求管理提供一个方便组织和跟踪的框架结构，关键情报课题还是要由熟悉公司情况的竞争情报人员来完成，也难以随着企业情报需求进行动态跟踪和修改。

从以上研究结果中，我们可以看到，在关键情报课题的实际操作和竞争情报软件提供的功能之间还存在着一定差距。在竞争情报系统中信息和工作流程是按关键情报课题组织的，并没有记录cI专业人员是如何对决策者的需求进行分析和归纳，并形成关键情报课题的，决策者的需求和关键情报课题之间的关系没有得到体现。也就是说，竞争情报系统仅记录了关键情报课题方法的结果，而没有记录关键情报课题形成过程中的重要信息――情报需求是如何分解和整合形成关键情报课题的。这种差距显然不利于对决策者需求的不断跟踪和分析，不利于追踪提出原始情报需求的决策者，并将情报及时分发给这些决策者。

这个问题发生的根本原因是与决策者的交流和对决策者需求的分析和归纳是一项智力活动，需要cI专业人员的知识、经验和方法，而当前的竞争情报软件并不具备这些专业的知识、经验和方法，因此无法记录关键情报课题形成过程中的重要信息，而只能记录关键情报课题的结果。

针对这一问题，本文提出了一种关键情报课题管理模型，这个模型中蕴含了cI专业人员关于竞争情报和竞争环境的专业知识和经验，可以搜集并记录决策者的情报需求，按cI专业人员的要求对情报需求进行分类、整合，形成关键情报课题。本文还将详细介绍利用这个模型生成关键情报课题，利用模型中记录的信息来采集与情报需求相关的信息以及利用模型来实现情报共享的方法。

2　模型结构

模型由任务模板、情报模板、情报要素、情报要素值和元素值的别名5种元素组成。图1给出了这5种元素和它们之间的关系。

任务模板代表决策者对情报的需求。决策者的情报需求来源于决策者需要完成的任务，如制定某项决策，或需要了解某些竞争态势等。相同类型的任务需要相同类型情报的支持，由相同的情报元素来说明(参见下文对情报模板和情报元素的说明)，所以称为任务模板。任务模板可以是战略级的，如制定投资、并购或产业调整计划，也可以是战术层面的，如制定某种新产品的上市方案，还有可能是需要对市场环境、产品技术、或竞争对手的监控等。

任务模板中包含了对情报的需求，换句话说，要完成这种类型任务，需要一定的情报作为支持。不同类型的情报用不同的情报模板来表示，如某种产品的销售价格，或某个行业的利润率等。因为情报模板代表了情报的类型，而不是具体的情报，所以称为情报模板。每个情报任务需要的情报用一组情报模板来表示，同一个情报模板也可以为不同的情报任务提供情报支持。例如，制定一项新产品上市计划可能需要市场容量、客户偏好、同类产品销售价格、常用销售渠道、推广方式、促销方案、竞争对手的产品竞争策略和可能采用的对策等相关情报的支持。而与市场和竞争对手相关的情报模板也可能是市场或竞争对手监控情报任务中包含的情报模板之一。

情报元素是竞争情报中的一些关键要素，如产品、竞争对手、销售价格、时间等。情报元素按取值方式可以分为枚举型和数值型两类，如产品、竞争对手这类情报元素的取值范围可以用一组固定的字符串来表示，属于枚举型，而价格、数量、时间这类情报元素则属于数值型。一方面，情报元素用于说明任务模板，用于说明任务模板的情报元素称为任务要素。当限定了任务模板相关情报元素的值后，就定义了一个具体的情报任务，表达了对一组由情报模板代表的情报的需求。如对于制定新产品上市计划这个任务模板，相关的任务要素包括产品、市场范围等；如果指定产品是高档笔记本电脑、市场范围是台湾，则通过与该任务模板相关的情报模板，可以清晰的获得决策者的情报需求。另一方面，情报元素也用于说明情报模板所代表的情报中应包含的信息，与情报模板相关的情报元素称为情报要素。如对于同类产品销售价格这个情报模板所代

表的情报应包含产品制造商(竞争对手)、批发商或零售商、产品名称或型号、销售地区、售价等信息。一旦决策者定义了高档笔记本电脑在台湾的上市计划这个情报任务，相应的也指定了同类产品销售价格这个情报模板中产品为高档笔记本、销售地区为台湾。

元素值用于指定枚举型情报元素可能的取值范围，如指定公司的竞争对手都有哪些，或公司经营的市场范围可以划分为那些地域等。

元素值的别名用于记录代表同一元素值的不同字符串，如电脑也称为计算机等。通过使用别名可以提高信息自动搜集过程的查全率。3模型应用

上文详细地介绍了本文提出的模型，以下将阐明这个模型如何有效地表示CI专业人员的知识和经验以及利用这一模型进行关键情报课题管理、信息采集、和情报共享的方法。

CI专业知识表示

在这一模型中，包含了以下三类CI专业知识：

・决策者的情报需求类型，即决策者需要情报的用途，这类知识用任务模板来表示。CI专业人员可通过对企业不同职责、不同岗位决策者的情报需求进行归纳总结，定义为任务模板，将关于决策者情报需求的知识固化、记录下来。当然，还要与决策者不断交流，跟踪决策者新的情报需求，以对任务模板进行完善。

・完成情报任务所需要的情报类型，即完成一个情报任务需要哪些情报，这些情报中应包含哪些信息，这类知识用情报模板来表示。CI专业人员可以通过对任务模板的分析，指明完成这类任物所需要的情报，以及这些情报中应包含的信息，来定义情报模板。

・关键情报要素的取值范围，类似于常用的关键词列表，但这个列表是按情报要素进行分类的，而且代表相同语义的关键词通过别名关系组织起来。这类知识用元素值和元素值别名来表示。

这三类CI专业知识由熟悉企业情况的CI专业人员掌握，是CI专业人员知识、技能和经验的结晶，是搜集、分析决策者情报需求并最终形成关键情报课题的基础。通过本模型，可以将这些CI专业知识固化在系统中，并随着竞争情报工作的不断发展而不断完善。具有这些知识的系统将能更好地辅助CI专业人员搜集、分析和汇总竞争情报需求，制定情报工作计划。

关键情报课题管理

关键情报课题管理的主要任务，就是搜集决策者的情报需求，通过分析归纳，生成关键情报课题。

使用本文提出的模型，决策者可以通过选择任务模板，指定任务要素的值，来提出对任务模板中的情报模板所代表的情报的需求。选择任务模板并具体指定任务要素的值，称为定义一个情报任务。同时，这些任务要素的值也传递给情报要素，这些部分情报要素已经赋值的情报模板，就详细地表示了决策者的情报需求。这样，通过定义情报任务，决策者有效地提出了情报需求，将决策者所需要的情报与决策者要完成的任务关联起来，给进一步的信息采集和情报分析工作提供了指导。Breeding提出，当CI专业人员获得一个情报需求时，首先要提出的一个关键问题就是“怎样使用这份情报，或要做出怎样的决策”，因为这样可以使CI专业人员深入了解决策者到底需要什么样的情报，而不至于给决策者提供无用的信息。

同时，使用情报任务来搜集决策者的情报需求，也方便了对情报需求的分析。按模型的定义，情报元素可以看作是情报需求的属性，如果将所有不同的情报元素作为一个向量空间的不同维度，所有的情报需求都可以转化为这个向量空间中一个向量。通过将情报需求转化为向量空间中的向量，便于使用成熟的数据挖掘或数据仓库技术对情报需求进行分析、挖掘，并整合为关键情报课题。在这个向量空间中，CI专业人员可以把所有情报任务中包含的情报需求按各种维度进行分类整合，如按不同产品分类，或按不同竞争对手分类，甚至可以建立一个分层次的情报需求分类，如先按产品、再按销售地区、再按竞争对手分类。这样，CI专业人员可以按实际情况的需要，对情报需求进行各种分类、挖掘、整合，从而更好地定义关键情报课题。

信息采集

当今的CI专业人员每天都面对海量的信息，从这些信息中筛选、提取有价值的、决策者关注的信息，是情报分析的前提。使用本文提出的模型，可以自动将决策者的情报需求转换为信息检索式，从而实现对信息的自动采集。

因为情报需求是由情报要素所定义的，情报要素的取值范围对应情报元素值和值的别名定义，因此，对一个具体的情报需求，我们可以把相关的情报元素值和值的别名组合起来，形成检索式，自动地从信息源中检索符合情报需求的信息。结合信息抽取技术，可以将情报模板看作是信息抽取模板，进一步对采集的信息进行加工，将信息转换为结构化的形式，更方便CI专业人员对信息的分析和加工。

同时，通过使用元素值和值的别名，可以在一定程度上缓解信息采集中同义词或多义词带来的语义问题。如“Dell”公司，有的译为“戴尔”，有的译为“德尔”，通过定义元素值“Dell”及其别名“戴尔”、“德尔”，可以避免在信息采集时遗漏关于“Dell”公司重要的信息，提高信息的查全率。

情报共享

由于关键情报课题是在采集分析、决策者情报需求的基础上，对情报需求进行整合的结果，所以在根据关键情报课题生成最终情报产品后，如何获得提出相关原始情报需求的决策者，通知对这个情报产品感兴趣的决策者，并获得他们的反馈，是竞争情报工作循环中报告和通知阶段的一项重要任务，也是企业竞争情报系统发挥效能、持续发展的关键。