物理教案 物理教案优秀5篇

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物理教学设计【第一篇】

教学目标：

1.理解光沿直线传播及其应用

2.能理解常见的光沿直线传播的现象

3.知道光速是3× 108m/s。

4.观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

5.通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。

教学时数：

1课时

教学重点：

1.实验探究得到光沿直线传播的特点。

2.光沿直线传播的应用。

教学难点：

1.光沿直线传播的应用。

2.小孔成像的原理。

教学器材：

水槽 激光笔 水 牛奶 烟饼 镊子 烧杯 滴管 纸杯 蜡烛 火柴 玻璃砖 投影仪 电脑

教学过程：

一、 新课教学

1.利用“影子”现象引入新课。

学生如果愿意展示手影，则邀请学生进行手影表演。

展示影子图片，学生思考影子的形成原因。

引导：你知道影子是怎样产生的吗？(也许学生根本讲不出来。)要形成影子首先得有光，影子是一种与光有关的现象，它的形成与光的传播特点有关。

2.实验探究光的直线传播。

(1)光在液体中的。传播学生实验

学生将一束激光在水槽中的水中通过，观察水中光线的传播情况。

解决实验中的问题：水中的光线看不清楚怎么办？(滴几滴牛奶)

光在水中传播的现象描述：光在水中沿直线传播。

(2)光在气体(空气)中的传播学生实验

学生将一束激光在水槽中水上方的空气中通过，观察空气中光线的传播情况。

解决实验中的问题：空气中的光线看不清怎么办？(喷一些烟雾)

光在气体(空气)中传播的现象描述：光在气体(空气)中沿直线传播。

(3)光在透明固体(玻璃)中的传播演示实验

教师将一束激光在玻璃表面通过，观察光在玻璃中的传播情况。

光在透明固体(玻璃)中的传播现象描述：光在透明固体(玻璃)中沿直线传播。

总结：光在同种且均匀介质中沿直线传播。

3.光线

展示生活中光沿直线传播的图片，学生想象光线的形象。

引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。

强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。

4.应用

(1)影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引导：a 光在同种且均匀介质中沿直线传播；b 不透明物体光不能通过。

原理：光在同种且均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。

(2)小孔成像

学生阅读教材生活 物理 社会有关“小孔成像”的介绍，了解我国古代科学研究伟大成就。

学生实验按照教师提示，分组实验，观察小孔成像现象。

利用动画展示小孔成像，画小孔成像原理图。

小孔成像特点：像与物相反；实像。

(3)日食

(4)月食

动画展示日食、月食原理图。

原理：日食——地球上的人看太阳，由于光沿直线传播，太阳光被月球挡住了。

月食——地球上的人看月亮，由于光沿直线传播，太阳光被地球挡住了。

5.光速

(1)学生阅读教材，了解光的传播速度。

(2)学生回忆声音的传播速度情况，将光的传播速度与声音进行对比。

(3)光在不同介质中传播的速度不同，在真空中的速度最大，×108m/s。

(4)学生阅读“激光测距仪”介绍材料。

物理教案【第二篇】

一、偏振现象

1.偏振现象

如图13-6-1所示，机械波是横波时，当质点的振动方向与狭缝平行时，机械波能透过狭缝传播(图甲)，反之，则不能传播(图乙).

对纵波而言，不管什么情况，纵波总能透过狭缝而传播(图丙).

图13-6-1

学法一得横波只沿着某一个特定的方向振动，称为波的偏振。只有横波才有偏振现象，而纵波没有偏振现象。所以，光是一种横波。

2.自然光和偏振光

(1)自然光

从普通光源直接发出的天然光是无数偏振光的无规则集合，所以直接观察时不能发现光强偏于哪一个方向，这种沿着各个方向振动的光波的强度都相同的光叫自然光。

如图13-6-2所示，普通光源S发出的光经过偏振片时，后面的光屏是明亮的，说明光透过了偏振片；若转动偏振片，光屏上亮度不变，说明透过光的强度不变，由此可知，自然光沿着各个方向振动的光波的强度都相同。

图13-6-2

联想发散偏振片是由特殊材料制成的，其“狭缝”用肉眼不能看见，它只允许振动方向与“狭缝”平行的光波通过。

深化升华通过偏振片后，自然光就变成了偏振光。

(2)偏振光

只有一个振动方向的光叫偏振光。如经过偏振片后的自然光。若偏振光再经过一个偏振片后，情况会怎样呢？如图13-6-3所示，当两偏振片的“狭缝”平行时，光屏上仍有亮光。当两偏振片的“狭缝”相互垂直时，透射光的强度几乎为零，光屏上是暗的，如图13-6-4所示。

图13-6-3

图13-6-4

深化升华光的偏振现象并不罕见。除了从光源(如太阳、电灯等)直接发出的光以外，我们通常看到的绝大部分光，都是偏振光。

(3)偏振光的另一种产生方式

自然光射到两种介质的交界面上，如果光入射的方向合适，使反射光和折射光之间的夹角恰好是90°时，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如图13-6-5).

图13-6-5

二、偏振现象的应用

1.光的偏振现象有很多应用。如在拍摄日落时水面下的景物、池中的游鱼、玻璃橱窗里陈列物的照片时，由于水面或玻璃表面的反射光的干扰，常使景象不清楚，如果在照相机镜头前装一片偏振滤光片，让它的透振方向与反射光的偏振方向垂直，就可以减弱反射光而使景象清晰。

2.夜晚行车时，对方照射过来的光很强，若加一个偏振片，可减弱对眼睛的照射。

3.立体电影也是利用了光的偏振原理。

典题·热题

知识点一偏振和偏振光

例1有关偏振和偏振光的下列说法中，正确的有()

A.只有电磁波才能发生偏振，机械波不能发生偏振

B.只有横波能发生偏振，纵波不能发生偏振

C.自然界不存在偏振光，自然光只有通过偏振片才能变为偏振光

物理教学教案【第三篇】

目的

1、知道波的反射和折射现象

2、知道波的衍射现象

3、知道波发生明显衍射现象的条

4、知道衍射是波特有的现象

重点

衍射现象、发生明显衍射现象的条

教学难点

发生明显衍射现象条的理解

教学方法

实验归纳法、电教法、讲练法

教具

发波水槽、挡板、投影仪

衍射照片挂图

教学过程

○、复习＆引入

1、学生思考：在空气中波长为的声波，进入水中，其频率为 Hz，波长为 m（已知声波在空气中的传播速度为340m/s ，在水中的传播速度为1450m/s）

答：100 ； 。

波由一种界质进入另一种界质，除了频率不变外，波长和波速都发生了变化，其传播的方向会不会发生变化？

2、素材展示：“闻其声而不见其人”、水波能绕过水面的芦苇，这些现象说明——波一定是直线传播的吗？

答：波常常能绕过障碍物传播。

今天，我们就研究波的这些特性。

一、波的反射和折射

素材：对着高大喊，会出现回声；超声波使用原理…

1、波的反射：波遇到两种界质的分界面时，一部分会返回继续传播。

波在反射时，遵从反射定律；机械波的反射定律和光的反射定律基本相同。

学生列举波的反射的事例…

过渡：我们刚才已经提到，波遇到界质的分界面，会传播到另一种界质中去，且波速、波长均发生变化。不仅如此，事实还证明，只要不是波的入射方向刚好垂直分界面，其进入另一界质后的传播方向也会发生变化。我们把这种现象称为——

2、波的折射：波从一种界质进入另一种界质时，传播方向会发生改变的现象。

波在发生折射时，遵从折射定律；机械波的折射定律和光的折射定律基本相同……以后在几何光学中再做详细介绍。

（机械波折射的感性事例比较难找。）

根据能量守恒，反射波的能量和折射波的能量之和应等于入射波的能量，所以我们说，入射波的一部分波反射，一部分折射，而且，这两种现象是同时发生的。

二、波的衍射

演示：a、水波绕过挡板继续传播。

b、水波穿过小孔继续传播。

1、波的衍射 ：波可以绕过障碍物继续传播的现象。

学生思考：a、如果障碍物是挡板，波绕过大的挡板较容易，还是绕过小的挡板较容易？

b、如果障碍物是小孔，波绕过大孔较容易，还是绕过小孔较容易？

实践是检验真理的唯一标准。我们继续看——

演示：a、水波绕过不同大小的挡板，衍射效果比较。

b、水波绕过不同大小的孔，衍射效果比较。

学生总结结论：不论障碍物是挡板还是小孔，只有它们的线度较小时，衍射现象才会明显。

当然，精确的实验研究并不是我们这样的时间条和空间条所能够达到的，科学家们经过了更加高水准的实验之后，得出了——

2、发生明显衍射现象的条：只有缝、孔的宽度或障碍物的尺寸跟波长相差不多，或比波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。

这个结论不仅适用于机械波，也适用于电磁波。

设问：对于这个“条”的理解，同学们觉得最不好把握的是哪一个表述呢？

学生：“相差不多”

教师对“相差不多”进行归口表述…。

这一结论和我们观察到的实验现象是一致的…照应。

有了这样的结论，我们还可以做一些定量的照应——见教材P55，正确解释“闻其声而不见其人”的现象……

四、小结

本节我们学习了三部分内容：简单介绍了波的反射和折射现象、讲了什么是波的衍射、明确了波发生明显衍射现象的条。

最后还需要指出的是，如果明显衍射的条不满足，衍射仍然在发生，只是不容易观察和检测到而已。

目前为止，人们还没有发现粒子运动能够绕过障碍物的现象，所以，衍射是波这种运动所具有的特征，我们今后会根据这一点（能否发生衍射）区分是粒子运动还是波动。这也是我们必须对衍射要有所了解的原因。

五、作业布置

阅读教材；

《优化设计》P47第2、3、4、5题，做在书上。

板书设计

注意“教学过程”的灰色部分，即是板书计划。

教后感

粗线条设计比较成功。“反射与折射”知识的添加使本堂的容量恰到好处，也可以弥补后面（讲波的应用时）的知识空洞。

演示实验安排很合理，有条不紊。

唯有一处赶到不“停当”：障碍物尺寸相同时，改变波长的衍射研究没有进行，只是口头上介绍了一番。

物理教案【第四篇】

★新课标要求

(一)知识与技能

1.了解聚变反应的特点及其条件。

2.了解可控热核反应及其研究和发展。

3.知道轻核的聚变能够释放出很多的能量，如果能加以控制将为人类提供广阔的能源前景。

(二)过程与方法

通过让学生自己阅读课本，培养他们归纳与概括知识的能力和提出问题的能力

(三)情感、态度与价值观

1.通过学习，使学生进一步认识导科学技术的重要性，更加热爱科学、勇于献身科学。

2.认识核能的和平利用能为人类造福，但若用于战争目的将给人类带来灾难，希望同学们努力学习，为人类早日和平利用核聚变能而作出自己的努力。

★教学重点

聚变核反应的特点。

聚变反应的条件。

★教学方法

教师启发、引导，学生讨论、交流。

★教学用具：

多媒体教学设备一套：可供实物投影、放像、课件播放等。

★课时安排

1课时

★教学过程

(一)引入新课

复习提问1：利用核能的两大途径分别是什么？

☆学生：轻核的聚变核重核的裂变。

复习提问2：利用重核裂变获取核能时，有哪些不利因素？

☆学生：燃料利用率低，废料处理存在隐患。

复习提问3：什么是核子平均质量？从核子平均质量曲线可以看出，最大效能利用核能的途径是什么？

☆学生：原子核的质量除以核子总数；轻核聚变。

教师：1967年6月17日，我国第一颗氢弹爆炸成功。从第一颗原子弹爆炸成功到第一颗氢弹爆炸成功，我国仅用了两年零八个月。前苏联用了四年，美国用了7年。氢弹爆炸释放核能是通过轻核的聚变来实现的。这节课我们就来研究聚变的问题。

学生：学生认真仔细地听课

点评：通过介绍我国第一氢弹爆炸，激发同学们的爱国热情。

(二)进行新课

1.聚变及其条件

提问：请同学们阅读课本第一段，回答什么叫轻核的聚变？

学生仔细阅读课文

学生回答：两个轻核结合成质量较大的核，这样的反应叫做聚变。

投影材料一：核聚变发展的历史进程

提问：请同学们再看看比结合能曲线(图)，想一想为什么轻核的聚变反应能够比重核的裂变反应释放更多的核能？

让学生了解聚变的发展历史进程。

学生思考并分组讨论、归纳总结。

学生回答：因为较轻的原子核比较重的原子核核子的平均质量更大，聚变成质量较大的原子核能产生更多的质量亏损，所以平均每个核子释放的能量就更大

点评：学生阅读课本，回答问题，有助于培养学生的自学能力。

教师归纳补充：

(1)氢的聚变反应：

21H+21H→31He+11H+4MeV、

21H+31H→42He+10n+

(2)释放能量：ΔE=Δmc2=，平均每个核子释放能量3MeV以上，约为裂变反应释放能量的3～4倍

提问：请同学们试从微观和宏观两个角度说明核聚变发生的条件？

学生阅读教材，分析思考、归纳总结并分组讨论。

得出结论

微观上：参与反应的原子核必须接近到原子核大小的尺寸范围，即10-15m，要使原子核接近到这种程度，必须使它们具有很大的动能以克服原子核之间巨大的库仑斥力。

宏观上：要使原子核具有如此大的动能，就要把它加热到几百万摄氏度的高温。

点评：从宏观和微观两个角度来考虑核聚变的条件，有助于加深理解。

教师说强调：聚变反应一旦发生，就不再需要外界给它能量，靠自身产生的热就可以维持反应持续进行下去，在短时间释放巨大的能量，这就是聚变引起的核爆炸。

教师补充说明：

(1)热核反应在宇宙中时时刻刻地进行着，太阳和很多恒星的内部温度高达107K以上，因而在那里进行着激烈的热核反应，不断向外界释放着巨大的能量。太阳每秒释放的能量约为×1026J，地球只接受了其中的二十亿分之一。太阳在“核燃烧”的过程中“体重”不断减轻。它每秒有7亿吨原子核参与碰撞，转化为能量的物质是400万吨。科学家估计，太阳的这种“核燃烧”还能维持90亿~100亿年。当然，与人类历史相比，这个时间很长很长！

教师：希望同学们课后查阅资料，了解更多的太阳能有关方面的知识及其应用。

(2)上世纪四十年代，人们利用核聚变反应制成了用于战争的氢弹，氢弹是利用热核反应制造的一种在规模杀伤武器，在其中进行的是不可控热核反应，它的威力是原子弹的十几倍。

提问：氢弹爆炸原理是什么？

学生阅读教材：课本图是氢弹原理图，它需要用原子炸药来引爆，以获得热核反应所需要的高温，而这些原子炸药又要用普通炸药来点燃。

[教师点拨]

[录像]氢弹的构造简介及其爆炸情况。

根据你收集的资料，还能通过什么方法实现核聚变？

学生回答：日英开发出激光核聚变新方法、有人提出利用电解重水的方法实现低温核聚变。

点评：学生自学看书，自己归纳总结，

有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，逐步提高学生的归纳总结能力。

2.可控热核反应

(1)聚变与裂变相比有很多优点

提问：目前，人们还不能控制核聚变的速度，但科学家们正在努力研究和尝试可控热核反应，以使核聚变造福于人类。我国在这方面的研究和实验也处于世界领先水平。请同学们自学教材，了解聚变与裂变相比有哪些优点？

投影材料二：可控热核反应发展进程

例：一个氘核和一个氚核发生聚变，其核反应方程是21H+31H→42He+10n，其中氘核的质量：mD=、氚核的质量：mT=、氦核的质量：mα=、中子的质量：mn=、1u=×10-27kg，e=×10-19C，请同学们求出该核反应所释放出来的能量。

学生计算：

根据质能方程，释放出的能量为：

教师点拔：平均每个核子放出的能量约为，而铀核裂变时平均每个核子释放的能量约为1MeV。

物理教学设计优秀教案【第五篇】

一、指导思想

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手能力动脑能力，培养学生实事求是的科学精神，为更好实施实验教学，现计划如下：

二、教材分析

本学期一共有三章，内容为主要功和机械能、比热容、及物理与社会。分组实验比较少，主要时间用来复习，准备迎接中考。

三、学情分析

经过八年级、九年级上半期的学习，带学生做了一系列的实验，从实验基本操作来看，已经从原来的无从下手，到现在的完成，有了很大的进步。但是在实验过程中，仍然需要进行大量的练习，将所学的知识进一步熟悉，能利用所学解决在实验过程中遇到的问题。

四、教学目标

1．培养学生实事求是的科学精神。

2．掌握科学的实验方法。

3．培养学生初步的观察和实验能力。

4．培养学生的创新精神和团结协作精神。

五、教学措施

让学生熟悉并掌握每一个分组实验，能按要求操作完成实验及实验报告。按照课本上的步骤一步步完成实验，是比较容易的，但是，我们进行实验的最终目的，是要让学生在完成之后，能对实验有一个自己的认识，并对实验提出改进方法与意见，在认真分析实验原理步骤之后，能自主设计一定的实验，这才是实验教学的难点。

1．对所有实验和分组实验都要填写实验报告和实验记录。

2．严格要求，按程序进行实验操作。

3．认真组织，精心辅导。

4．开展形式多样的实验竞赛活动。

六、具体安排

分组实验（根据常德市20__年度初中学生实验考核物理实验操作要求随机安排）

1.天平测物体质量

2.凸透镜成像规律

3.研究电磁铁

4.探究串并联电路电流规律