我爱这土地教案余映潮实用通用8篇

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我爱这土地教案余映潮【第一篇】

作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。这首诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会。同时熟读成诵的基础上，让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。

创意说明。

运用辐射教学法，通过对课题“我爱这土地”的阐释放射开来，形成发散行的的思维走势，从而达到一举多得，抓纲显目的目的。

教学预设。

一、选择辐射基点。

围绕课题“我爱这土地”引导学生提问：从题目中，你会产生什么问题？

二、提供辐射材料。

介绍作者的创作情况以及创作背景。

三、指引辐射路子。

1、这是一块怎样的土地？你是从那些词句中看出来的？

暴风雨打击着的土地——正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

汹涌着我们的悲愤的河流——土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔。

流。

无止息地吹刮的激怒的风——土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤。

怒。

无比温柔的黎明——预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土。

地。

2、“我”指的是什么？从什么地方可以看出“我”爱这块土地？

嘶哑的喉咙歌唱——小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱。

连羽毛也腐烂在土地里面——死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地。

融为一体。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟而不是一片云，一棵树？

鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是《关雎》，此后从《楚辞》到古诗十九首以及建安正始诗人们的笔下，鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单为双鸟或离群孤鸟形象，以比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。

四、形成辐射网络。

辐射学习的目的是促使学生把点点滴滴的知识学习梳理为系统知识，形成网状结构。这样的辐射网络可以是可以是1篇课文、一堂课的知识、能力体现，也可以是对文本的不同的解读的呈现。

示例：

爱的原因——。

爱的态度——。

爱的效果——。

爱的艺术——。

我爱这土地教案余映潮【第二篇】

一，说教材：

二，说目标：（教学目标）。

2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情。

3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。

三，学情分析：

四，说教法：

2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。

五，说学法：

2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。

3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。

六，教学设计。

2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读。

a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）。

b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）。

教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）。

假如我是一只鸟。

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

这被暴风雨所打击着的土地。

这永远汹涌着我们的悲愤的河流。

这无休止息地吹刮着的激怒的风。

和那来自林间的无比温柔的黎明……。

――然后我死了。

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

c，教师导读深入内容。

本文意象象征义分析：

黎明象征了解放前象征了光明与希望，让学生理解把握意象，指出意象的使用是诗人用来表现自己，表达感情的一种方式，是诗人感情的寄托。

我爱这土地教案余映潮【第三篇】

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.品味诗歌富有表现力的语言。

4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点。

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点。

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教具准备。

多媒体cai、投影仪、录音机。

课时安排。

三课时。

教学过程。

第一课时。

教学过程。

一、导入。

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)。

二、资料助读投影：

艾青(1910～)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

l，教师深情地范背全诗。

2．学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

教师引导学生概括后明确：

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

5.精彩研读。

学生合作研讨：

诗人选用“嘶哑”一词，爱国者，因沉重的苦难而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)土地----繁衍生长了中华民族的祖国大地。

悲愤的河流、激怒的风----可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征。

温柔的黎明-----预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

6．学生熟读背诵全诗。

四、课堂小结。

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

五、布置作业。

第二课时。

诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

教学过程。

一、导入。

乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）。

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）。

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。

二、研习余光中《乡愁》诗。

1．诵读，整体感知诗意。

(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。

教师提示余光中简介：

投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。

(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

教师作诵读提示：

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

诗的节奏和重音划分指导。

(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。

思考：

1、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

明确：少年时——邮票——母子分离。

成年后——船票——夫妻分离。

后来——坟墓——母子死别。

现在——海峡——游子与大陆的分离。

明确：邮票船票坟墓海峡。

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

4、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的`思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

三、朗读感悟。

齐读,感悟乡愁主题.

第三课时。

学习席慕容的《乡愁》。

一、朗读欣赏。

1、flash音乐欣赏,体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.

2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵.

二、小组讨论。

1、故乡月夜的笛声。

------寄寓月明之夜便会思乡。

2、雾里的挥手别离。

------难回故乡的一种惆怅。

3、没有年轮的树。

-------对故乡绵绵无期的思念。

三、朗读感悟。

齐读,感悟乡愁主题.

四、拓展迁移。

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

教师点拨：

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

五、想象练习。

1、阅读下面句子,然后仿写。

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。

乡愁是一辈子走不出的精神的家。

仿写：乡愁是--------------。

幸福是---------------。

欢乐是---------------。

悲伤是---------------。

痛苦是---------------。

爱是-----------------。

2、语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

六、课堂练习。

阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。

三十年前三十年后。

你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你。

我正年少你是一杯乡色酒。

你圆你满。

人也圆乡愁也满。

1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是()。

a．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

b．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。

c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。

d．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是()。

a.诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。

b．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。

c．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。

d．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。

参考答案：1．d2．d(不是重章叠句，也无反复)。

我爱这土地教案余映潮【第四篇】

一、课文简介：

了解作者及其成就1、扩充文学基础知识。

2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）。

知道.写作背景把握主题（重点）1、锻炼获取信息的能力。

2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）。

探究（课上学生分析、研讨并得出结论）。

理解并学习象征手法（重点、难点）1、提高理解能力。

2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）。

练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）。

体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）。

品味语言并有感情地朗诵全诗1、进行思想教育。

2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）。

四、课时安排。

共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。

五、过程设计：

1、课前布置：

a、搜集诗人的有关材料；

b、查阅有关抗日战争的史料；

c、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；

我爱这土地教案余映潮【第五篇】

归纳要点：

1.祖国强大，我感到自豪，所以我爱国；

2.国家培养了我，所以我热爱祖国；

3.老师家长教育我要爱国，周围的人爱国，所以我也爱国。

出示课文ppt(创作年代不显示)，散读课文。

思考：每一句诗句应该用怎样的语气读？并要求学生读出这种语气。

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：(痛苦)。

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，(悲愤)。

和那来自林间的无比温柔的黎明……(柔和)。

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。(低缓、沉重)。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……(深沉)。

归纳问题并板书：

1.为什么诗人要把自己比作一只鸟？

2.为什么是一只嘶哑着喉咙快死去的鸟？

3.诗人笔下的土地为什么是这样的？

4.这只鸟为什么会“常含泪水”?

出示创作日期“1938年11月17日”，抗日战争时期。

ppt出示“抗日战争年表”，依次朗读屏幕出示的字幕：

1931年9月18日，“九一八”事变。

1932年3月9日，伪满洲国在长春宣布建立，中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。

1937年7月7日，卢沟桥事变。

29日，北平失守。

30日，天津失守。

8月3日，中日淞沪会战开始。

11月8日，日军占领太原。

12日，上海沦陷。

20日，国民党政府迁都重庆。

12月5日，南京保卫战开始。

13日，日军侵占南京并开始进行长达6个星期的血腥大屠杀。

27日，日军占领济南。

1938年2月3日，徐州会战开始。

5月19日，徐州弃守。

从1938年2月到1943年8月，日军先后对重庆轰炸218次，投放各类炸弹21593枚，炸死炸伤市民24万人。

1938年6月12日，日军攻占安庆，武汉会战开始。

10月25日，汉口失陷，武汉会战结束。

27日，日军占领武汉三镇。

1938年11月13日，长沙警备部队纵火焚城。大火延烧3日3夜，全城被烧十分之九，烧毁房屋5万余栋，2万余人被烧死。

再次朗读课文，并播放朗诵录音。

尝试回答质疑时提出的四个问题。

艾青爱不爱国？当时广大的中国人民是否热爱祖国？

当时的国家是否强大？当时的中国是否给广大人民提供了良好的生活条件？

那么为什么人民这么热爱自己的祖国？

因为国家需要他的人民。

出示：不要问你们的国家能为你们做些什么，而要问你们能为国家做些什么。

——肯尼迪。

1938年早已成为历史，我们只能通过历史资料走进那个时代；但是我们每一个人又都在经历着历史，创造着历史。

刚刚过去的2008，在座每一位都经历过。这是多灾多难的一年，但这又是最令人感动的一年，是中国人最团结最勇敢的一年。

出示图片。

(持续低温雨雪和冰冻天气已造成全国19个省受灾)。

(拉萨“3·14”事件)。

(4月7日，奥运火炬巴黎受阻)。

(4月28日，胶济铁路火车相撞)。

(5月12日下午14时28分，四川汶川发生级地震)。

(2008年8月，第29届奥运会在中国北京举行。)。

(三鹿牌婴幼儿奶粉造成重大食品安全事故)。

(2008年9月25日晚21时10分04秒，神七飞天)。

(2008年9月美国金融危机，引发全球动荡)。

回忆起刚过去的这一年，你有什么感受？

播放视频《2008感动中国特别奖》。

穿过2008这平凡而又伟大的一年，我们由衷地从心底里发出一个声音：“中国加油！”是灾难，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我们在一起；是欢乐，也是精神的检阅，微笑相连，激情相递，我们在一起；这是一张又一张陌生的面孔，在这个瞬间被我们记住，这是一个又一个无言的身影，在这样的场景被我们铭记，这是一个又一个感动的声音，在这样的时刻被我们传递，因为他就是我和你。2008，为什么我们眼中常含着泪水，因为我们对这土地爱得深沉。我们的心在2008紧紧地与祖国贴在一起，在2008，我们只有一个共同的名字：中国人。

(颁奖词)。

2007年第一次上这篇课文，没什么感觉。只是觉得要学生走进抗战这段历史，很难。现在的处理则很好。

2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事发来的短信，发的就是这一首诗。一时间万分感动。第二天拿去班上读给学生听，学生也很受感染。

但是这一次在课堂上回顾2008，效果反而不如预想的好。如何处理，还需更加考虑。

我爱这土地教案余映潮【第六篇】

2. 把握诗歌的.意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑(xx)喉咙 (xx)吹刮(xx)

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

1、导入新课

2、检查自学情况

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4.当堂探究：

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

a、课文小结

b、检测训练

1、给下面加线字注音。

嘶哑( xx)喉咙 (xx)吹刮(xx)

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

(1)“被暴风雨所打击着的土地”

(2)“悲愤的河流”

(3)“激怒的风”

(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

我爱这土地教案余映潮【第七篇】

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。

写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

明确：深沉。

背景(强调)：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。

3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？

明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。

“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。

“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

教学提示

意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。

象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？

明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。

学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。

明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。

1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。

明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

我爱这土地教案余映潮【第八篇】

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3、体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

难点

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

这篇课文的对象是初三学生，对诗词已经有了初步的了解，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，理解能力和形象思维能力有待进一步提高，所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。

自主学习的内容

1、给加点的字注音：

沁园春（ ）莽莽（ ）红装素裹（ ）折腰（ ）略输（ ）

稍逊（ ）成吉思汗（ ）稍逊风骚（）数风流人物（）

1、艾青（1910～1996），现代诗人。原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。

2、这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了《我爱这土地》。

3、这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

2、为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？

3．鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。

4、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

5、评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只________的鸟”句式说话。

1、第一部分（第一节）：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。

第二部分（第二节）：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。

2、这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。

请记录自主学习过程中的疑难：

小组讨论

文本探究的题目1、2、3、4、5、

提问展示问题预设

文本探究题目1、2，3、4、5、题

课堂训练问题预设

试用结构框架图来表示本篇古诗的结构。

我爱这土地

艾青

常含泪水 爱得深沉 直抒胸臆热情澎湃

整理内化

1、学生总结本篇古诗词所用到的写作手法。

2、学生总结本节课的不足。