包身工教案范例实用3篇

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包身工教案1

一、注意教师自身的情感表现

教师良好的情感对学生起着潜移默化的作用，教师的饱满热情是诱发学生情感的基础。因此，作为一名教师，要有良好的道德风尚，做到为人师表；要与学生建立美好的师生关系，深厚的师生情感，与学生打成一片，交流思想，爱生如子，给学生以亲切、和蔼的态度。在课堂教育的全过程，教师必须时时体现出：亲切的教态，期待的目光，和谐的语言，体贴的心肠。只有这样，才能传递自己的情感，而不应该忽视学生的情感需要，置学生的自尊心不顾，用粗暴的态度和方法对待学生，使学生受尽挫折，以致厌学。这哪还能使学生接受自己教育教学内容呢？苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”只有用情感对学生进行感染，才能使每堂课都能在和谐的气氛中顺利进行。

二、发掘教材内容的情感因素

教师在组织课堂教学时，既重知识，又重情感，“以情促知，以知促情”,注意充分发掘课文中知识本身的魅力。变教材为学材，变教案为学案，注入情感因素，使之活起来，成为可以接受的信息源。因此，有教《包身工》时拍案而起的情感冲动；有教《故都的秋》时眷恋、落寞、苍凉的美感；有教《琵琶行(并序)》时受挫、失意、沦落之情。再譬如，教《声声慢》这首词时，首先介绍李清照的生活背景和人生经历，激起学生对李清照晚年饱受国破家亡的悲痛之情，接着我声情并茂地配乐吟诵这首词，动情之处，声音颤抖，呜咽流涕。在整个吟诵过程中，学生的伤痛之情如决堤之水，横溢难阻，雷鸣般的掌声不断爆发，反复冲击我的吟诵，真正营造出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲伤氛围。正是有了对教材内容的情感发掘，对教材内容的情感演绎，才使这堂课获得全县高中语文优质课竞赛一等奖。

三、增强教学手段的情感功能

创设教学情境，渲染课堂气氛，是提高学生参与教学活动积极性的重要方面。在授课时做到：使用教具创设情境；播放录音、录象再现情境；扮演角色进入。隋境；象征性活动带人情境。如讲授《飞向太空的航程》,利用多媒体放映“神舟五号”载人飞船顺利进入太空的录象资料，对照课文，联系画面，让学生“亲眼”目睹“一个民族飞天梦圆的辉煌时刻”,加深对课文的感受。讲解《纪念刘和珍君》一文，用语音机播放贝多芬《命运交响曲》的旋律，借以烘托悲怆、沉重的气氛。教戏剧单元(《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》),采用了编课本剧的形式。同学们先选取自己感兴趣的文本内容，有的当导演，有的当演员，将课本搬上舞台。别看这么搬一次，比起坐在课堂上听讲，学生的脑筋动得“深”多了，也有“味”多了，而学生主动探究，团结合作，勇于创新的能力在课堂中也得到提高与发展。

四、激发学生好学的情感动机

把单调的课堂练习变得活泼多样，以激发学生的兴趣和思维，让他们在愉快活泼的气氛中巩固运用新学的知识。如组织小型化的群体讨论形式，最大程度发挥每个学生的潜能，促进学生的个性发展。讨论时允许学生各抒己见，在学生讨论时，为了轻松活跃气氛，有选择地播放一些音乐给学生助兴，使学生在背景音乐的烘托中发言踊跃，思维格外敏捷。在学生讨论时，教师巡回检查，以便及时排难解忧，使下一个环节讲解时心中有数，有的放矢。如教《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》时，组织学生观看电视连续剧《红楼梦》和《水浒传》的有关情节。通过座谈讨论，学生对故事情节、人物性格感受较深。然后再进行课文学习，在教师指导下，学生都能积极分析讨论，课堂十分活跃，大大提高了教学效率。适当地开展竞赛，也是激发学生斗志，调动积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段。将教学内容编成丰富多彩的竞赛题，组织个体间，集体间进行比赛，让学生在竞赛中激情激感，巩固与加深学习的知识。如教《归去来兮辞》分析课上，让学生合作探究这样一个问题：“有人说，‘聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑’这两句包含着悲观消极的思想。试结合全段内容，说说你对这个问题的看法。”学生很快讨论开来，有的说消极，有的说不消极。趁机说来一场辩论赛，于是激烈的比赛开始。由于问题带有探究性，不但引起了学生的思考，扩大了学生思维活动天地，而且激起学生从课文中寻求答案的强烈愿望。这样的形式，将教师讲问题变为学生找问题，思考问题，虽然有点难度，但好胜心使他们情感四溢，提高了教学效果。

海纳百川，有容乃大。上面就是山草香给大家整理的3篇包身工教案范文，希望可以加深您对于写作包身工教案的相关认知。

包身工教案2

一、在教学切入点中创新

这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内目标仅设计为让学生注意本文中包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会当今生活的幸福，把知识技能目标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。有些学生甚至会产生这样的想法，当今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。

二、在教学衔接点中创新

即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新，在教学中增大信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维的能力。如鲁迅的《拿来主义》一文，写于三十年代，课文中所提倡的“拿来主义”的观点，与当今改革开放的政策有一定的距离，如果仅仅用“古为今用，洋为中用”来理解“拿来主义”，显然这种教学是肤浅的、粗糙的。如果能在教学中结合讲解课文的同时，有意识地引导学生去了解中国加入wt0的得与失，了解我国为什么必须接受外国硬“送”的东西。如果让学生思考用鲁迅的“拿来主义”或“古为今用，洋为中用”的观点来理解今日的改革开放政策是否全面，进而让学生讨论，作为一名中国人面对汹涌而来的外国文化经济，该具备怎样的良好的心态。这样，在教学的衔接点中找到了思考的创新点，让学生体会鲁迅先生当时写此文的用心良苦的同时，更学会正确看待当今对外交往的特点。

三、在教学训练点中创新

训练点包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等等，从中加以精选，确定重点。在训练中，由浅入深的提问是常用的方法。创新性的提问能使学生都有思考的体会，有利于全体学生智力的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计几个问题：(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？(2)其“善变”的特征有哪些？(3)奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，“宗”是什么？(4)是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变？这几个问题都是围绕任务的分析设计的，采用由易到难的梯级提问，符合学生认知规律，适合对不同程度的学生提问。

四、在教学拓展点中创新

即课文的人文因素与课文主题的拓展点。教师应该动态地处理教材，找准拓展课文主题的思考点，引导学生就课文的主题开拓其深度和广度，这样才能激活学生的思维，提高学生的阅读和分析能力。鲁迅的小说《祝福》反映的是辛亥革命前后中国劳动妇女的悲惨生活，如果就课文分析课文，把感情教育目标定位在让学生了解和认识在半封建和半殖民地社会中，中国妇女所受到的压迫及封建礼教的罪恶，把技能目标定位在学习鲁迅先生高超的艺术描段，这是远远不够的，也是难以激活学生思维的。如果教师在教学设计中找一些当今中国部分妇女被贩卖虐待的痛苦生活资料，让学生思考为什么解放五十年，中国仍有些妇女还过着祥林嫂似的生活，这必然会引起学生的兴趣和思考。同时在教学中引导学生将婆婆卖祥林嫂这一情节，改写为祥林嫂被当今人口贩子卖给了贺老六，并设想她可用什么方法使自己得以解脱，维护自己的权利。请学生改写成小说后，让大家交流。通过这一教学，不仅延伸了课文的内容，开拓了课文的深度，也让学生在写作中自觉地认识到当代青年该怎样尊重和维护自己的权利。

五、在教学审美点中创新

包身工教案3

[中图分类号][文献标识码]A

[文章编号]1004―0463(2012)05―0067―01

改革课堂教学是全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的主攻方向，为了在课堂教学中进行创新，教师必须创造性地探索教学设计，精心设计富有创意的教案。几年来，笔者在教学设计中紧紧抓住了以下几个“点”，对语文教学设计进行了创造性的探究。

一、在教学切入点的选择上创新

这里的切入点指的是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于上世纪三十年代，与我们生活的年代相隔较远。教师可以在教学设计中将当今打工者的生活与包身工生活的异同作为切入点，并引导学生深入调查打工者的生活，然后组织学生讨论二者的异同点。学生在比较分析中，就能深刻地理解打工者的生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的区别。在此基础上，教师还可以让学生思考为什么当今有部分打工者受到了不公正的待遇，甚至被虐待，他们该怎样维护自己的权益，从而让学生学会分析社会现象。

二、在教学衔接点上创新

在教学衔接点上创新即教师在设计教学过程时要创造性地将社会现实与课文内容相衔接，增大课堂教学的信息量，培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维能力。如鲁迅的《拿来主义》一文，写于上世纪三十年代，课文中所提倡的“拿来主义”的观点与当今的社会现实有一定的距离，如果仅仅用“古为今用，洋为中用”来理解“拿来主义”显然是肤浅的、粗糙的。教师在教学中如果能有意识地引导学生了解wro及中国加入其中的得与失，从而将“古为今用，洋为中用”或鲁迅先生的“拿来主义”观点与我国改革开放的政策进行比较分析，并让学生讨论，作为一名中国人在面对汹涌而来的外国文化、经济的冲击时，该具备怎样的良好心态。这样的教学才是找到了思考的创新点，让学生体会到鲁迅先生写作此文的用心良苦的同时，也学会了如何正确看待我国的对外交往。

三、在教学训练点上创新

语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等多个方面。在训练中，教师由浅入深的提问是常用的方法，能使每个学生有思考的机会，有利于全体学生的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计以下几个问题：(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？(2)其“善变”的特征有哪些？(3)奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这个“宗”是什么？(4)是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变？这几个问题都是围绕教学任务设计的，并且是由易到难梯级上升的，符合学生的认知规律，适合对不同程度的学生进行提问，从而促进每个学生的发展。

四、在教学拓展点上创新

教学拓展点即对课文的人文因素与课文主题的拓展。教师在教学中应动态地处理教材，找准拓展课文主题的点，引导学生就课文的主题进行有深度和广度的开拓，这样才能激活学生的思维，提高学生的阅读和分析能力。鲁迅先生的小说《祝福》反映的是辛亥革命前后中国劳动妇女的悲惨生活，如果教师在教学中就课文分析课文，把感情教育目标定位在让学生了解和认识封建礼教的罪恶以及旧社会妇女所受到的压迫上，把技能目标定位在学习鲁迅先生高超的艺术描段上，这样的教学设计是很难激恬学生思维的。如果教师在进行教学设计时将当今中国妇女的生活引入课堂，必然会引起学生的兴趣和思考。

五、在教学审美点上创新