我的教师生涯精编5篇

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我的教师生涯1

大学教师职业生涯设计，从学校组织层面来说，是指高校根据自身现状与发展需要以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制订本校教师的开发计划、教育培训规划，设计落实相关计划的路线与策略，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得专业发展的活动；就教师个人而言，是指在开放的学校教育教学的情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯持续发展的实践过程。大学教师职业生涯设计，不仅是教师自身成长和走向成功的内在需要，而且也是高校教育教学改革和教师队伍专业化建设的必然要求。大学教师有无科学的职业生涯设计，不仅影响自身生涯发展的方向和目标，而且还关系到其发展的时间进程和质量水平。这对于新参加工作的大学教师来说，尤显重要。因此，大学教师必须做好职业生涯设计。

一、建立职业生涯设计的主体意识

所谓主体意识，这里是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即大学教师对自己作为职业生涯发展全过程的主体的一种自觉认识。大学教师建立职业生涯设计的主体意识，就是要以主人翁精神设计生涯，规划未来；就是要在职业生涯的设计中着眼于自身主动的、全面的、和谐的发展；就是要在职业生涯发展的全过程，处于主体地位，发挥主体作用。

提高思想认识，是建立职业生涯设计主体意识的第一步。思想是行动的先导。有了正确的思想认识，才会有自觉的行动。大学教师只有充分认识职业生涯设计的重要意义，才能自觉地建立起职业生涯设计的主体意识。“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”(胡锦涛主席2007年8月31日《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》)而做好大学教师职业生涯设计，是建设高水平高校教师队伍的重要起点。因为，它是教师个体一生事业发展的战略构想与计划安排，起着激励、约束和导向的作用。大学教师有了科学的职业生涯设计，就能激励自身朝着既定目标努力奋斗，更好地实现职业生涯持续健康的发展。有了这样的认识，大学教师才能更好地建立起职业生涯设计的主体意识。

增强内驱力，是建立职业生涯设计主体意识的关键。对于任何事物来说，外因是重要的条件，然而，内因则是决定性因素。因此增强内驱力，应该是教师建立职业生涯设计主体意识的关键。教师职业生涯设计的内驱力表现为对职业生涯发展的强烈需求与执著追求，这是教师职业生涯发展之根本动力，也是他们能否真正建立职业生涯设计主体意识的根本所在。增强内驱力，除了学校的引导，更重要的是教师本人通过提高思想认识来实现。有了强大的内驱力，教师就能自觉地以主人翁的精神，积极主动地开展职业生涯设计。

二、掌握职业生涯设计的基础理论

职业生涯设计的基础理论来自职业生涯理论。职业生涯理论的产生、发展经历了奠基(20世纪初至30年代末)、分化(20世纪40年代初至50年代末)及整合(20世纪60年代末以来)三个阶段，并相应形成三大主要理论派系：特征一因素匹配理论派系、人本主义的自我成长理论派系及职业生涯发展性理论派系。

1.奠基阶段：1909年，帕森斯出版《职业的选择》一书，在书中第一次提出了“职业指导”(Vocational Guidance)这一专门术语，系统阐述了科学的职业选择理论，即特性一因素匹配理论。所谓特性就是人的生理、心理特质或总称为人格特质，因素是指客观工作标准对人的要求。其理论假设是基于个体差异和职业差别基础上的入职匹配。假定所有的人在其发展和成长方面都存在差异，那么，职业指导就是解决根据人的兴趣和能力与社会所提供的工作机会相匹配的问题；职业指导的过程也就是基于自我认识、职业认知前提下的入职匹配的过程。1939年，在明尼苏达大学从事生涯辅导工作的威廉逊(Williamson)在上述理论的基础上形成了一套独特的辅导方法，从而发展和完善了帕森斯的职业指导模式，形成了较为完备的帕森斯、威廉逊的特性一因素匹配理论，为职业生涯理论的形成与发展奠定了基础。

2.分化阶段：20世纪40年代初，罗杰斯(Rogers)的代表作《咨询和心理治疗》的出版，宣告了人本主义的职业指导学派的诞生，其与帕森斯、威廉逊的理论相异，即出现职业生涯理论上的第一次分化。罗杰斯的理论假设是建立在每个人的成长与健全其本身就具有的调适能力、重视人的自身情绪比进行理智性理解更为重要、人的现在比过去更为重要、尤其是未来更为重要的支点上。他认为咨询对象的障碍问题是自我与外界不协调而产生的情绪性不适应，咨询就是帮助对方正确认识自己，使之内外相协调并形成新的自我概念。

3.整合阶段：20世纪50年代是职业指导反思、转折期。由于职业指导理论和方法上的分化和相互质疑，也为职业指导深层次的哲学反思创造了前提条件。到了60年代，生涯辅导理论受到社会广泛认可，不同学派出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣景象，罗伊(Roe)的人格理论、霍兰德的类型论以及萨帕的职业生涯发展理论都形成于这一时期。虽然这些理论本身流派各异，传承不同，但却有一个共同的发展默契，那就是将生涯辅导推向一个注重个体生涯发展历程为重心的方向，促使生涯发展走向正统。或者说，职业指导的目标形态在20世纪50年代以前是“安置就业”，是择业指导，随着职业生涯理论的形成和发展而走上了生涯辅导。

职业生涯理论从职业指导实践而生，并随着职业指导的深入开展而不断发展与成熟。反过来，职业生涯理论的建立与发展，又促进了职业指导实践的不断发展，职业生涯设计(规划)也由此于20世纪60年代应运而生。换句话说，正因为有了上述职业生涯理论的产生与发展，才开创了职业生涯设计的实践，并在理论的指导下，不断深化与发展。因此，大学教师只有认真学习以致掌握职业生涯理论，才能自觉、自如地进行职业生涯设计，为自己的事业发展勾勒出美好的蓝图，以实现人生成功的宏愿。

三、把握职业生涯设计的价值取向

人的职业生涯价值取向，有外职业生涯的个人功利性价值取向与内职业生涯的事业成就性价值取向之分。外职业生涯价值取向，一般体现在个体职务的提升、工作内容的改变、环境条件的改善、经济待遇的提高以及荣誉的获得等方面，带有明显的个人功利性。尽管这种价值目标的实现，对个体会产生一种外推力，在一定程度上能促使个体职业生涯的发展，但这种推力毕竟是外在因素使然，其必定随着时间的推移渐变为“保健因素”而失去激励作用。换句话说，外职业生涯价值取向的作用是短暂的，是不足取的。而内职业生涯价值取向，则体现在个体的思想进步、观念更新、学识增长、能力提高、综合素质提升以及事业发展创新等，这是一种内在事业成就性的价值取向。它以核心价值观念为引领，以人为本位，以人的全面协调发展和可持续发展为归宿，能产生强大的内驱力，对人的生 涯发展起着持续长久的激励与鞭策作用。

显然，内职业生涯的事业成就性价值取向应当成为大学教师职业生涯设计的主体价值取向。为此，大学教师一要树立正确的人生价值观。人生价值观是人们对人生目的、意义的根本观点和看法。它是人生观的核心部分，是建立在世界观和生命观基础上随时调整人生的“罗盘”和“指南针”，不同的人生价值观造就不同的职业理想，最终成就不同的人生。广大教师要忠诚于人民的教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，把全部精力和满腔真情献给教育事业，做事业成就性价值取向的追求者。二要有效整合外职业生涯价值取向与内职业生涯价值取向。可以说，外职业生涯价值取向是一种人为生活而追求的价值取向，而内职业生涯价值取向则是一种人为追求而生活的价值取向。显然，我们需要的是后者。因此，大学教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，把个人理想、本职工作与祖国发展紧密联系在一起，科学有效地整合外职业生涯价值取向与内职业生涯价值取向，正确处理事业与生活中的各种矛盾，合理确立生涯发展目标和正确选择生涯策略与方法，科学地做出一份有效的个体职业生涯设计。

四、选择职业生涯设计的有效策略

职业生涯的设计，总的来说，要以科学的职业理想为指导，以职业生涯理论为基础，根据自身生涯发展的条件、发展潜力和未来期望，按照一定的程序，分步骤进行。一般而言，生涯设计的步骤或程序包括自我评估、环境条件分析、生涯发展目标确定、行动路线与生涯策略选择以及评估与反馈等。大学教师要在掌握上述职业生涯设计基本过程和环节的基础上，科学、客观地选择生涯策略，以设计出符合自身发展实际的个性化职业生涯发展蓝图。

根据职业生涯发展性理论，教师的职业生涯一般可分探索期、建立期和维持期等不同的(在职)发展阶段，因此，教师职业生涯设计就要针对上述不同发展阶段特点采取不同的行动策略。

探索期，这主要指刚加入教师队伍的二三年间。这是个体角色转换，逐渐适应教师职业的时期。在这一期间，个体一方面努力朝着教师职业方向转变角色，积极融入职业群体；另一方面又在摸索、体验自己对教师职业的适应性，同时也许会以某种方式尝试其它职业。该阶段教师的有效生涯策略：一是以积极的姿态，了解组织，接受组织文化；二是熟悉、适应环境，融入工作群体；三是积极投入教育科研和教育教学实践，努力掌握教育教学技能，早日实现由适应教育教学工作到胜任教育教学工作的转变。

我的教师生涯2

关键词：高职学生；职业生涯规划教育；现状；策略研究

“职业教育就是就业教育”。职业学校以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。随着我国经济的高速发展，国家做出了大力发展职业教育的决定，使职业学校发展具有了一定规模。学生就业情况是衡量职业学校办学质量的一条重要标准，通过对高职学生的就业情况进行调查，发现高职学生在就业中对就业渠道存在不正确的认识，缺少竞争意识，就业工作中专业对口的不多，对口就业的仅为25%，且就业后的工作很不稳定，就业变动率为49%。[1]因此，更进一步研究职业学校学生就业情况，提升高职学生的职业生涯规划能力，具有重要的现实意义。

一、高职生进行职业生涯规划的必要性

面对日趋激烈严峻的就业形势，高职学生既不具备学历的优势，又没有丰富的实践经验，他们如何才能在竞争中顺利踏入职场，实践自己的个人价值和社会价值，这是值得重视和思考的问题。学生越早接触职业生涯规划教育，能越早清晰制定自己的人生目标，能提高学习的积极性，能更好把握三年的学习时光，毕业后能较好较快的融入职场。因此，高职生的职业生涯规划教育具有重要的现实意义。

（一）高职生进行职业生涯规划是社会发展的要求

据媒体及国家劳动和保障部提供的统计数据，今后几年，我国新进入人力资源市场的劳动力将达到1500多万人，加上900万失业人员和结构调整、节能减排等因素新产生的失业人员，全国城镇每年需要就业的总人口将超过2400万人。如果国内生产总值（GDP）增速保持在8%左右，预计2011年新增就业和补充自然减员增加就业会在1200万人，这样，城镇就业供求缺口仍然还有1200万左右，矛盾十分尖锐。特别是在中西部地区、资源枯竭的城市，就业问题更加突出。面对如此严峻的就业形势，高职生应该做好准备才能谋得一份理想职业呢？

（二）高职生进行职业生涯规划是学生自身发展的要求

社会上部分人对高职存在一定的偏见和误解，认为高职是托管所。高职很多学生对学校和自己都认知也存在一定偏差，对自己的未来充满迷茫，学习中比较消极，不知道自己能否顺利获得一份理想职业。

通过对高职生进行职业生涯规划教育，使得高职生在设立人生目标的时候，要根据立足整个人生来规划和安排自己的学习和生活，立足于社会发展的需要，制定适合自己的职业生涯规划，明确自己的机遇，积极锻炼自己各方面的能力，使自己成为全面发展且具有终身学习能力的人才。

二、高职学生职业生涯规划教育现状及学校教育存在的问题

开展职业生涯教育是促进高职学校及学生发展的重要举措，然而，目前我国高职学校的职业生涯教育研究尚未受到社会、学校的足够重视，生涯教育融于职业指导或德育课程之中，存在较多问题，影响中职学生的职业发展。

（一）高职生职业生涯规划教育现状调查分析

通过调查发现高职生职业生涯规划教育开展实施效果不明显，学校开展职业生涯规划课程的形式对学生的职业生涯规划能力有重要影响。目前，学校开展职业生涯教育中主要有以下几个方面的问题。把握高职学校生涯教育中的问题，并提出针对性改进策略，是提升高职生职业生涯规划能力的重要途径。

（二）学校在职业生涯教育工作中的存在的问题

1、学校不重视职业生涯规划教育，教学过程流于形式

高职学生更多关注的是学生的就业情况，积极开展就业指导课程，而忽视了前期的职业生涯规划教育。目前高职学校的职业生涯规划教育任务一般是由德育组负责，一方面对学生的思想政治进行教育，一方面对学生的择业、就业进行指导，提供就业服务，组织参加面试等。

长期以来，对学生进行政治思想教育比较多，只是学生在三年级快要毕业时候会对其进行就业指导，此外，由于职业生涯规划教育在观念上没有得到足够的重视，没有相应的考评制度、活动制度、激励政策，使得教师对生涯规划教育也不够重视，再加上学生生涯规划意识淡薄，上课的时候课程流于形式。

2、教学方法、内容、途径单一，学生学习积极性差

高职生处于职业生涯的准备与探索阶段，对社会缺乏全面、深入的了解，对自己不能正确认知，身心不完全成熟，职业生涯规划意识不强。学校对高职生主要重视专业知识的学习，重视专业实践，而职业生涯教育主要开展的是就业指导、讲座，而学生的职业活动课程、职业体验、企业参观等实践安排的比较少。高职学校教学方法、内容、途径过于单一，直接影响高职生接受内容的多少。目前大多数学校采取的教学方法是讲座或课堂讲授的灌输式教学方式，教学内容安排的是如何认识自我、如何认识职场、就业指导等内容，课程结束后学生能了解规划的重要性及如何做生涯规划的一些理论性知识，但是很少能真正把这些理论具体应用到自己的职业生涯规划中。学生在这类模式的课堂教学中，以接受为主，缺乏职业生涯规划的实践性和互动性[2]。纯粹职业生涯理论知识和单一的课堂讲授教学内容既不符合中职生的心理特点和接受方式，不能轻易唤起高职生的职业生涯规划意识，更不能让高职生形成自我职业生涯规划的能力。

3、职业生涯规划专业教师较少，专业化师资队伍建设薄弱

目前虽然很多学校开展了职业生涯规划课程，担任该课程的老师有班主任、德育课老师，这些老师有丰富的管理学生的经验，但明显缺乏职业生涯教育指导方面的培训和专门知识，有少部分老师学习过系统的职业指导理论，大部分教师只是学习过该课程配套的教材和参考资料。

根据调查发现，由于职业学校安排专业课老师去企业、行业实践的机会比较多，安排职业生涯指导教师去企业实践的比较少，因此职业生涯指导教师缺乏第一手的职业环境、就业环境等资料，所以在教学工作中缺乏鲜活的职业生涯教育素材，影响职业规划课程与实践接轨的效能[3]。而在一些发达国家如德国、美国、日本等，从事职业生涯教育的教师一般拥有教育、心理、人力资源管理等相关的教育背景和丰富的职业经历。并且要经过严格的考核和培训后才可上岗。而我国职业学校由于缺乏专业化职业生涯规划课教师及系统的职业生涯课程，难以在教学工作中开展针对性的职业指导工作[4]。

三、高职学校加强职业生涯规划教育的对策

（一）学校重视职业生涯规划教育，在课堂教学中贯穿职业生涯规划理念

有了提升职业生涯课程的层次作为基础，可以在高职学校推进教学改革，在课堂教学中贯彻职业生涯规划的教育理念，全面提升高职生的职业认识和职业意识。在高职生的课堂教学中，采取有效的教育策略，对文化课、专业理论课和实践课程的教学目标设置做出一定的调整，突出职业认识和职业意识的培养。同时对各种课程的教学内容进行相应更新，保证课堂教学的针对性和时效性。

第一，在专业课中培养学生的职业认识。高等职业学校以就业为导向，重视专业知识和技能的学习，安排大量专业课的学习。高职学校的专业课教师对于该行业的就业方向和发展空间是比较了解的，同时专业课教材中有很多职业生涯成功的案例，高职专业教师抓住教育契机，巧妙的在专业课课堂中渗透职业生涯规划指导，对于学生树立切实的职业目标，提高学习专业课程的积极性，将起到良好的教育效果。

第二，在实践环节重视职业生涯规划教育。学生在真实的企业中进行实习，不仅能学到专业实践知识，还能在顶岗实习中体验职业生涯，切实体会感受到的以后的工作环境、企业文化，工作岗位需要的专业知识和技能，学生根据实际工作情况，修正自己的职业生涯规划，我们的实训指导教师更应该抓住社会实践的教育契机，引导学生理性规划自己的职业生涯，激发学生的热情，进而提高职校学生的核心竞争力。

（二）丰富教学内容和方法，提高学生积极性

教师在课程的实施过程要注意，根据学生特点设计教学内容和授课形式。面向全体学生，有重点、有步骤的向高职生介绍职业生涯规划的基础知识、基本理论，培养职校生的职业生涯规划的意识与技能。使中职生掌握职业生涯规划的方法和具体步骤，科学地开展自我职业生涯规划。根据教育部有关文件要求，我们把生涯规划课分解为以下几个主题：兴趣探索、性格探索、能力探索、价值观探索、工作世界探索、职业生涯决策与行动计划、求职准备模拟面试、团队合作与有效沟通八个主题。

可采取以下教学形式：课堂教学、活动课程。要注重理论知识与实践环节相结合，提高学生的参与性，将课堂延展到课后的实践活动。活动课程的安排，根据教学内容都采用“科学的多感官学校法”，即包括深度对话、分组探究、场景再现、角色扮演、辩论比赛、活动指南等方式，使学生在实践活动中获得自己的亲身体验，从而在有限的时间内能有较快进步。具体的教学方案包括以下三个环节：体验：活动第一步：由教师设计一些活动课程让学生参加，如“异性人缘”活动课，学生评价出自己班级中的人缘较好的“男神”“女神”，让同学体验为什么有些人在职场人缘好受人欢迎？成长：活动第二步，让同学们分组讨论总结出你们所欣赏的异性身上的优点和缺点？让每个小组的组长分享小组同学欣赏的异性身上的优点和缺点，最后大家一起讨论总结出异性欣赏的优点和缺点，每位同学反思自己身上有多少异性欣赏的优点和缺点。升华：活动第三步，通过今天活动，总结自己的收获。

（三）专业化职业生涯规划教师队伍建设

要建设一支专业化的职业生涯规划教育的教师队伍，首先必须具有相关的教育学、心理学、人力资格管理、社会学等方面相关背景知识，学习过系统的职业生涯规划教育理论知识，具有专业化的职业指导能力。其次，参加企业实践，了解职业就业环境，职业岗位所需要的专业知识和技能，行业的发展前景和趋势，在企业中不断丰富自己的实践素材。

目前高职学校普遍存在的情况是：职业生涯规划的指导教师多是由德育课教师来兼任，缺乏一支专业化的职业生涯规划指导教师队伍。所以，要想职业生涯指导课程的顺利开展，培养一批熟悉职业生涯规划专业知识、有丰富的实践知识的教师队伍，是做好职业生涯设计指导工作的重要环节。针对目前高职学校教师队伍情况，我们可以对现有的教师进行职业生涯规划培训。

参考文献：

[1] 侯振营，中职生就业现状调查[J]，学园（教育科研），2013（3）。

[2] 王丽，高职院校体验式生涯规划课程教学设计研究[J]，中国成人教育，20102（7）

我的教师生涯3

关键词 初任教师 职业生涯规划 职业倦怠 对策

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0126-03

一、对初任音乐教师职业生涯规划的认识

（一）对职业生涯规划的认识

“职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行为事件和行动方案。”

然而，即便是同样一份优秀的职业生涯规划，对于不同人，其能发挥作用的范围强度也是不尽相同。此外，很多人仅仅只是把职业生涯规划束之高阁，或者教条式照搬照做，很明显，这是不可取的。以上所述就涉及到职业生涯规划的两大特征――个性化和开放性。

针对个体而言，一个人投身事业工作，理想的状态是能在满足个人需求的基础上，实现社会价值。个人价值和社会价值的实现，很关键的一步就是能在职业生涯上取得成功，而职业生涯成功的前提是有一份明确、切实可行的职业生涯规划。职业生涯规划并非只是一纸空文，进一步说，职业生涯规划应该是个体在头脑中构建的一系列职业走向路线图。

（二）初任音乐教师

初任音乐教师一般指的是从事一年至三年音乐教学的教师。大量研究表明，教师初任期或称入职期影响教师专业的成长，决定着他们是否会终身从教，甚至影响到整体教师队伍的稳定。初任音乐教师在这一阶段碰到的难题不在少数，由于初任教师刚刚从事工作，学校学习的理论知识与实际教学存在落差，知识无法得到有效地应用，教学环境与原先脑海中设想好的不相符或者现实环境太过复杂，全新的工作环境，教师需要适应角色的转变等等，初任教师难免会碰到教学上的问题，班级管理上的困扰，融入学校文化的困难等等。初任教师在这一阶段的经历，对其以后的教学成果、工作状态，以及能否长期从教都会产生重大影响。

二、初任音乐教师面临的问题及职业生涯规划的作用

初任教师，尤其是初任音乐教师刚刚走上岗位，便与学校内一些教学时间长、经验丰富的教师一样承担学校分配的繁重任务，甚至有时候出于锻炼新人的目的，给新教师加重教学任务，因此初任教师总会面临着来自个人专业知能方面和具体教学中碰到的问题。对此，许多外国学者进行过相关研究，诸如英国的泰勒和戴尔，美国学者维恩曼等等。外国学者将初任教师碰到的问题归纳为两个方面：“教学和班级管理能力；对学校社会系统的适应，包括人际关系上的困难及融入学校文化的困难。”

反观国内，许多学者同样关注初任教师的职业问题。由于初任教师刚刚从师范院校毕业，学习到的理论知识往往与现实存在一定的落差，理论知识无法得到有效地应用，原先所设想的教学环境与现实环境又存在区别，初任教师无法做出有效地举措，从教决心难免受到打击，还有新的工作环境、同事、领导等等。很多初任教师在面对来自个人及外界的各种各样问题时，感到手足无措、力不从心。

从下面这位老师的叙述中，我们来看看这位初任音乐教师所面临的问题：

“考级是一种制度，它是检验学生学习情况而设立的，以保证音乐业余教学活动有一个更好、更科学的规范，但是有些家长认识上的缺失，盲目攀比，导致不能正确对待考级，使得考级的目的走入了误区，有些学校与家长甚至还因为刻意追求高级别，将正常的教学进度与计划统统打破，给我们这些初任的音乐教师安排大量的教学工作量。我已经失去了对这个班级的控制。我也不情愿说出这件事，但是我不得不接受这样的现实。当我教学的时候，我不知道该怎么做――我想大叫！我真的很沮丧，很抑郁，我没法把心思放在教学上。我忙于去维持纪律。我真的不知道该怎么去做他们太小以致我很难管理。”

有学者把初任音乐教师碰到的具体问题归纳为以下几点：“教法不灵活，无法调动学生积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效地沟通；不了解学生的学习需求；不能处理课堂偶发事件；难以处理同事关系；教学设施简陋等等。”对这些问题进行总结，可以概括为两个方面：一是教学方面；二是课堂管理方面；三是融入学校方面。

当然，在初任教师碰到的问题中，有个普遍的问题――职业倦怠。“职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。”它是初任教师所要面临的一个重要问题。对于教师个体来说，引起职业倦怠的原因是很复杂的，自然环境方面、社会方面和个人方面都有可能成为诱因，使他们产生挫折，进而陷入职业倦怠。职业倦怠有可能导致一些初任教师过早离开岗位，影响整个师资队伍的稳定，也有可能降低在任教师的士气。

综上所述，针对有可能存在的各式各样的问题，初任教师如能结合自身的情况及发展目标，着眼于现实教学环境及教学目标，制定一份切实可行的教师职业生涯规划，对其自身的发展是非常有意义的：

首先，职业生涯规划对教师的专业成长和职业发展具有指导性作用，“凡事预则立，不预则废”，把自己的职业生涯置于理性的思考之上，就有了明确的目标和源源不断的动力，从而更有利于实现自己从教的目标。

其次，制定和实施职业生涯规划，有助于初任教师及时作出反馈，并采取相应的行动，弥补实施过程中存在的缺陷。

此外，坚持“动态规划观”，适时进行调整的职业生涯规划还能满足初任教师不断发展的需求，让教师能在专业发展道路上明确职业发展目标，在实现个人价值的同时，作出应有的贡献，实现其社会价值。

三、关于初任音乐教师职业生涯规划开展的对策

（一）学校层面

学校有关部门的负责人（园长），应督促初任音乐教师及时有效地做好职业生涯规划，帮助初任音乐教师明确自己的规划目标，并结合学校对教学发展的总体目标，确定个人职业发展道路及教师职业定位，找到今后的努力方向。此外，学校应对这些教师职业生涯规划的实施进行诊断，及时作出反馈，弥补不足，完善初任教师职业生涯规划。对此，学校方面应该做好以下两个方面；

1.推行“导师制”，加强资深教师与初任音乐教师间的联系，共同探讨职业生涯规划的制订与实施

这些教师进入新环境，职业方向不够明了。在与资深教师共事、同资深教师一起承担教学任务中，由于自身教学技能及教学经验的缺乏，初任教师无法做到资深教师的程度，或者同刚进入学校没几年的新人相比对，也自知不如，自信心受到打击，从教的决心有可能因此而动摇，自我否定，认为自己不适合从事教学工作，终至于离职。推行“导师制”，加强资深教师与初任教师的联系，有利于帮助初任教师解决入职期出现的各种问题。

2.改善教学发展环境，建立健全激励制度和评价制度

初任音乐教师职业生涯规划需要依据现实的环境来制订，改善学校教学发展环境，不仅有利于职业生涯规划的制订和实施，同时对于教师的专业发展也有促进作用。改善学校教学发展环境包括物质环境、心理环境，物质环境可以具体到学校的教学设备、校园环境等，在心理环境上，学校应该创新管理理念，培养初任教师进行自我规划、自我发展的独立意识，鼓励教师参与学校决策等，树立初任教师的从教信心，壮大师资队伍。同时，学校建立健全的激励制度，适当采取目标激励法、榜样激励法等激励制度，帮助初任教师明确职业发展目标，也可以调动初任教师的工作积极性。

学校也可以建立发展性评价制度，培养初任教师的“动态规划观”。“动态规划观”有助于初任教师及时作出反馈，弥补在实施规划过程中存在的不足，完善规划，促进初任教师的发展。

（二）初任音乐教师个人层面

初任音乐教师在制定职业生涯规划时，既要对周围环境进行有效地分析，还需要对自我状况有一定的认识。

加强对初任音乐教师的培训，包括专业知识、教育技能和综合素质的培训。加强试唱练耳、基本乐理等专业技能，这是当好一名学前音乐教师的前提。音乐教师在制定职业生涯规划时，首先需要对自我进行剖析、客观的自我总结，同时对自我的发展进行有目的性规划：作为一名新的教师，在大学校园里不管有多大的荣誉，作为初任教师，就应该重新寻找自我位置，调整自我心态，针对在教学工作各方面存在的不足，逐步规划弥补，寻求发展；不忘学习关于教师发展的各种教育学理论，离开专业理论的支持，职业规划将流于肤浅；加强同任职学校资深教师的联系，坚持“拜能者为师”的理念，过来人的经验是制定职业生涯规划强有力的依据，能帮助初任教师少走一些弯路。

初任教师的工作岗位主要在学校，规划的重点也应该放在学校，依据学校具体状况来制订：要坚持动态的职业规划观，学校的环境不断变化。

（三）初任音乐教师职业生涯规划一般步骤

制定职业生涯规划前我们需要了解一般职业生涯规划的主要内容及相互关系。一般职业生涯规划包括十项主要内容：“题目（包括姓名、年限、年龄跨度、起止日期）；职业方向及总体目标；社会环境分析结果；自身条件及潜力测评结果；角色及其建议；目标分解及目标组合；成功的标准；差距；缩小差距的方法及实施方案。”

而在初任音乐教师在职业生涯规划的制定过程中需要注意到以下要点：首先需要对自己有清晰地认识，对自我能力有个客观整体的评价，依据自我能力制定出的相应职业生涯规划，才能切实可行；对周围环境有一定的了解，主要针对学校环境，根据学校的环境的变化不断调整完善规划；基于学校制定的发展目标及教学根本目的，制定出职业生涯规划的总体目标；初任音乐教师要立志能逐步落实规划中的各种举措，做到稳扎稳打，稳中求胜；树立“动态规划观”，建立发展性的规划评价制度，及时对具体的实施结果进行总结反馈，对不足的地方进行调整弥补，完善职业规划，使其更好地为初任教师服务。

结合职业生涯规划一般步骤及初任教师制订职业生涯规划的注意事项，初任教师职业生涯规划可以具体归纳为以下几个步骤：

1.教师个人信息、年限、起止日期；

2.教师职业发展目标（短期、中期、长期规划）；

3.外部环境分析（包括社会、教育工作环境，学校环境、家庭环境）

――思考有利方面与不利方面；

4.自我条件分析、及总目标的制订（对自我能力有大致清晰地了解，根据学校教育发展目标及教育根本目标来制订职业生涯规划总体发展方向）；

5.规划步骤的设计，层次化目标的安排（包括教学方面、班级管理、教学科研、自我素养提升等方面）；

6.制定具体措施及实施行为的条件；

7.确定发展性评价标准，能够及时反馈教学成果。

当然不同的初任音乐教师，其个人情况及工作环境不尽相同，职业生涯规划的具体内容也需跟着做出相应的调整。不过，制订一份切实可行的职业生涯规划对于初任教师而言，毋庸置疑具有重要意义，制定好职业生涯规划，有利于初任音乐教师在职业生涯上取得成功。

参考文献：

[1]任学印。教师入职教育――理论与实践比较研究[M].长春：东北师范大学出版社，2005

[2]胡燕琴。初任教师的适应性教育[J].师资培训研究，2006，（1）.

[3]陈文华。职业规划――设计教育生涯的蓝图[M].呼和浩特：远方出版社，2005.

我的教师生涯4

关键词_教师 生涯辅导

随着学习化社会的到来，每个人都需要具有终身发展的愿望，具备自主思考并规划人生的能力。目前很多学校对学生开展了生涯规划的辅导，引导学生从人生发展角度思考当前的生活，设计自我发展，让生活的每一步都更有意义。

教师是学生成长的引领者，他们的言行会对学生的成长产生潜移默化的影响。而学生发展的方向和结果，很大程度上取决于教育者为他们做出了什么样的示范和构建了什么样的环境。因此教师的个人成长很重要，教师自身的生涯规划应该受到重视。教师的生涯发展具有独特的模式，该领域的研究与实践对教师个人生涯发展具有重要意义。目前对于教师生涯发展更多是理论研究，如何通过实践促进教师的生涯发展是一个值得探索的问题。

对教师开展生涯辅导的思考

著名的生涯发展学者舒伯认为，生涯是生活中各种事态的连续演进方向；它统合了人的一生中依序发展的各种职业和生活角色，由个人对工作的投入而流露出独特的自我发展形式。生涯不是个人在某一阶段所特有的，而是一个连续不断终生发展的过程。可见，生涯并不是个人在某一时段所拥有的职位、角色，而是个人在其一生中所拥有的所有职位、角色的总和，这个总和不仅限于个人的工作或职位，应该涵盖人生整体发展的各个层面。

那么，生涯规划就不仅仅是选择一个大学专业、一份职业或一个工作地点。它包括彻底地分析我们自身和我们在生活中所扮演的所有角色。持续进行的生涯发展是我们毕生学习和成长的一部分，我们生涯的质量取决于我们对生涯决策和生涯问题解决了解的程度。

“一个人若是看不到未来，就掌握不了现在；一个人若是掌握不了现在，就看不到未来”，这句话说明了生涯规划的本质与精髓，也指出了生涯辅导的方向：立足现在，胸怀未来。生涯辅导不同于职业辅导，职业是实现生涯目标的一个工具，生涯辅导的最终目的是让每一个人都能享受成功、美满的人生，过上适合自身特点的美满生活。在教师的一生中，可能会遇到许多困难和危机，也许并不仅是工作上的问题，还包括家庭和个人发展的问题。因此了解生涯及生涯发展，认识教师的生涯发展的特点，才能帮助教师在遇到生涯发展的危机和困境时，采取有效的方法应对，最终拥有完满的一生。

目前我们对于教师继续教育内容主要围绕社会发展需要的角度，如教师的职业道德修养、学科教学的知识与技能等。也有部分学者提出了教师的职业生涯规划的问题，其落脚点也是教师的专业发展。上述理论和实践都忽视了教师在职业生涯中个体生命的意义，忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师个人发展的需要。美国的克鲁斯博士说：“继续教育是指导人们为了他们的生涯，为了他们的前途而进行的经常性的循环教育。”这提示我们对于教师的继续教育不是局限于眼前的，而是着眼于社会与个人未来发展的教育。

教育是生命对生命的影响，只有教师自身不断发展完善、生活幸福、身心健康，才能促进学生健康成长，推动教育事业的发展。基于这样的思考，我们认为要关注教师的生涯发展，关注教师作为整体人的内在需求，关注教师作为完整的人的全面发展，也包括当下的发展与未来的发展。

由关注教师专业发展，即关注教师“专业”的发展，到关注教师整体发展，即“整体生命”的发展，其中包含专业生活与非专业生活，眼前与长远的发展，它直接关怀具体的教师个人，直接牵挂教师个人的生活质量，体现了对教师的人文关怀。同时，“教师生涯规划”鼓励由教师本人“规划”自己的发展。教师作为一种专业，作为一种特殊的职业，更需要规划意识和规划能力。因为自主性是教师全部工作的核心，也是教师最基本的特性。教师的职业发展最根本的是教师个人的自主性成长，需要教师不断地学习提高，不断地实践反思。因此，有必要通过生涯规划提高教师个人自主发展的能力，这样，教师才能成为自己生命的主角，做自己人生的设计师，真正为学生和自己负责。

教师生涯辅导的实践

1.教师生涯辅导的目标定位

生涯辅导，是指由辅导人员结合其专业知识提供一套有系统的计划，用来促进个人的生涯发展。在这套计划中，结合了不同心理学科的方法与技术，帮助个人了解自己，了解教育环境、休闲环境与工作环境。经由生涯决定的能力，选择适当的生活方式，增进个人的幸福，进而谋求社会的福祉。

对教师生涯辅导的目标定位是：教师生涯辅导不仅要促进教师职业生涯发展，而且也要促进其在生命历程中实现自己生命的意义和价值。具体来说，就是通过辅导帮助教师树立规划意识，主动规划自己的生涯发展，让自己的人生更完美。

2.教师生涯辅导的内容设计

课程内容的设计以生涯发展的基本理论为基础。美国著名生涯辅导专家舒伯提出了生活/生涯彩虹理论。该理论认为：每一个人在其有生之年的不同时期担当着一个或多个角色，各种生活角色的结合和强度是个人生涯的基础。同时舒伯还提出了职业发展阶段的理论。该理论认为，职业发展是人生成长的一部分。职业发展分为以下阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段、衰退阶段。掌握某个职业发展阶段的特定任务会带来更多的职业上的成熟和下一阶段的发展。舒伯的上述理论帮助我们更清楚地理解生涯发展和决策制定所涉及的内容。

对于教师来讲，一个成功的生涯发展，不仅需要对自己有正确的认知，也需要在生涯设计之初为自己确定一个合适的生涯目标。唯有设定适当的目标并持之以恒，脚踏实地去实践，才能过充实而有意义的生活。成功的教师应知道自己要往哪儿去，并为自己设定适当可行的目标，同时愿意为达成这些目标付出必要的代价，以督促自己不断追求卓越的自我成长。

3.教师生涯辅导步骤

认识生涯，树立规划意识。了解什么是生涯，什么是生涯规划，以及生涯规划对于教师的职业发展及人生幸福的意义，建立生涯意识。激发起探索学习的积极性和实践的愿望。

探索自我，发展自我。通过心理测试和心理游戏，帮助教师通过科学、有效的手段分析自身和自己在生活中所扮演的角色。

构建生涯愿景，规划自己的生涯发展。从生涯规划各个领域（工作、学习、闲暇、关系）构建自己的生涯愿景，明确个人人生发展目标，做出初步规划。鼓励教师将关于生涯发展的学习与思考转化为实际行动。

4.辅导过程中的注意事项

辅导过程利用团体心理辅导中助人自助的理念，引导教师感悟生涯规划对于个人发展的必要性。辅导中首先引导教师们回顾过去生活中印象深刻的生命经验，包括生命中的高峰与低谷，以及在这个事件中的学习与领悟。通过串起散落的生命故事，从中看到影响个人生涯发展的生命主题。回顾以往的生涯决定，确定现在的位置，觉察到为未来计划的需要。在此基础上展望未来生命中的重要事件，引导教师觉察自己的内在需求与未竟事务，进一步帮助其建构未来的生涯愿景，以及具体的生涯期待，激发他们在未来生命旅程中扮演主动积极的角色。

辅导过程中，要贯穿以下理念。

第一，今天的生活是由以前的选择决定的，今天的生活是过去的累积。今天的选择和行为将决定未来的生活。人是自己的主人，只要愿意，便能决定自己的未来。

第二，生涯发展是一生中连续不断的过程，概括了人一生中拥有的各种职位、角色。对生涯的探索是基于人终生发展的过程。社会发展已经进入终身学习的时代，生涯辅导不是狭义的协助人做行业了解和职业选择，而是广义的协助个人学习和认识人生中可能担当的各种角色以及应对人生发展的各种课题。生涯辅导不再只是强调职业探索和职业规划，而是帮助人们从心理、社会、经济等各个层面去思考自己的人生怎样才能更加充实，由于生涯发展贯穿于生命的始终，影响人的生命质量，所以每一个人都需要在个人成长过程中关注自己的生涯发展，不断了解自己、探索人生、规划发展、确立目标。

第三，生涯规划的领域包括：工作、学习、闲暇和关系。工作是核心；学习会不断为自己的生命增值；关系，特别是亲密关系对工作和生活也有很大影响，得到支持和帮助，能让人避免枯竭；学习、休闲与职业，交织影响而形成个人特有的生活方式。生涯的选择就是一种生活方式的选择。

第四，成功的生涯发展，不是狭隘地专指工作上的成功，而是指在不同的人生阶段，完成如彩虹般的角色安排。有时全心投入工作者的角色，有时安排休闲者或家庭成员的角色，均衡发展，悠然自得。

第五，人为自己设下目标，带出希望。所有行为将会凝聚在这个希望的周围，活出意义来。

人生的目标让自己明确：你想要什么？想成为什么样的人？这种内心的追求成为你前进的动力，让你找到自己内心的力量，使自己的内心强大起来面对成长中的挫折。

对教师进行生涯辅导的再认识

生涯发展是一种新的教师成长观。教师生涯发展的实质是教师所有生活层面的整体逐步提升与完善的过程，是一个外在环境与教师内在因素相互作用的结果。通过规划个人的生涯发展，将使教师个人的生涯获得极致的发展。生活、学习与工作；健康、婚姻与家庭；知识、情感与技能都将得到完整的发展，得到真正的人生幸福。正如米歇尔罗兹所言：生涯规划有突破障碍、开发潜能和自我实现三个积极的目的。一个人最大的幸福，是能以自己选择的方式生活。择其所爱，爱其所择的结果，会使一个人以己为荣，并呈现出圆融、丰足、喜悦、智慧和充满创造力的气质。

教师的职业生涯与其他职业生涯一样遵循着一定的规律，在不同的阶段有不同的发展任务， 与教师进入职业场所的时间、年龄、人生阶段、职业阶段等都有密切的关系。将动态的教师生涯规划理解为简单的、一次性完成的静态物，必然谈不上对教师进行生涯规划教育的科学性。生涯辅导是一个系统化、分阶段开展的过程，应在教师成长的各个阶段渗透生涯教育的内容，要关注教师整个生涯的发展，使他们在不断体验自我潜能的开发过程中领悟生涯发展的积极意义，树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。因此，在教师中开展生涯辅导是一件可行且必行的研究，无论其理论和实践价值都客观存在着。期望着通过我们的实践探索，能够将生涯辅导的理念引入教师培训，成为教师继续教育中不可或缺的内容，从而更好地促进教师的成长。

生涯辅导在我国才刚刚起步，特别是对于教师开展的生涯辅导还处于探索阶段，既需要不断实践，也需要专家的引领。同时辅导者本人能够接受生涯辅导将更有利于课程的设计和实施。

参考文献

[1]金树人[M].生涯咨询与辅导。 北京高等教育出版社，

我的教师生涯5

提起自己当教师的经历，或者说与教师结下的缘，纯属巧合中的巧合，意向中的随意。

那年，年月，还不到20岁的我，充满着青春和活力。也有着自己心中的梦想，而梦想却不是教师这一行，也没有对这行有过千丝万缕的联系。虽然父母、叔婶都是教师，但自己却没有对这教育世家的青睐。心里不惦记，并不代表不眷顾你；心里的惦记，总是擦肩与你。命运就是机遇加后天的努力。

当自己，正豪情万丈地投入到田野耕作的时候，所在的大队支书非常看好我，也正赶上当地小学缺音乐教师。就这样，怀揣不是梦想的梦想踏上了教师这一行。

在那个美丽的小山村，让自己度过了今生不能忘记的教师生涯，虽然短暂，但却凝聚着一辈子的温暖，也让自己在那一刻深深地爱上教师这一行，这一做就是几十年。风风雨雨，坎坎坷坷，苦辣酸甜，酸甜苦辣，就像过电影一样历历在目，挥之不去。

那年的冬天，寒风飘雪的季节。随父母工作的调动，让我离开了那个教师工作的起点，走进了城里。其实，暂住城边村，依然在小学工作。

这所小学虽然没有我原来的学校大，但领导和老师对我很好，数我小，对我就像对待孩子一样。在心里消除了人生地不熟的感觉。一种亲近，熟悉的面孔每天在眼前萦绕，让自己在感动、感激的氛围中，做好工作，实现人生的价值。

在这所村小，教师不到十人，学生不到千人。但对我来说都不重要，重要的是领导、同事间的团结友好，人与人之间以诚相待。当时，新学期开始，招收了两个新一年班级。领导找到我说，你看你刚来，不应该让你当班主任，实在没有人选。我说，没关系。只要领导相信我，我会尽力做的。

就这样，一年的班主任工作在这里是初始也是终结。别看村里的孩子很幼稚但很聪明和朴实。本来就像”孩子”的我又和孩子们在一起，觉得一下子又回到了童年。课间和孩子们捉迷藏、跳皮筋、摇大绳那种天真无邪的快乐和幸福在孩子们内心升腾，在我身边延续。教师这行，爱你的学生是做好工作的前提，无爱的教育是苍白的，也是没有生机的。而我在这一年的班主任的工作中不仅交给孩子们知识，更多的是教会孩子们怎样做人。因为自己的爱好广泛，能歌善舞，所以，我的学生和我一样，每天都像一只只快乐的小鸟在美丽的校园周围唱着跳着。我的付出，让孩子们开心就好。公开教学、少先队活动、文艺演出等在教育教学活动开展，不仅让自己在教师这一行走向成熟，而且和自己的教育对象之间有了很深的感情。

记得，那次因闹肚子特别严重，实在不能上班了。在家休息的时刻，心里还是惦记着学校，惦记着学生。家离学校有一段路程，骑车也得半个小时。那天，我正在家里养病，就听到门外传来“叽叽喳喳”的声音：“也不知道哪家是林老师家啊？”“林老师，林老师，我们看你来啦！”母亲说，你快起来吧！你的学生看你来了！我拖着疲倦的身体，推开门，孩子们一下子扑过来，老师，我们想你了！那一刻，泪水染腮。我没有想到，就一天的时间，孩子们就离不开我了！而此时的我，对这一幸福的瞬间，将成为今生的暖。这种师生之间的情感，也随着时间的推移，变为一种亲情的梳理。我的病在父母的关照和学生们牵挂中很快康复。当迎接新学期的开始，自己也因工作上需要正式调入属于区内的一所重点小学。

在这所区小学，让自己经历一段人生刻骨铭心的记忆。这记忆是酸楚的，也是无奈的。

当时，来这所学校，正赶上所任大队辅导员工作的调动，校长看我形象较好又年轻，其实也是打探好了我的底细。她说，大队辅导员工作是很多人羡慕的工种，也不是很多人都能胜任的。我看你准行。校长的打保票，让我有些措手不及。我说，校长你看我刚来，什么都不懂，再说我没有做这项工作的经验，我怕自己做不好。校长说，实践中学习吗，不要推辞了，就这样定了。没办法，我带着领导的委以重任和自己的迷茫扛起了火红的队旗，在少先队的摇篮里，锤炼一种坚定和求索，摸索一条适合自己、适应学生的少先队之路。

当时，自己的孩子刚满月，老公又在外地学习，家里负担很重。但是，我没有因家庭的负担影响学校的工作。参加培训，业余时间学习辅导员的相关理论，平时还重重理论的学习的研讨，写论文、写体会等。把学校的少先队工作做得风生水起，得心应手。少先队工作是琐碎的又是繁忙的。抓纪律，搞宣传，展活动……大事小事都得管。特别是学校主题少先队活动的开展，是学校工作每学期工作的重点。

随着时间的流逝，自己在少先队的工作中也积累了一些经验。学校也先后被评为市、区的优秀少先大队，自己也多次获市、区优秀大队辅导员，优秀教育工作者的殊荣。

如果说，学校不换新领导，我会很开心的做下去。也不会让自己痛苦离开工作多年的单位。

本来学校领导的调动事儿是很正常的，学校一把手异校交流成为那会儿的时尚。

那年，学校新调来一位新校长。而让自己没想到的是，这位新来的校长原来和自己是同行。老辅导员了。每当大队辅导员到区里开会的时候，很多人不愿意搭理她，我都会主动和她说话。因为她是姐姐。今天性格孤僻清高的她会和我同在一个单位。我知道，她的脾气不好，沾火就着。但我想，我只是她的下属，做好自己的本职工作义不容辞，而骨头里挑刺，也是没办法的事情。

她来报到的那天，找到我说，我来学校谁也不熟悉，你要支持我工作。我说，姐你放心吧，我会全力以赴。她没有说什么，脸上掠过一丝微笑。

可就是这么让自己很信任的人，却在她上任第一周班子会上，肆无忌惮地伤害我，含沙射影数落我。当时，我不知道自己究竟错在哪里，哭着离开了办公室，一个人走在街上。天阴沉沉，秋风瑟瑟，心特别冷。同事喊我回来的时候，我都没听见。从那一刻开始，我知道自己未来的日子还会有同样的事情发生。

这一夜，我无眠，想了很多，想到在老家的时候，学校领导同事对自己的关爱，学校氛围的和谐。但那样的景致已经一去不复返了。新校长对我的举动，没有回应，也没有找我谈话。自己却劝慰自己，或许她是一时冲动吧！心里原谅了她，还写了一封忏悔的信。现在想起来真是幼稚，我又没做错，为什么要那样。而就是我这样的“软弱，”让她抓住了我的善良和老实。接下来的日子过得很安宁，没有出现类似尴尬。但是一个人的领导艺术和管理方法，不是一次两次的经验教训能凑效的，需要磨合和修炼。而她从来不考虑对方的感受，旧病复发。依然我行我素。有时候自己不愿意和她分个高低，也不想因为她是我的领导，唯唯诺诺，小心翼翼，依然做好本职工作。在她外出的时候，把学校的少先队工作做得有声有色。在开展全国少先队读书活动中，我设计的读书特色活动受到省市区嘉奖，学校也因此被评上全国少先队读书活动特色学校。

其实，荣誉不能代表现在也不能代表将来。工作中的出色也为自己成长带来一些职位和资格上的提升。先后由政工主任晋升为副校。从一级教师转为高级教师。我们之间也就在这样磕磕碰碰中迎来了一个个春夏秋冬。

其实，在自己的人生收获中，校长也尽一份力，我心里很清楚。就是这样的尽力，让她觉得我是欠她的。其实，我不欠，我的付出足以证明我对她工作的支持。而她不能和我朋友之间的相处，姐妹之间的相融，总是处处为难我，让我难堪，让我无地自容。我很伤心也很苦恼。

那年，教师节前夕，我接到上级的一纸调令，调出原单位。听到这个消息，我如五雷轰顶，就好像天塌了一样，痛苦地哭了起来，足足一周的时间，我都不能自拔。临走的前夕，昔日几个好朋友、同事给我践行，我一直在哭。不想离开我生活多年的学校，这里有我太多的美好的记忆和风景，虽然苦中有乐，乐中有苦，但我还是不想离开大家。我知道，我的离去，是她从中作梗。调令就是命令，没有选择，只有服从。

就这样，带着心里的苦涩来到另一所陌生的学校，虽然职位没变，但我的整个心情不如从前。在全区教师节汇演大会上，我默默地望着离我不远处的原单位的同事和朋友们，心里那份不舍油然而生。我知道，回不去了！默默地为大家祝福是我永远的初衷。

在“教师节”来临之际，我不想回忆那些心酸的往事，但有些时候却是情不自禁。我只想说，领导与同事间应该是平等的关系，是朋友亲人般的关系，是风雨同舟的相互搀扶。一个好的领导就是一所好的学校。这话不假。在后来新单位工作的几年里，我没有受到伤害，没有哭泣，没有痛苦，只有鲜花和掌声……