生物学科教学案例【4篇】

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生物学科教学案例【第一篇】

一、生物学案例教学的特点

1、生物案例教学具有较强的学科性质。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它涉及到农业、林业、医药卫生、环境保护等行业。随着生物科学技术的不断发展，它需要与其它学科不断交叉、渗透和融合，在交叉、渗透和融合中日益呈现出主导学科的地位，推动各行业的发展。同时，在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、医药卫生、生物多样性面临威胁等问题方面也发挥出越来越大的作用。

2、生物案例教学具有明确的教学宗旨。生物学案例教学的宗旨是针对实际案例进行研究，是从实际中来又到实际中去的教学，主要培养学生具有关心、保护环境的意识和行为，认识到生物技术产生的社会和经济效益，同时学会健康生活，掌握一定的生物科学知识和技能，具备良好的科学素养，养成良好的学习兴趣和方法。

3、生物案例教学具有特定的功能。生物案例教学主要是提供与学习内容有直接联系的体验过程，让学生充分运用各种资源、凭借自己的经验和能力参与研究，在案例中体验成功和失败，积累经验，培养能力，达到实际教学目标。

4、生物案例教学具有灵活的方式方法。生物案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化。如“爱护植被，绿化祖国”这一案例设计，就能将环保的科学意识、科学方法、科学精神、情感态度与价值观的教育内化为学生的信念和行为，体现出“生物学科教育是生物科学素养的养成教育”。但由于学生刚接触生物学，生物学知识不够完整，容易造成学科间的知识不易衔接，影响整体认识结构的建立，因此在案例教学时，应根据主题选择相关的教学内容，由点及面，面面环扣，点面映照，相辅相成。

二、生物学案例教学的可行性

传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：

一方面，生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。另一方面，生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。

三、生物学案例教学的选择。

现实生活中存在大量的生物案例，我们不能不加以选择地用作案例教学，作为教育的引导者――教师，必须对案例进行编辑和提炼，根据教学内容的主题要求，选用不同类型的、典型的、与学科知识结合紧密的案例，才能有效地进行课堂教学。因此，进行案例选择时，应注意以下几个方面：

1、案例要具有现实性。案例可以是现实生活中存在的、具有代表性的生物现象，也可以是由已知的生物知识衍化派生出的现实生活的再现，作为教师在选择案例时要努力使案例接近学生的生活实际，通过它可以让学生体会到生活中时时处处皆学问，促使学生多问多想多创造。

2、案例要具有可操作性。案例取材于现实生活，有真实感，学生易于理解，但它是一种实践过程，必须具有可操作性。因此设计案例时，要考虑到学生探究时的仪器、药品、学生理论知识等条件是否具备。

3、案例要具有启发性生物是一门实验性较强的学科，案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化，好的案例不仅能取得好的教学效果，而且能引发学生更深入的思考。

生物教学案例范文【第二篇】

关键词： 案例教学 ； 课堂实施 ； 能力发展

一、生物案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

（一）从学生的发展出发，提高学生的能力是当今教育改革的重要目标。我们认为生物案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义，主要体现在以下几方面：

1、在生物案例教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。

2、生物案例不仅有相关的材料或数据，而且具有直观、形象等特点，它把抽象的原理、概念置于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。运用案例进行生物教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。

3、生物案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的，学生在进行案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。

4、在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及生物学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。

（二）从教师的发展出发，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

二、生物案例的编写

简单说，案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有相关的解决方法。组织适当的案例，是实施生物案例教学的基础。随着信息交流的不断发展，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例。但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，教师一般都需要对案例进行挑选和修改，甚至撰写案例。教师在案例的组织过程中，应注意以下几方面：

1.生物案例的选编应做到三个“符合” 首先，生物案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例所进行的活动是有效的；其次，案例必须符合客观实际，反映生物现象的典型特征，能揭示有关的生物原理和规律；另外，案例应符合生物学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生。

2.根据学生的情况，合理设置案例的难度 在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的一环。因为无论是过难或者过易的案例，都会影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的情况，直接影响了教学效果。教师在设置案例难度的时候，可以从以下方面考虑：

(1)在问题情景及解决问题方法的表述方面设置难度。最简单的表述就是在案例中直接给出需要解决的问题和部分的解决方法，学生一般只要读懂案例，并经过较简单的思考就能达到要求；难度大的案例，则只是一种对事实单纯的描述，学生需要通过推导找出暗含的问题，并通过个人、集体的探讨来寻求解决问题的方法。

(2)从案例提供的信息量和展现形式上设置难度。案例提供的信息可以是大量的，其展现的形式也可以是多样的。较容易的案例，其提供的信息量相对较少，而且主要是围绕与需要解决的问题相关的内容，没有太多的多余部分，一般是通过文字展现；而难度较大的案例，则会有较多冗余材料，并通过生物图表、数据展现给学生，它需要学生有较强的分析能力，能从案例中提取最有价值的信息。

(3)从案例所包含的概念、原理的陈述上设置难度。案例对生物概念和原理的陈述，可以是直截了当地说明，也可以是通过集体讨论而得出。最难的则是学生需要在教师的引导下才能获得。一般在教学中，案例不应有过多需要整合的概念和原理。

教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面使教师更准确地选择已有的案例，另一方面也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。在案例教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的案例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。

3.案例的选编要注意贯彻近体原则 在生物案例教学中，应尽量缩小教与学之间在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情；而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例（如乡土生物案例），使案例更具直观性、生动性。近体性原则的贯彻，有利于提高学生的兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。

总的来说，教师在组织生物案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，为案例教学的深入开展打下良好的基础。

转贴于 三、生物案例教学的实施

生物案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以“环境保护”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）

浏阳河变迁：20世纪五六十年代河水清澈见底，鱼类资源丰富，两岸青山滴翠，河道畅通，少发洪水。从20世纪70年代起浏阳河的情况开始逐年恶化，到90年代浏阳河大围山、官渡、古港河段河水发臭，呈酱油色，铁山桥段受重金属、氨氮污染严重；一些河段鱼虾绝迹，鱼类资源已近枯竭；两岸出现荒山秃岭；河道阻塞、水灾频繁，近几年每年水灾损失数亿元。浏阳河的这些变化给两岸人民的生产、生活以及生命财产造成严重危害。

1、案例讨论前的准备。 在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一、吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用投影仪打出“滚滚浏阳河，为何没水喝”的标题，激发了学生强烈的求知欲望；第二、让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2、呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。 教师在呈现案例后，在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心引导学生寻找其中所涉及的生物问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下2个需要共同研究的主题：

（1）导致浏阳河出现这些变化的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？

（2）人们可以采取哪些措施，来保护浏阳河？

3、围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法

这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的生物知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）大部分的学生都能经过思考，得出结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业、生活污水的大量排放是造成的浏阳河出现这些变化的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏及过度捕捞也是导致浏阳河出现这些变化的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题（2），学生就提出以下的建议：加强对工业废水和生活污水的处理、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4、案例的拓展与深化

这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上2个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：浏阳河水污染，对我国的其他地区会产生哪些影响；国家应如何正确对待水污染这一问题等。这些问题的回答，不但要运用到生物方面的知识，还会牵涉到地理、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5、教师的小结与点评

案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而是就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。案例教学法的初衷是改变成人教学中的灌输法，注重能力培养。所以案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好"讲评关"。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应"一刀切"，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。如对该案例，教师可作以下的简要归纳：

（1）由于生活、工业污水的大量排放使得浏阳河水受到严重污染，水生生物大量死亡而导致生物多样性破坏，自动调节能力下降。

（2）由于浏阳河上游植被破坏，蓄水能力下降，大量水土流失导致浏阳河河床抬高，稀释污水能力下降。

（3）要保护浏阳河应该采取以下措施：加强对工业废水和生活污水的处理、严禁工业污水的直接排放、禁止乱砍滥伐、大规模植树造林、禁止过度捕捞等。

（4）点评（略）

四、生物案例教学中应注意的问题

1、案例的选择要有针对性　 教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、导致酸雨形成的物质有哪些、酸雨有何影响、如何防止酸雨形成等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。

2、要重视学生实践能力的发展

现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。”在传统的生物教学中，学生往往忽略了理论与实际的结合，通常把生物看作是一门“死记硬背”的学科，而根本无法灵活地、具有创造性地运用已有的知识来解决实际生活中碰到的种种生物问题。生物案例教学，则是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻掌握所学的知识，同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以至用的目的。比如：通过学习关于生态环境保护的案例后，能够运用相关理论对如何保护环境提出建设性建议。

3、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授

案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。其二，在一些人类智慧的结晶——重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。

4、案例教学中教师要重视案例讨论后的小结 教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

5、案例教学中教师要摆正自己的位置

长期以来学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有：一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。即在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

生物案例教学的实施，教师已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。虽然对生物案例教学研究还处在开始阶段，但随着生物教学改革的不断深入，它在生物教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也日益明显。

参考文献：

1．《教育学》

生物教学案例范文【第三篇】

生物科学的发展史是一部不断对生命活动规律进行探索创新的历史，无数的科学探索留下了大量的经典生物实验，这些经典实验蕴涵科学家独具匠心的科学思维和巧妙的实验设计方法。可以看出，生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神、科学态度等内容，因而具有很高的教育价值。生物科学史的学习不仅是《普通高中生物课程标准（实验）》的明确要求，也是教师教学实践中的切实需要。

案例教学是根据一定的教学目的，选取合适的案例贯穿于教学过程，来组织学生进行分析、讨论、研究等，通过生生、师生之间的互动，以达到锻炼学生的能力及形成良好的的个体品质的教学方法。将生物科学史融于生物课堂中，进行案例教学，旨在提高学生学习生物的兴趣和生物科学的素养，同时能有利于提高学生信息搜集、提取和分析的能力以及简单的科学实验设计能力。

1 生物科学史在生物教学中的作用

利用生物科学史提高学生的科学素养

生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分。生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。提高每个学生的生物科学素养是生物学教学实施的核心任？眨？也符合新一轮生物学课程改革所倡导的理念。

生物科学史中记载着科学家的生平事迹，从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物教学中，对培养学生的生物学素养乃至科学素养和人文素养都具有积极的教育意义。学生置身于科学史的氛围中进行领悟和体会，获取丰富而有趣的知识营养，体验严密的逻辑思维过程和解决问题的思想方法，并在厚重的历史感中体会前人的智慧，从而提高自身的生物科学素养。

利用生物科学史培养学生的探究能力

生物科学史就是科学家探究生物学知识的科学过程史。生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个科学探究的过程。如发现问题、提出问题、作出假设、逻辑推理、检验假设、分析结论、交流评价等，是对学生进行科学方法训练的良好素材。学习生物科学史有助于学生了解每个知识点的来龙去脉，而且可以从其中一些典型事件中学习到科学家的科学探究方法。这样不仅可促进学生深刻领会生物科学理论的论点，还能使学生在亲身体验科学探索的过程中接受科学方法的训练，形成一定的探究能力。

2 案例教学在生物教学中的应用价值

案例教学有利于学生对生物学知识的建构和内化

生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律，案例教学法通过呈现案例情境材料，经过分析与讨论，不仅能帮肋学生获得这些知识，更重要的是能将所学的知识进行内化，建构到原有的知识和经验中去，利于学生获得更深层次的知识即“隐性知识”。而在以教师讲授为主的传统课堂中，学生尽管能够记在所学的生物学理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静成的、孤立的抽象知识，充其量也就是一种“显性知识”。

案例教学有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力

可以说，现代科学技术的发展都是人们合作的结晶，这在生物科学史上有很多例子，最经典的是美国生物学家沃森和英国生物学家克里克从1951年～1953年两年间在英图剑桥大学实验室里亲密的合作，最终揭示了生命最本质的奥秘――DNA双螺旋结构，具有划时代的意义。但是在传统的课堂教学中，培养学生这种能力的机会不多，且较多地停留在口头层面上，如果处理得不好，很可能变成一种生硬地说教，而案例教学的过程正是一个人际沟通、交往与合作的过程。因为小组合作是案例教学的主要组织形式，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。

案例教学有利于培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力

问题意识是创新的起点和发端，没有问题意识就不会有发明和创造。而在案例教学过程中，教师是通过案例的呈现创设一个个具体的问题情境，课堂教学就在学生围绕这些问题展开分析、小组讨论、提出方案中进行。学生通过分析案例中所涉及的各种各样的生物学问题，潜移默化地便逐步学会了如何分析问题、解决问题以及科学的思维方式。

3 结合生物科学史的案例教学过程

选择合适的生物科学史撰写案例

案例撰写是教师在课前必须要完成的准备，也是搞好案例教学的重要环节。首先，教师要确立教学内容，并收集与此相关的生物科学史内容的案例素材。因为要编写高质量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教师要分析学生现有掌握的知识水平，结合相应的科学史内容在整个生物教材中地位，制定这个课时的课堂教学目标。确定教学目标是生物案例撰写过程中的一个重要步骤，为从案例素材的筛选与取舍到最终形成案例的整个过程指明了方向。然后，仔细阅读、分析案例素材，紧密结合生物学的教学内容，并联系学生的实际情况，对案例素材作必要的筛选、修改工作，使呈现在学生面前的案例文字简明扼要、不过于冗长，以免增加学生的阅读负担。最后，在充分考虑学生已有的技能和知识背景，教师结合一些能引起学生兴趣并能产生思考、讨论的问题，写出组织教学案例。

例如，在对光合作用发现史组织教学案例时，教师可先罗列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究历史，将不同科学家的探究过程、实验结果、分析结论一一对比，找出光合作用研究进展的方向，同时根据生物课程目标确立光合作用发现史的知识、能力、情感的教学目标，最终撰写出光合作用发现史的教学案例。另外，教师也可以根据科学家们的实验情景进行问题的设计及讨论，丰富案例内容。

在课堂中实施生物科学史的案例教学

在课堂中对生物科学史的案例教学进行完美实施是体现案例教学的真正价值所在。撰写好的案例是进行生物科学史教学的保证，而在课堂中合理地分配教学时间，巧妙地应用教学技巧，适当地辅助教学手段，是真正落实生物科学史案例教学的关键。在教学过程中，如何体现科学家们的求真精神，如何展示前人在追求科学真理时的坚持，如何把握学生们的情感体验，是教师们必须要重点关注的。

在遗传物质发现史的案例教学过程中，教师可以借助达尔文的《物种起源》提出人们对遗传和变异的机理开始了理性的认识，随之与学生一起重温科学家的实验过程，体验他们所做的实验，感受伟大的发现。在讲述格里菲斯、艾弗里的体内、体外转化实验，在描述赫尔希和蔡斯探究噬菌体侵染细菌的过程，简单的叙述是不足以展示当年科学家们的那种持之以恒的探索精神，所以教师得有效地利用、整合各种教学资源，合理地、有条不紊地呈现。问题适宜时机的导入、实验表格的设计、各种多媒体辅助的支持以及师生间互动模式的合作，都是将案例教学实实在在在课堂上实施的手段。

总结、反思、完善，以形成一个成熟的案例

一个成熟的案例并不仅仅是一两堂课的教学实施就能形成，没有及时的总结、反思，?]有一个案例的多次反复的教学实施，没有不同案例之间在教学过程中的对比，是不可能获得一个成熟、完善的案例。

生物教学案例范文【第四篇】

为适应地方本科院校培养应用型人才的目标，在生物化学理论课程教改中尝试了案例式教学法，构建了生物化学案例编写的格式标准、案例教学实施的方法及案例教学的考核标准，并以2013级和2014级生物科学专业学生为研究对象进行了生物化学案例式教学法教学效果的问卷调查，结果表明案例式教学法获得了比较理想的教学效果，并且得到了学生的普遍欢迎和认可。

关键词：

案例式教学法；生物化学；地方本科院校

案例式教学法最早是在1870年前后由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔用在哈佛大学的法学教育方面［1］，经过一个多世纪的推广和发展，案例式教学法已经成为一种成熟的教学方法。它在国外被广泛应用于医学、管理、经济、法学等学科的教学过程中并取得了良好的教学效果。然而在国内基本上还处在探索阶段，近年我国一些中医院校和教师也进行了生物化学案例式教学的改革尝试［2－5］，通过教学改革证明，将案例式教学法用于生物化学课程教学，不但可提高学生学习生物化学的兴趣，还可培养学生的自学能力和归纳总结能力，提高了生物化学的教学质量。本课程组拟就生物化学中与生活相关的知识点内容采用案例式的教学方法，通过设计案例及问题讨论，将学生引入到特定情境中，让学生带着问题去主动学习，激发和培养学生的创新能力和解决问题的能力，满足了地方本科院校培养应用型人才的需要。

1案例教学的编写与实施

案例编写的格式标准

本课程组制定了生物化学案例的编写格式标准，保证了教学案例库的编写质量。本课程案例编写格式标准为：(1)案例名称；(2)案例涉及主要教学章节；(3)案例教学适用对象；(4)案例类型；(5)教学案例，包括案例的内容、提出的问题、涉及的主要学习内容、问题参考的答案以及知识拓展5个方面。案例名称是教学案例的标志，要求简要明确，突出主题，能反映出案例的内容和特点；案例类型主要分为简单案例和复杂案例；案例内容是案例的主要部分，教师需遵照案例编写的要求，根据案例原始材料进行整理编制，另外，以使教学更具有针对性，教师还应围绕案例提出相关问题，通过提出案例中的有关问题来实现教学要求，案例涉及的主要学习内容部分与提出问题部分前后呼应，相互补充。除此之外，教师还可在拓展部分结合案例列出可以进一步学习的相关问题，让学生通过课下查阅资料进行自学，不但开阔了学生的视野，还培养了学生的自学能力以及发现问题并解决问题的能力。

案例教学实施的方法

通过2013级和2014级生物科学专业学生“大学生学习状况调查问卷”调查结果以及案例选编的原则，课程组制定了两套实施方案。第一套方案是教师先不讲解相关章节，让学生先自学再对案例进行分析，最后教师再进行讲解和总结。基本教学过程设计如下，课前：①明确教学目标，布置案例及问题；②学生课下自学并预习教材学习内容，查阅案例相关资料，小组进行讨论和分析，得出初步结论。课堂：小组代表汇报学习成果；②教师精讲点拨，引导构建基本理论框架；③课堂再讨论，达成共识。课后：查阅文献，完成问题拓展。教师在课前确定教学目标并将其转化为具体案例及相关问题，引导学生“先学”，让学生对所要学的教学内容进行结构化预习；而课堂教学是以案例为导向，在“先学后导”基础上，通过学生汇报、课堂点拨、小组讨论等教学方式解决自学遗留问题，可使学生进一步熟悉掌握知识，提高学生分析问题并解决问题的能力。此套方案应用于简单案例。第二套方案是先由教师进行相关章节的讲解后再让学生进行案例分析。基本教学过程设计如下：①在教学的第一阶段，教师按照系统的教学内容讲解此部分的基础知识，使学生了解和掌握基本的理论知识；在教学的第二阶段，即教师引导学生进行案例分析阶段，课前教师提前把所设计的案例预习分发给学生，并通过介绍案例的基本情况，使学生了解学习任务以及完成任务的时间，学生课下以小组为单位进行讨论。在教学的第三个阶段，即归纳总结阶段，在课堂上先由学生代表汇报小组讨论后的结果，小组其他同学也可进发言行补充，其他小组同学可进行质疑提问，之后由教师对学生的表现进行点评，并对案例的内容进行总结。另外，在课后教师要求学生完成相关的分析报告或综述。这样通过课下小组讨论、课上代表发言、教师点评总结的过程，提高了学生的学习兴趣和语言表达能力，培养了学生的集体合作精神。此套方案应用于复杂案例。

案例教学的考核标准

案例教学活动成绩包括讨论记录、组内评分、组间评分、学生总结四项，分别为20分、30分、30分、20分，总分为100分，占总成绩的15%。在案例教学活动的实施过程中，课程组采取多元过程评价方式，编制了考核标准，对案例教学实施全过程进行了评价。标准具体如表1所示。

22013级、2014级生物科学专业的学生进行了《生物化学》案例教学法问卷调查

课程组在学期末对2013级、2014级生物科学专业的学生从案例教学整体评价方面进行了《生物化学》案例教学法问卷调查，结果如表2所示。从表2可以看出，%的学生认为案例式教学法是一种好的教学方法，%的学生表示愿意接受案例式教学法的教学方式，问题3和问题6中，%和%的学生分别选择了“是”，这表明了大多数学生接受、认可了案例式教学法及教学内容的组织。但问题4、5、7、8中20%以上的学生表示为“不肯定”，说明也有一定数量的学生对于这种教学改革持怀疑态度，这可能与他们习惯了传统教学方法，对自主学习的不适应有关，对于这一部分学生需要教师花更多精力去帮助、鼓励他们，因此课程组预计在以后的教学过程中让学生也参与到教学案例内容的设计与编写之中，从而使学生进一步成为课堂教学的主体。

3结论

综上所述，课程组在生物化学教学中进行案例教学法的教学改革中，获得了比较理想的教学效果，并且获得了学生的普遍欢迎和认可。案例式教学法改变了理论与实践脱钩、知识僵化等传统灌输式教育模式的弊端，以培养全面发展的应用型人才为目标，选用来源于生活的实际案例，使学生将实践融汇到课堂理论教学中，促进了学生从理论知识到实践能力的转化。只有坚持教学改革，不断创新才能满足地方本科院校教育发展的需要，最终才能实现教育改革与素质教育相结合的目的。

参考文献

［1］李琳，李雪雁，潘子强，等。案例教学法在生物化学教学中的应用［J］．卫生职业教育，2013，31(11):46－48.

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