《扁鹊治病》教案精彩4篇

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《扁鹊治病》【第一篇】

教学目标:

1.认识5个生字,会写“烫、汤、肠”三个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.反复读课文的基础上,读好人物的对话。

3.揣摩人物的想法,准确理解寓意。

教学要点:通过对对话朗读的指导,正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:联系有关词句,体会人物想法,明白不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学方法:合作、探究、讲授

教学材料:课本、课件

课前谈话:

孩子们,上课之前,我们先来聊聊天,好吗?认识我吗?(不认识)那么,我用一句话来简单介绍一下自己:我叫陈映群,是湖前小学的一名语文老师,我是一个自信开朗的人。这会儿,你们知道该怎么称呼我了吧?(陈老师)早就听说我们龙港四小四年(  )班的孩子个个都很聪明,能说会道,很会学习,真有这回事吗?(有)那好,我来考考大家。

陈老师给大家带来了一段话,请大家读读,看看这段话给你们提出了哪些要求,可以一边读,一边划。

交流:

1、告诉我们本组单元的学习内容都是故事

2、感受故事魅力的同时,体会其中的道理

3、抓住主要内容,练习复述

4、学会收集一些故事,让故事长廊更丰富多彩

果然能干!相信等会上课一定能表现得更好,对吗?(对)

同学们,其实刚才老师给你们读的,是第八组的单元提示,因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元,结合本单元要求去学习,一定能让我们事半功倍,有自信吗?(有)

上课!

教学预设:

一、导入课题 简介扁鹊

1、揭题

同学们,今天,陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》,它是第八组的第1篇课文:第29课《寓言两则》里的第二则,寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。

课题里有两个生字,请同学们认真看老师写课题。(边写边讲解扁鹊两字的写法)一起来读一读。

2、简介扁鹊

古时候,人们把医术精湛、医德崇高的医生叫扁鹊, 2000多年前的战国时期,有个叫秦越人医生,他到各地行医,为百姓解除痛苦,为人们治好了许多病,人们就送他“扁鹊”的称号,他还在总结前人经验的基础上,创造了望、闻、问、切四大诊法,被中医沿用至今。

二、初读课文

1、接着请同学们根据老师这里的学习提示,自己去读读课文,争取把课文读懂,我请咱们班朗读最棒的孩子给大家读一读学习提示。

学习提示:

(1)读准字音,把课文读正确,做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。

(2)自由朗读课文,概括课文主要内容。

2、交流反馈

(1)检测字词

重点指导:扁鹊、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药、骨髓、无能为力

读音:蔡  睬  烫、汤  髓

对比记忆:“肠、烫、汤”的字形。

(2)简要概括课文内容

扁鹊是名医,三次要给蔡桓公治病,都被他拒绝了,最终蔡桓公病入骨髓,无药可救,病死了。

板书:     蔡桓公        ?        病死了

三、研读课文

扁鹊是名医,三次要给蔡桓公治病,但最终蔡桓公却病死了,这是为什么呢?请同学们再去读读课文,用横线划出扁鹊的话,用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子,把它们读好。

1、课件出示扁鹊的话

句1:大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治话,恐怕会向体内发展。

句2:您的病已发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

句3:您的病已发展到肠胃里,再不治会更加严重。

说说你的体会?(从哪些具体词语中体会到的?)

指导朗读

2、课件出示描写蔡桓公的句子

句1:我的身体很好,什么病也没有。

句2:这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!

句3:蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

句4:蔡桓公听了非常不高兴。

说说你的感受?(你从哪些具体词语中体会到的?)此时,他会想些什么呢?

指导朗读

3、分角色朗读对话。

四、明白寓意

1、同桌讨论:现在,你明白蔡桓公病死了的原因是什么吗?

2、谈谈自己的体会。是啊,扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,那是因为他固执己见 ,自以为是,有病不治,不听人言的结果啊!

板书:固执己见

这不仅让老师又想到了一些成语,请同学们读一读。

3、积累成语:

你们的体会,让老师想到了几个成语:

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

你有什么发现?

五、写话

读了这则寓言,请你用上刚才的一个或几个成语,对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人,写几句话。

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

五、布置作业 课外延伸

1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听,说说自己的收获。

2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书,这部书中有不少寓言故事,譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学,也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。

板书设计:

扁鹊治病

蔡桓公        ?        病死了

固执己见  不听人言

防微杜渐

扁鹊治病【第二篇】

《扁鹊治病》是一则寓言故事,内容浅显易懂,是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病,而固执的蔡桓公坚信自己没病,致使延误了病情,小病成大病,病入膏肓,无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人的意见,否则后果将不堪设想。

在课堂交流中,学生慢慢体会到寓意,大多学生能说出应该多听取别人的正确建议,不要自以为是。而“防微杜渐”这个词语,学生说不出来。课堂上我是这样引出这个词语的,找一找蔡桓公的病发生了怎样的变化,如果及早治疗会怎样?学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓,导致无药可救了;如果及早治疗还有康复的希望。然后,我小结“像这样由小病一点点恶化,到病入膏肓,是一点一点累计的,如果想及早根治,就要防微杜渐。”然后板书这个词,再问学生这个词是什么意思。当时课上总感觉不是特别顺畅,总觉得这个词的出示那么牵强。

后来看了一课教学设计,感觉这才是水到渠成的,在理解课文的基础上教师是这样小结的“蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的,由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。假如对细微的小病能积极防治的话,就能杜绝它渐渐发展,以致酿成大错”

由此我深切地体会到,老师要启发学生思考,就必须善于引导,并有效的引导。课堂真的是一门艺术,好的设计带给学生的是自然的习得,如何把一堂课设计好既需要博采众长又需要精心的思考。

《扁鹊治病》【第三篇】

《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象,寓意深刻。文章的语言很生动,如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化,让人回味无穷。新课标指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言;建构文本,增加积累;超越文本,凸显主题。”从而发展语言,提高思维。另外,本文是古文翻译而来的,学生在此之前没有接触过古文,在教学过程中还可以引入古文,让学生和古文“第一次亲密接触”,力图使学生初步体验到学古文的乐趣。

教学目标:

1.能正确、流利地朗读课文,理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2.展开合理想象,把课文句子补充具体、生动。

3.理解寓言的寓意──防微杜渐。

4.培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

教学重难点:

理解寓言的寓意──防微杜渐。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、介绍“名医”,导入新课

1.抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

师:同学们,今天,我们一起去认识一位“名医”(板书:扁鹊)。一起读一读他的名字。

师:扁鹊真名叫秦越人,是战国时代著名的医学家,他救死扶伤,而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献,还是他创造了“望闻问切”四大诊法,“望”指的就是看病人的症状,“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道,“问”就是询问病人一些问题,“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用,说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意,再叫一叫他的名字。

2.出示课题。

师:这样一位神医,却有人不相信他的医术,不让他治病,他是谁?(板书:蔡桓公)今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

设计意图:用扁鹊的医术高明导入,并提出问题──有人不让神医治病,意为在让学生了解扁鹊这个人的同时,也对课文内容打上个问号,激起学生的阅读期待。

二、初读课文,整体感知

1.自由朗读课文,要求:把字音读准确,把课文读通顺。如果读完一遍,老师还没有叫停,就接着读第二遍、第三遍。

2.指名朗读。根据学生的朗读,教学生字词。

3.归纳课文的主要内容。

这么长的1篇文章,记起来太麻烦了,你能不能用简单的几句话告诉我们,这个故事在讲什么?

设计意图:对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,教师注意了提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。

三、抓住“名师”,读悟感知

通过几个同学的叙述,我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文,看看课文究竟要告诉我们什么。

1.出示第一自然段:

有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”:什么叫名医?(有名的医生)那么有名的老师叫──名师,有名的电视节目主持人叫──名嘴。

2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文,用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

设计意图:构建大的阅读话题,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时,根据学生的学习反馈分板块进行教学,做到“以学定教,顺学而导”。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”?(站了一会儿、小病、发展)

师:扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿,就发现了蔡桓公皮肤上的小病,真是医术高明啊!(板书:医术高明)

b.又过了十来天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”?(老远望见、只看了几眼)

师:扁鹊也许只看了一眼,也许只看了两眼,就已经知道蔡桓公的病情发展,真是医术高明的医生!

c.皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。

师:这个句子很长,很难读,又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

d.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。

如果学生没有提问,教师就引导:医术高明就能成为一位名医吗?扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病,可以看出什么?(学生讨论)医术高明、医德高尚的医生才叫名医。(板书:医德高尚。)

师:也许医术高明的医生很多,他们不一定都能成为“名医”,只有像扁鹊那样,既拥有高明的医术,还要有高尚的医德,才是真正的“名医”。

3.既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还会病死呢?默读课文,用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

4.交流。

a.蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么?

请你们想象一下,蔡桓公说这句话的时候,会用什么样的语气、动作、神态?

设计意图:语文课要上得有语文味,就应该立足文本,文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态,而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度,则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。

b.这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明!

你从这句话中,读出了什么?(不相信)

c.蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

句子写得很简单,你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子?

5.因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬,蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求,最后他后悔了吗?从哪个自然段看出来?

指名朗读最后一个自然段,其他同学思考,你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了?(抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。)

当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候,已经过了医治疾病的最佳时机,扁鹊走了,病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此时此刻,蔡桓公会想些什么?说些什么?把你想到的写下来。

交流。(师归纳:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医)

设计意图:课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计,围绕“蔡桓公的懊恼”展开,在学生的写作中,自然而然会把寓言故事的寓意包含在内,突破了教学难点,融言语形式与言语内容为一体,学生在语言实践中提升了语文素养。

四、理解寓意,初识古文

1.你觉得蔡桓公是个怎样的人?(傲慢、固执、不听劝告)

2.我们读了这个故事,可以从蔡桓公之死得到哪些教训?(教师归纳板书:防微杜渐、讳疾忌医)

3.介绍作者韩非。

通过这个寓言的学习,我们知道了很多道理,变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余,我们还要感谢本文的作者──韩非。我们一起去认识认识他。

课件出示韩非资料。

4.阅读韩非的原文。

我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道,古人写文章都带有“之乎者也”,读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的阿拉文库,我数了一下,课文的字数是436个字,这样生动的一个寓言故事,你们猜猜韩非用了多少个字来写?韩非仅仅用了198个字,还不到原文的三分之一,今天我们就来读读原文的第一段(课件出示):

扁鹊见蔡桓公,立有间(jiàn),扁鹊曰:“君有疾在腠(còu)理,不治将恐深。”桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰:“医之好(hào)治不病以为功。”

师:能读得懂吗?老师说一句课文的句子,看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明!”

生找句子,对比读,谈感受。

设计意图:这是学生第一次接触古文,教师在教学中用“对比读”的方法,让学生充分感受到古文简洁生动的特点,为今后的古文学习打下基础。

五、布置作业,课外延伸。

推荐阅读书目:《古文观止》、《伊索寓言》。

扁鹊治病【第四篇】

教学目标:

1、学会生字,理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“要防微杜渐”的道理。

3、有感情地朗读课文,体会人物的思想、性格。

教学重点:

有感情地朗读课文,体会人物的思想、性格。

教学难点:

理解寓言的寓意——要防微杜渐。

一、导入新课。

师:同学们,老师今天嗓子有点不舒服,可是又讨厌打针吃药,我想问问你们我不去看病能扛过去吗?(不能,可能会越来越严重)看来有病就一定要看。说到看病,老师将隆重的为大家介绍一位神医,他就是扁鹊。(出示扁鹊图片)

扁鹊不仅能妙手回春,起死回生,而且他还发明了望、闻、问、切四大诊法,!就是这位神医扁鹊,与战国的蔡桓公发生了一个故事,并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题,学生齐读。)

(设计意图:用自己生病该怎么办导入,引出神医扁鹊,意为在让学生了解扁鹊这个人的同时,也对课文内容打上个问号,激起学生的阅读期待。)

二、检查预习。

1.检查生字词。(小组展示汇报)

2.理清脉络。(个人展示汇报)

预设:

生1:《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病,可是蔡桓公认为自己没病,后来病死的事。

生2:扁鹊看出蔡桓公生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓公根本不听,最后病死。

(设计意图:对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,教师注意了提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。)

三、合作探究,走进故事。

过渡:同学们课前已经进行了充分的自学,下面请大家在小组内讨论交流填好的表格。

(一)小组合作,完善表格。

1、小组讨论交流。

2、小组汇报展示,全班交流。(鼓励小组以不同的形式汇报)

3、复述故事。

(请大家依照填好的表格,小组合作,试着来讲故事。)

(设计意图:练习学生的概括能力,同时整体感知课文内容。)

(二)了解扁鹊和蔡桓公的性格。

过渡:看来大家对这个故事都有了更进一步的了解,那么谁能用你学过的`词语来概括一下扁鹊和蔡桓公的性格呢。

(个人展示,抢答。)

预设:

扁鹊:医术高明、医德高尚、妙手回春、誉满杏林、杏林春满、起死回生、救死扶伤……

蔡桓公:不听劝告、自以为是、固执、自大……

过渡:大家对扁鹊和蔡桓公的性格有了更深刻的了解,下面咱们带着自己的体会分角色读一读他们的三次对话。(女生:扁鹊;男生:蔡桓公)

(三)追溯死因,总结道理。

过渡:通过同学们的朗读,老师发现蔡桓公的病情是在逐渐加深,谁能从课文中找出相应的句子读一读呢?

(指名读,齐读。)

师:刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。这说明要活好,需要听取别人的意见,要预防小毛病的发生,我们用“防”来概括(板书),只有预防了小毛病的发生,才能杜绝不良后果的出现,我们用“杜”来概括(板书)。这就是“防微杜渐”,这充分说明了小错不改会量成大错。

这就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

(设计意图:通过重点的语句让学生明白寓意,同时介绍读书方法,由此及彼地读书,孩子们会越来越聪明。)

四、联系生活,拓展延伸。

过渡:聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

通过学习这篇寓言故事,我明白了……

(例如如果不注意写字的正确姿势,久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话,就会浪费学习时间,甚至导致一事无成。

刘备给刘禅的遗言“莫以恶小而为之,莫以善小而不为”、

千里之堤溃于蚁穴)

(设计意图:让学生联系生活实际,将会更好地体会防微杜渐的含义。)

五、你争我辩,快乐无限。

我还有以下问题和大家交流……

(学生自由提问,当堂解答。)

六、穿越时空的对话。

1、如果可以穿越时空,你想对蔡桓公说什么呢?又想对扁鹊说什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!

我想对蔡桓公说:

我想对扁鹊说:

2、欣赏课本剧。

七、出示《扁鹊见蔡桓公》原文。

板书设计:

29扁鹊治病

防微杜渐

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