苹果里的五角星教案设计【精选8篇】

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苹果里的五角星教案设计【第一篇】

国标本苏教版小学语文第八册第5课。

1、指导思想:即事悟理,明白真谛。

2、设计理念:合作探究,老师点拨。

3、思路提要:悬疑——感受——悟理——迁移。

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词,会用“魅力”造句。

3、理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的`思维方式。

教学重点:

1、读好人物对话,读好第四节、第五节。

2、启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

“创新”故事一个,“创新”名言两条。

第一课时。

一、激情导入。

1、故事引入。(此处应选择通过创新取得成功的典型案例作为故事素材)。

2、今天我们将要一起来学习1篇与这个故事有些相似之处的课文,那就是《苹果里的五角星》(师板书课题),请同学们一起来读一下课题。(生齐读)。

3、读了题目,你想知道什么?(指名回答或质疑)。

二、初读课文,理解大意。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜欢的阅读方式,如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文,注意生字的读音,长句子的停顿,并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好,现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文,你读懂了些什么?(指名回答)。

3、集体讨论课文层次。(按叙述与议论把课文分为两部分)。

三、作业。

1、熟读课文。2、抄写词语。3、理解内容。

第二课时。

一、复述质疑引入。

通过熟悉课文,我们认识了两位小朋友,一个大点,一个小点。说实话,老师对他们都挺喜欢,不过,如果让作选择,你更喜欢哪一个,说说理由。(此处会出现两种情况,容易激起学生的兴趣,并为精读课文铺平道路。)。

二、精读课文,感悟道理。

1、学习课文第一自然段。

(2)指名回答。教师适时引导。

(3)这次他又要显示一个新本领,他说了一句话,同学们一起来读一下。(读出神秘的语气)。

2、学习课文二、三、四自然段。

(2)指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢,同学们到第三自然段去找找,有哪些动词?(着重探讨“举”字内涵)。

(3)从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩,而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪句话可以看出来?(指导分角色朗读)。

(4)在“我”看见小男孩显示的新本领以后,“我”的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生圈画)。

(5)“我”是那样惊喜万分,激动不已,那小男孩到底是怎样切苹果的?怎样是拦腰切?怎样是通常的切法?谁来示范一下?(黑板上画苹果,学生来“切”)。

3、学习课文第五自然段。

(1)真的是太神奇了!苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后,想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段,请同学们一起来读一下这个自然段,让我们一起去感受作者的想法。

(2)“魅力”表现在哪里?(抓住三个“传”理解)。

(3)怎么理解“创造力”?(分别从“小处说”和“大处说”来讨论,此处是本课的难点)。

三、总结全文,升华主题。

1、是的,创造力就是打破常规,那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。

(因为好看,人们看不到丑拙之中也有美;因为公平,人们少了发明创造;因为方便,人们少了发现;因为习惯,人们少了思考……)。

2、再读课文。

四、作业。

1、我有一双智慧的眼睛。(打破常规去发现身边的秘密)。

2、搜集几条与创新有关的名言。(先展示两条这样的名言)。

附:板书设计:

换一种切苹果的方法。

打破常规的思维方式。

教学反思:

本课的教学设计是我为镇公开课准备的,老师们的评课使我深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程,缺一不可,但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简单,蕴涵道理,在学生理解课文后,就该让他到生活中去运用体会了。最后是“放”与“不放”截然不同。很多时候老师不敢放手给学生,怕收不回头,很大程度上限制了师生的活动。实际上,当我们都相对自由了,很多火种就会燃烧起来。

苹果里的五角星教案设计【第二篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字,认识1个生字、1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

课时安排:2课时。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上,受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

感觉到人的创造力来源于打破常规的思维方式这一道理。

对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”两句话的理解。

教材简析:这是1篇充满童真童趣的文章。记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法,使“我”受到启迪。故事浅显而蕴意深刻。

的领悟。

教学方法:激发兴趣,自读感悟与合作探究相结合,并采用动手实践加强体验。

教具准备:以小组数为总数的经过反复打死结的细绳(结均打于同一位置),一个苹果。

学具准备:若干个长方体(可由萝卜、山药等切成)。

教学过程:

设计意图。

教师活动。

学生活动。

教学预设。

课前小游戏:

激发学生兴趣,为课文理解埋下伏笔。

将准备好的绳结以小组分发,要求学生于1分钟内打开。

共同想办法解绳结。

学生在1分钟内无法完全解开绳结。

教师留下悬念:上课后解决。

一、复习导入。

回顾课文主要内容,为本节课学习奠定基础。

板书课题。

引导学生回顾课文主要内容:

1、课文讲了一个什么故事?

浏览或默读课文,回顾课文主要内容,回答问题。

1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法,使“我”受到启迪的故事。

2、“如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”

二、精读课文:

引导学生自读感悟与合作探究相结合,研读课文。把握重点、突破难点、解决课前悬念。

(切题导疑)。

对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的?

(逐步引导)。

a、“魅力”一词的含意。

查词典。

自主研读课文,搜寻有效信息;独立思考,回答交流。

a、词典中“魅力”一词的含意是“很能吸引人的力量”。

b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在(1)小男孩儿急于显示他新学的本领;(2)“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。”并将继续传下去;(3)这种切苹果方法,使“我”受到启迪。

追问d、“一般人为什么不‘拦腰’切呢?”

再次精读课文,合作探究。并能结合实际,说出自己的观点和猜想。

c、因与众不同、“鲜为人知”,才有魅力。

d、因公平起见、遵循习惯、懒于思考等诸多原因造成了大部分人的“循规蹈矩”,少了创新意识。

自读自悟。

结合实际,能说出自己的理解与看法。

创造力来源于打破常规的想法和做法,不“循规蹈矩”,大胆采用新的思维方式去办事。

结决课前悬疑:用剪刀从结中心一剪,绳结开了。

看着老师打开绳结,恍然大悟。

三、回味朗读:

在理解课文的基础上朗读,加深体验,读出感情。

以自己对文本的理解朗读,读出情感变化。

四、实践拓展:

让学生亲自动手,对“创新”一词有更深的体会。

组织活动,引导展示。

将自己带来的长方体从不同角度进行切割,切出不同的平面图形。

(每个长方体只能切一刀。)。

可截出三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、平形四边形等平面图形。

五、小结。

往大处说,创造力来源于打破常规的想法和做法,大胆采用新的思维方式去办事。

魅力。

打破常规的思维方式。

苹果里的五角星教案设计【第三篇】

很多人可能都不清楚,事实上就是在切苹果时拦腰切下去,就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对创造力的理解,在第二课时的课堂教学时,我拿出苹果用准备好的小刀,拦腰切下,把切下的半个苹果让学生一个个传递观察,学生们不得不信服,苹果核果然像一个五角星。通过自身的实际观察,学生们对接下来的教学都兴趣十足。特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”这两句的时候通过让学生感悟,让其明白,创造力来源于打破常规的思维方式。通过进一步的有感情地指导朗读全文,让学生加深了对课文内容的理解。课堂内容教学完之后,我布置了作业。看到学生各个都在埋头做作业时,看着我刚才给学生演示拦腰腰切下的苹果时,我似乎有了点启发。换一种奖励学生作业做的好的方式,不用加分,就把苹果里的五角星奖给他们。我宣布,说:“今天作业前两名的同学,将会分别获得老师手里的苹果五角星。”话一说完,学生似乎做的更认真了。下课铃声响了,我回到办公室,批阅着回家作业。

通过对课文的教学,发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按照通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!”。同样教师在教育学生的过程中,也大可不必运用相同的方法来教育学生。争对不同的学生,需采用不同教育方法。运用打破常规的思维方式,帮助学生提高现有知识水平,就需要及时善于发现每一个学生的闪光点。

苹果里的五角星教案设计【第四篇】

课型新授课课时两课时。

教学目标1、学会本课生字,理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理清文章脉络,概括各个段落的大意。

3、人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点让学生亲手操作切苹果,发现五角星,从而在实践中激发学生的创新意识。

教学难点从而在实践中激发学生的创新意识。

突破重点难点设想1、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。在动手实践、启发疏导中理解文章意图,从而知道,创新就是换一种思维方式。

2、读课文了解事例,明确教材编写意图。

教学媒体小黑板、苹果。

教师活动及主要语言预设学生活动预设。

第一课时。

一、创景激趣,自主设疑。

1、出示苹果的图片,谈一谈,苹果的了解。

2、板书课题,齐都读课题,谈疑惑,提出问题。

(二)学习生字。

出示自学提纲,学生自读课文,学习生字词。

(1)读准字音,读顺句子,读通课文。

(2)查字典或联系上下文理解词语。

(3)给课文各段标上序号。

(二)检查自学情况。

1、出示生字词。

瞧、横、疏、循、矩。

2、谁给大家读一读,并为它组一个词。

3、重点强调:

“横”是后鼻音;“疏”是翘舌音;“循”是前鼻音,第二声。

4、指导书写:这些字都是左右结构,书写的时候要注意左右的间架结构安排--左窄右宽。

5、描红。

出示苹果,交流汇报。

按要求读文。

指名读。

学习生字。

描红。

二、研读感悟,自主探究。

1、下面我们请同学们分段朗读课文,其他同学注意听。

2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。

3、通过预习,和刚才听读课文,你能提出什么感兴趣的问题吗?

(1)课文讲了一个什么故事?

(2)“我”从中得到了什么启示?

4、现在请同学们围绕这些问题开展自学,不要忘记给课文分分段,概括出段意来。

5、汇报交流。

第一段(1-4):写领居家的小男孩,把苹果拦腰切开,把苹果里的五角星给“我”看,出乎我的“意料”

第二段(5):我从横切的苹果发现五角星得到启示。

指名读,互评。

提出问题。

分段,概括段意。

汇报交流。

三、多元导悟,合作解疑。

1、学习一、二、三自然段。

2、老师想请两位来扮演,一位读旁白。

(1)、什么样的小男孩出现在我们面前了?

活泼,机灵、可爱。

3、学习四-五自然段。

老师的切法为什么没有五角星呢。

那么同学用词来形容老师的切法。

板书:从顶部到底部(循规蹈矩)切法----一搬的苹果核。

(2)、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区。

别?

邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果,真的让我们感到吃惊。

那么,现在作者面对小男孩会说什么?

四、巩固深化,学用延展。

1、总结今天学习的内容。

2、你能根据今天学习的内容出一至两道题考考大家吗?

3、你理解了什么是创新了吗?讲讲你知道的打破常规的故事。

说一说。

评价。

切苹果。

观察。

说一说。

板书设计:

报告新闻显示新本领。

小男孩拦腰横切苹果-五角星创造力来源于打破常规。

见过……总是……从未见……更没想到。

教学反思:。

苹果里的五角星教案设计【第五篇】

教学要求:

1、理解课文内容。

2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、联系生活实际,学生明白自己有无穷的创造力。

教学难点:

理解什么是“创造力”。

教学过程:

一、复习导入:

2、我们一起把第一段读一下。

3、事情就这样平静地开始了,可接下去有了令人惊奇的发现。

4、请一个同学来读第二段。

二、讲读第二段。

1、究竟有什么新发现呢?(随机板书:苹果里的“五角星”)。

2、苹果,大家都熟悉,现在,老师请你来画一个大苹果。

3、又大又圆的大苹果画好了,如果老师要和你一起分享这个苹果,你们一般会怎么切呢?

4、请你用一条虚线表示出你的切法。

5、你们都是毫不犹豫地竖切,然而,小男孩是怎么切的呢?请大家拿出苹果,动手来切一切。

6、千真万确呀,苹果里真的藏有一颗“五角星”呢!所以说“耳听为虚,眼见为实,实践唯真”。

7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

8、苹果切好了,小男孩此刻的心情怎样?哪个字特别能体现出来?他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。

9、刚才还不以为然的作者凑近苹果仔细一看,看到了什么,又想到什么呢?请大家轻声读第4自然段,用划出看到的语句,用划出想到的语句。

(1)作者看到了什么?

“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句话相照应?

(2)作者又想到了什么?

这表示我的心情怎样?哪些词应重读?

(3)齐读第4自然段中的想法。

10.齐读第2段。

三、讲读第三段。

1、要不是亲眼所见,我们哪会知道苹果里真藏有“五角星”,作者由此深受启发,请同学们自由读第三段。

2、这一自然段里的“这样切苹果”是指怎样的切法?

3、很好,是指拦腰横切,那第一句中两次用了“也许出于”,这表示什么?

4、是猜想就不能确定原因,接着说的是确定的内容了,请一起读下面三句话。

5、这三句话讲“我”深有感触。感触有三层意思,一层深一层,那么第一层意思是什么?

6、这“鲜为人知的图案”是指什么东西?

7、这一层肯定了苹果的“五角星”很有魅力,那为什么用上一个“竟”字呢?联系上文想想。

8、“我”的感触第二层是什么意思?

9、这个魅力,不仅指大家感到新奇有趣,还有更深一层的意思,试着用自己的话说一说第三层意思。

10、人的创造力是什么?课文怎么说?

11、什么叫“往小处说”?说是从具体小事上说,那么往大处说又怎么说呢?

12、往大处说呀,创造力的产生,在于一个人敢于怀疑前人的观点,打破自身的局限,哪怕是小事,也能用另一种新的方式进行思考和实践,才能有所发现,创造。

13、你们身上有没有创造力呢?可大着呢!

14、请用不同方法,迅速画十个等于号。可见,每个人都行,只要多动脑,勤思考,每个人的创造力无穷。

15、在平常的学习上、生活中,你们是否也能用新方法,从新角度来思考问题呢?(出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……)。

16、我们一起再来锻炼一下自己。讲古人拿竹竿进城的故事,请学生出谋划策。

四、总结课文。

希望同学们也学小男孩,多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。

五、作业布置。

小男孩不仅让作者大受启发,而且深深影响了我们,以他的切苹果中,你想到些什么?今天的日记请完成这个作业。

苹果里的五角星教案设计【第六篇】

1、解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生得到启示:创造力来源于打破常规的思维方式。

启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

课文告诉我们什么?

(一)、学习1-4自然段。

1、作者是怎么知道苹果里有“五角星”的?小男孩是个怎样的孩子?默读第一自然段,找有关描写小男孩的句子想想。

2、学生反馈。(抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词)。

3、小男孩神秘兮兮的,可“我”态度怎样?为什么“我”不以为然?

4、当“我”开始知道苹果里有“秘密”后,心情如何?默读课文,找一找,画一画,品一品,说一说。

5、指导朗读第4自然段,读出惊奇感。

6、为什么“我”先前没发现这个“秘密”?小男孩是怎么切苹果的.?自由读第3自然段,然后说说。

8、讨论:一般人为什么不拦腰切苹果?

9、指导感情朗读1-4自然段。

(二)、学习第5自然段。

1、这件事,作者的收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗?自由读第5自然段。

2、学生反馈,重点理解:

(1)、为什么说这个图案有魅力?

(2)、什么是创造力?

1、联系历史故事或身边的事,说说创造力来源于打破常规的思维方式?

例子:

(1)、大禹治水。

(2)、三星集团创始人李秉哲卖报,不是卖一份收一份的钱,而是给候车室的人每人塞一份,回头再收钱。

(3)、霍英东搞房地产,改变常规思维,先定房,收预金,再建房。

(4)、一场篮球赛,保加利亚对捷克斯洛伐克,球赛采用的是循环制,保加利亚至少需赢5分才不输球,可比赛仅剩8秒,保加利亚仅领先2分。这时,保加利亚队员没有攻对方篮下,而是直奔己方篮下,将球扣进,平局!从而赢得加时赛,最后赢得比赛。

一般人小男孩。

切苹果顶部切到底部横切创造力。

思维方式循规蹈矩打破常规。

苹果里的五角星教案设计【第七篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课15个生字,理解由生字组成的词语。

3、凭借具体的语言材料,引导学生通过“诵读,感悟,自主、合作、探究”理解课文内容。

4、比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点。

体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学策略。

教学时间。

2课时。

教学准备。

师:多媒体课件。

生:苹果、水果刀,预习课文。

教学内容。

教师活动预设。

学生活动预设。

设计意图。

第一课时。

一、揭题设疑诱发创造力。

教师揭题,引发学生思考:(1)看到这个课题,你有什么疑问吗?

(2)你看见过五角星吗?你看到过哪些物品上有五角星?

学生认真思考后,举手回答问题,有感情的读课题。

(3)苹果里怎么会有五角星呢?

引导学生交流。

互动交流。

引发学生思考,培养学生的问题意识,激发学生浓厚的学习兴趣。

二、再读感知认识创造力。

出示自学提纲:

(1)学生自读课文,划出不理解的词和句子。

(2)检查学生生字的掌握情况,帮助学生正音。

(3)指名读课文。

鼓励提出一些问题,重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和恩帕金斯的儿子。两句理解。

(1)你怎样联系上下文理解“魅力”这个词?

(2)为什么说换一种切苹果的方法,就能理解创造力?

按照要求,自由阅读课文。

通读课文后,提出自己的问题。

注意放手让学生自由阅读课文,既强化了学生对课文的感知,又转变了阅读的方式,让学生真正成为学习的主人。

三、细读体验启发创造力。

指导学生切苹果:最好先切一个,观察观察再切第二个,再观察再切第三个、第四个……。

4、学生自读第4自然段,理解“是”

鼓励学生在发现、探索中学会学习。探。

的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

的“五角星”?

汇报自己切苹果的情况。

2、体会什么是拦腰切,怎样切才是拦腰切。

3、四人小组派代表汇报切苹果的收获。

4、学生汇报对这句话的理解。

索发现是孩子的天性。培养学生的发现是阅读教学的重要任务。通过小组合作探究进一步加强学生对课文的理解。

四、研读玩味,激发创造力。

解决“这个五角星最早是由谁发现的?一般人为什么不拦腰切苹果?”两个问题。

1、寻找这个极具创造力的世界名人。

教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人--美国迪恩帕金斯的儿子。

通过学生反复讨论,再次观察学生动手切苹果思考、交流,教师归纳整理:

(1)苹果不拦腰切。

1、学生听老师或者其他同学简介美国迪恩帕金斯的儿子。

2、学生讨论、交流为什么一般人不会拦腰切苹果。

联系实际,合理延伸,加强学生对课文的理解,培养学生学习语文的兴趣。

--好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里,就比拦腰切的苹果美观。(2)苹果不拦腰切--体现公平。

(3)苹果不拦腰切--一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果,也感觉到这种方法顺手。

(4)人们不会想到切苹果还会有什么创造,怎么方便怎么切……。

五、调动积累链接生活。

师小结:正因为他有创造力,才让他一步步走向成功,走向辉煌。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种卖报纸的方法。

你还能说一两个例子,换一种说法吗?(曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸)。

补充关于创造、创新方面的话。

听老师讲名人故事。

回答:“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种的方法。”

将课内与课文有机的结合,让学生勇于发表自己的看法,努力拓宽语文课程的资源。

六、布置作业。

1、阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

2、故事接力棒:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书:

横切常规。

拦切换角度。

苹果里的五角星教案设计【第八篇】

2、通过关键词,理解创造力就是打破常规的思维方式。

教学准备:ppt。

一、读题,感受“魅力”

1、今天我们继续学习第5课,通过上节课的学习,你知道课文主要讲了什么吗?

2、听说,有人已经回家迫不及待地切过了,为什么想切?(想看看那五角星)。

3、这苹果梨的五角星吸引了你,或者说它具有很大的魅力。(板书:魅力)。

4、找出文中含有“魅力”一词的句子,读一读。

5、出示:使我深有感触地是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

自己读,有什么疑问?

过渡:让我们先来认识这位小男孩。

1、出示:邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。

(1)一起读。

(2)从文中哪些词句的分析,可以看出这是一个什么样的男孩?

(3)小结。

过渡:今天,他又带来了什么新本领?(切苹果)。

他今天来到我家,迫不及待地想告诉我他的新发现,我们来看看他们的对话。

2、出示对话。

(1)自由读,想想人物的表情、心理,多读多感受。

(2)你觉得应该读出什么语气?相机出示:神秘、不以为然、不屑一顾、平静。

(3)作者为什么会淡淡地说:我知道里面有什么?心理会怎么想呢?

小结:不就是苹果核吗?还这么神秘?

(4)可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领,他却说……(引读)。

(5)此时他说话时心里是怎样的?(自信)。

(6)再读对话。

过渡:读到这儿,这苹果究竟是怎么切的呢?到文中找出句子读一读。

3、学习切法。

(1)理解了吗?会切吗?谁来给我们切一切?(学生切)。

(2)你有什么发现?理解拦腰切、横切面。

(3)你切到了五角星,此时你的心情怎样?

(4)小男孩跟你一样很自豪,带上你此时的心情读一读(出示:大哥哥,看哪,里头有颗五角星!)。

(6)最后让我们走进他们的内心,再读读他们的对话。

4、出示第四自然段。

(2)交流(惊奇、感叹不已)。

(3)如果把这种心情读书来就更好了,指导朗读。

学生猜测原因:习惯、平均、安全、好看……。

(5)小结。

(6)让我们再读:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗?还吸引了谁?(理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……)。

2、刚刚我们的谈话的内容,在文中也有体现,找出来读一读。

3、你们回家后会怎么做?

4、为什么这么有魅力呢?学生回答。

5、什么是创造力呢?

那么往大处说呢?(交流)小结:创造力就是打破常规的思维方式。

在我们同学们熟悉的故事中,也有许多是体现创造力的故事,有哪些呢?

(司马光砸缸、田忌赛马……)。

这些故事中,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是()。

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