计算机组成原理课程设计教案精编4篇

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计算机组成原理课程设计教案1

关键词计算机组成原理；形象化教学；启发式教学；QuartusII

1.课程实施方案

计算机组成原理是计算机专业重要的专业基础课程，是计算机专业研究生入学考试必考课程之一，本课程旨在使学生系统地理解计算机硬件系统的组成结构和工作原理，建立计算机系统的整机概念，为进一步从事计算机系统结构、计算机网络和嵌入式系统等方面的学习和研究打下基础。

计算机组成原理课程采用理论教学和实践教学相结合，分三个阶段展开。第一阶段，主要介绍计算机模型机及各功能部件在模型机中的地位及作用；第二阶段，分析各功能单元的组成结构、工作原理及设计方法；第三阶段，讲解计算机系统协调工作过程及各功能部件的连接方法，总结计算机系统的综合设计方法。

计算机组成原理的教学内容为计算机内部电路和原理，技术特点及改进措施，内容抽象难懂，被师生们普遍认为既难学也难教的课程。本课题组在提高教学质量、改进教学方法和手段等方面进行了研究和探讨，从理论教学角度和实验教学角度提出改革方案。

2.理论教学改革实施方案

教学内容上采用宏观与微观分层次结合的教学方法。宏观上从组成部件对整机系统的作用入手引入问题，对组成部件的特点和功能进行分析；微观上强调组成部件的内部结构、设计方法、工作原理。

理论教学采用多媒体和黑板结合的教学手段，采用形象化教学、启发式教学等教学方法，最后指出了理论教学要与计算机技术的发展与时俱进。

多媒体和黑板结合教学

多媒体教学具有形象直观、反映信息准确等优点，对于知识点较多，技术性较强的内容，多媒体教学可以使教学过程生动化，具体化。采用多媒体教学来讲解计算机内部的数据流向、组成结构和功能特点，可使学生对计算机内部工作过程有一个生动、直观的认识。

采用黑板对计算及推导性较强知识点讲解，能够展开更详细的演算和推理，使学生对细节掌握地更为透彻。多媒体教学和黑板教学作为教学手段，都是为教学服务的，在教学过程中应充分考虑知识特点，灵活选择两种教学手段。乘法运算的讲授采用多媒体和黑板结合的方式进行，首先采用黑板板书详细推导笔算乘法的过程，指出笔算乘法用计算机实现的困难，然后采用多媒体动画演示计算机乘法运算实现，把计算机运算器内部的工作过程生动地展示出来，使学生对计算机乘法的实现过程能有一个形象的认识，两种不同的讲授手段使学生对笔算乘法和计算机乘法的各自特点及区别有一个直观的认识。

形象化教学

采用形象化教学对知识点进行系统分析，有助于学生理清知识脉络，理解知识点在知识体系中的作用和地位。以存储器系统讲解为例，将存储器系统比作树，主存、缓存和辅存比作树的主干分支，主干分支重点分析主存、缓存和辅存之间的联系。主存分支可再分为RAM，ROM子分支，重点分析ROM和RAM的读写特点及存储地址等概念；缓存分支可再分为数据缓存和程序缓存，重点分析地址映射机制和替换策略；辅存分支可再分为磁带、磁盘、光盘存储器，重点分析磁盘的存储机制。形象化教学使学生对知识形成系统的认识，有利于知识的理解与扩展。

形象化教学可将教学内容比为生活中的事例，运用浅显的生活事例来讲解抽象、难懂的理论，使抽象的理论“生动化”，“生活化”，有利于学生对知识的理解和掌握。Cache与主存地址映射过程是本课程的难点和重点，将Cache与主存的地址映射比为图书馆座位的对应机制，有助于学生对地址映射的理解。假设学生n人，图书馆有m个座位，每个学生只能坐到指定的一个座位上，一个座位对应多个学生，为直接映射方式，缺点是容易造成座位冲突；学生按照先进先找座位的原则，座位与学生没有指定的对应关系，为全相联映射方式，缺点需对每个座位的学生信息进行详细记录；学生只能坐到指定的组，每组有多个座位，称为组相联映射方式，具有前两种方式优点的组合。形象化教学在教学过程能起到解释、启发的作用，有助于学生对知识点的形象理解，提高学生的学习积极性。

启发式教学

启发式教学注重调动学生的主观能动性，通过一定方法启发学生去思考，重视学生分析和解决问题的能力培养。启发式教学方法首先设置一些启发式问题，激发学生的学习兴趣，引导学生去思考和推导，鼓励学生大胆提出自己的见解，最后和学生讨论出结论。在I/O设备与主机信息传送控制方式一节，讲完程序查询方式，程序中断方式后，提出“两种方式在计算机工作过程中存在什么问题”，引导学生思考什么方式能够更好地提高I/O设备和CPU的效率，通过互动讨论方式提出DMA工作方式，讨论DMA工作方式的特点。启发式教学中学生带着问题来学习，主动参与教学活动，有利于学生的创新能力的培养。

理论教学要做到与时俱进。计算机是一门发展较迅速的学科，教材内容往往滞后于计算机技术的发展，在课堂教学过程中应弱化过时内容，通过扩展性课题引入新技术，新知识，使学生全面掌握计算机发展的动态及技术特点。

3.实验教学改革

实验方案的改革

实验教学是计算机组成原理课程的重要环节，实验教学是对抽象理论进行科学验证，加深学生对理论的认识和理解，提高学生的实践动手能力。传统实验教学采用实验箱完成，实验种类受实验箱限制，很难随着计算机技术发展更新；实验以验证性实验为主，在实验过程中学生缺少创新性，消弱了实验教学的效果。

Quartus II是一款EDA设计软件，支持原理图、VHDL及AHDL多种输入形式，内嵌仿真器可以完成对计算机组件从设计到硬件配置，到最后的仿真测试。该软件具有丰富的器件库，可以对器件库进行更新，实验过程具有连线简单，学生可以根据实验要求自主设计完成实验。

基于Quartus II的实验教学分四个层次。第一层次，验证性实验，旨在熟悉软件环境及元器件的使用，主要包括138译码器实验，总线传输实验等；第二层次，设计性，旨在让学生独立设计简单的电路器件，提高学生的分析和设计能力，主要包括存储器设计，数据通路设计等；第三层次，综合性实验在给定实验题目下，让学生自主选择元器件，连接电路，测试电路，仿真电路，使学生理解计算机电路综合设计过程，主要包括CPU设计、复杂数据通路设计等；第四层次，课程设计，通过知识综合加深对计算机系统各模块的工作原理及相互联系的认识。主要内容为构造一台模型计算机，包括基本运算单元、控制单元和存储单元。

实验形式及考核方式的改进

实验形式分为必选实验和开放性实验，必选实验和理论教学结合密切，要求学生在理论教学后指定的课时内完成。开放性实验为扩展性实验题目，学生根据兴趣自主选择实验题目，在实验室开放时间内完成。在实验过程中，注意发挥学生主体作用，做到学生主体设计、实验为主，老师辅导为辅。

实验考核不再以实验报告和课程设计报告作为考核标准，主要对实验方案、实践过程、实验答辩环节的考核，并将实验成绩以30%的比例纳入到期末成绩。

4.结语

信息化时代社会竞争日趋激烈，计算机教育不仅要教授学生计算机专业知识及其研究方法，而且要提高学生的创新能力和动手能力，为学生进一步深造和就业打下良好的基础。计算机组成原理的教学改革采用最新的教学方法和教学手段，教学过程中引入计算机发展的最新技术，并且充分发挥网络教学的优势，通过教学博客和课程网站的形式和学生达到良好的互动，取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]汤书森，马义德。现代计算机组成原理课程特点与实验教学新模式探索[J].2012（1）：146-149.

[2]唐朔飞，刘旭东，等。“计算机组成原理”课程教学实验方案[J].2010（11）：42-45.

[3]教学部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会。高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M].北京：高等教育出版社，2009.

计算机组成原理课程设计教案2

关键词计算机网络；实验课堂；教学组织模式；问题情境

中图分类号G642 文献标识码B文章编号2095-3089(2012)03-0023-02

引言

计算机网络是与计算机技术、通信原理等学科内容紧密联系的交叉学科，是一门理论性和实践性要求都很高的课程，它涉及的许多基本概念、技术原理、网络协议等理论知识对于初次接触的学生来讲十分晦涩难懂。为加强学生对计算机网络理论知识的理解和灵活应用，几乎所有开设计算机网络课程的高校都同步的开设了计算机网络实验教学课。作为理论教学的重要补充，实验教学是知识内化的有效途径，有助于学生逐步深化对理论知识的理解和掌握，使认知结构不断优化，从而能够熟练地应用所学知识进行创造性活动［1］。因此，对于学生来讲，无论是加深计算机网络理论知识的理解和掌握，还是提高实践和应用能力，良好教学效果的计算机网络实验课堂教学组织模式都是十分重要的。

1 传统教学组织模式分析

随着国家培养高素质应用型实践人才教育体制的大力提倡，及实践教学经费的加大投入。国内高校都相应的建立了自己的专业实验室，计算机网络实验课堂教学也相应的配备了专业的网络实验室，实验教学的软硬件教学条件得到了极大的改善［2］。然而，根据最近几年高校计算机专业毕业生走向社会的网络应用实践能力来看，计算机网络实验课堂教学的效果和质量并没有随着软硬件教学条件的改善而得到足够的提高。这其中的原因，归根到底是计算机网络实验课堂教学组织模式没有进行实质性的变革，依然采取的是过去传统的教学模式组织进行，传统教学组织模式下的计算机网络实验课堂教学组织形式单一，整个课堂过程可以概括为“演示+模仿”。这种模式下的计算机网络实验课堂教学，首先，由教师根据理论课程知识的关联和需要，根据实验教材和讲义，先给学生简单的介绍本次实验项目的内容、目的、要求等，接着，教师对实验项目做实验过程演示。最后，剩下的事情就是学生依据教师的实验过程演示，机械式的重复一次实验操作的内容，并在此基础上填写实验报告。这种组织形式单一的实验课堂，学生对实验涉及内容的理解和体会非常浅显，有的甚至根本不懂实验原理，只是一味的“照葫芦画瓢”重得一次教师的操作。这种教学组织模式的实验课堂，学生对实验内容的掌握情况可想而知，严重影响到了培养高质量应用型实践人才培养的目标。

由于按传统教学模式组织的计算机网络实验课堂教学简单的采用讲解演示教学法进行，学生课堂纪律、效果、学习积极性等都得不到有效的保证，不利于学生的实践动手能力、工程应用能力以及独立思考解决问题能力的培养，因此，有必要对其进行适当的教学改革研究。

2 假定应用情境五步教学组织模式

针对计算机网络实验课堂教学在传统教学组织模式下的不足之处，论文在这部分提出一种新的教学组织模式——假定应用情境五步教学组织模式，这种新的教学组织模式将按照以下五个步骤进行组织教学，力求提高课堂教学质量。

课堂导入，由教师课前根据课堂实验项目的内容设定恰当的应用情境，并向学生解释说明，要求学生根据实验教材或讲义相关章节的内容思考，如何运用本节实验项目的知识解决假定情境下的应用。用这种方式导入实验课堂来代替传统教学组织模式下教师介绍实验项目的内容、目的、要求等内容来导入课堂，优点是学生对实验内容的用途更加明确，学习起来的针对性、积极性和求知欲将更强。

学生按学号进行分组，根据每组实验设备的数量可将若干名学生组成一个小组，每个小组成员指定一套固定的实验设备，这里的实验设备和学生关系可以是一对多的关系，如果实验室设备数量有限，一套实验设备可以由多个学生共用，力求做每个学生都对应到一套实验设备。然后要求分小组讨论，针对课堂实验内容对应的问题情境得出小组一致的解决方案。这样做的好处培养学生相互合作、共同思考解决问题的能力，以及培养学生保护相应实验设备安全的责任意识，同时又方便教师对学生后面实验操作实践的监督指导。

各小组成员，按照自己所在小组得出的解决方案，进行编码调试实现解决方案。在这过程当中，教师可以从旁细心的观察发现学生实验过程中的一些问题，并对一些有代表性的问题做适当的记录。

小组方案实现完毕，针对学生调试过程中出现的一些问题，以及教师在第（3）三个步骤当中发现的一些有代表性的问题，师生共同讨论。

教师做完整过程的实验参考答案演示，在这个过程中，学生可以参照教师的实验参考答案，通过对比，总结自己所在小组实验方案的优点，发现自己所在小组实验方案的不足和需要改进之处，最后教师总结结束实验课堂。

这种新的计算机网络实验课堂教学组织模式，综合利用了问题应用情境假设教学法、分组讨论教学法、启发式教学法等多种教学方法，有利于培养学生独立思考、共同合作发现解决问题的能力，以及独立动手操作的工程实践应用能力。

3 案例应用

计算机组成原理课程设计教案3

关键词：案例式教学法；Visual FoxPro程序设计；非计算机专业；教学改革；计算机基础

中图分类号：G642 文献标识码：B

1引言

“Visual FoxPro程序设计”是非计算机专业一门重要的计算机语言课。该课程的教学目的是使学生掌握数据库系统的基本概念以及利用Visual FoxPro程序设计语言完成一个数据库应用软件的开发过程。在传统的教学过程中，“Visual FoxPro程序设计”课程的教学内容主要包括以下三部分：Visual FoxPro基础、面向过程的程序设计和面向对象的程序设计。Visual FoxPro基础部分主要包括数据库系统的基本概念、Visual FoxPro的基本知识、数据表的创建和使用、数据库及数据库表的操作、查询和视图以及关系数据库标准语言SQL。面向过程的程序设计部分的包括Visual FoxPro语言的数据与数据运算、结构化程序设计。面向对象的程序设计部分包括面向对象的程序设计、表单的设计与应用、菜单的创建和使用，报表、标签、工具栏和类的使用，以及开发数据库应用软件的基本步骤和方法。根据上面的教学内容组织的课堂教学，主要以知识为主线，结合各个知识点的实例展开教学过程。因此，传统的计算机语言教学中存在的必然问题是各个知识点之间缺乏必然的联系，各个实例也是相对独立的实体。其课堂教学效果并不能达到灵活运用Visual FoxPro程序设计语言完成数据库应用系统开发的教学目的。

教育部曾指出，高校非计算机专业计算机基础教学的主要目标是培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。因此，如何将抽象的计算机语言课程通过灵活的教学方法完整的展示在课堂上从而激发学生自主学习程序设计语言的兴趣，提高非计算机专业学生利用程序设计语言完成数据库应用软件的能力，是笔者一直在思索的问题。同时，笔者在长期的“Visual FoxPro程序设计”课程的教学实践中，以提高非计算机专业学生的计算机素质为目的，对案例式教学方法进行了深入的研究与实践，摸索出了一套在“Visual FoxPro程序设计”课程中实施案例式教学的有效方法并取得了非常好的教学效果。

2案例式课堂教学

所谓案例式教学方法，是指在课程教学大纲和教学内容的基础上，根据课程的教学目标选取具有代表性的典型案例贯穿在整个课程的大纲体系中。通过对具体案例的结果演示以及讲解案例的开发过程 ,将所要讲授的知识点贯穿融入到具体的案例中去。在进行案例的选择时，目标案例不仅要功能完善，能够覆盖大部分知识点，并且要以实际生活中的应用实例为原型，将教材中的理论知识进一步延伸和拓展，更便于学生理解和掌握。在组织教学的过程中，根据教学形式的不同，笔者将案例式教学方法分别应用在课堂教学和实验教学，二者有效的融合，达到了很好的教学实践效果。

案例的选择

课堂教学是组织整个教学环节的关键，而在课堂中实施案例式教学的主要目的，是将Visual FoxPro程序设计语言中零散的命令、语法与规则融入案例中使之形象化、具体化、应用化。案例的选择不仅要适合学生的知识层次与接受能力，激发学生探究的兴趣，而且要充分考虑案例的典型性、与实际应用的结合度。同时案例的难易程度、案例所涵盖的知识面、案例是否能贯穿整个教学的始终等也是在进行案例选择时必须要充分考虑的问题。

笔者在“Visual FoxPro程序设计”课程教学的过程中，选择了“学生学籍管理系统”作为贯穿整个教学环节的应用案例。该系统包括很多功能，如学生基本信息管理、学生成绩管理、学生奖惩管理等实际功能。学生的学籍，贴近每一个学生的实际生活，因此在课堂教学中，将课本中原本枯燥的语法规则与命令融入到生动的案例中，学生可以清楚的看到这些命令、语法等在实际应用中的用处，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握知识所具有的特定含义和作用。

案例的组织

用一个案例贯穿于整个教学过程，不仅体现了该课程知识点内在连贯性的特点，也避免了各个章节之间相互独立，使得学生们在认知的过程中感觉知识点零散繁杂。因此，在课堂教学中有效的组织案例教学，可以大大的增强学生的逻辑思维能力和编程能力。

案例的组织先于课堂。使用Visual FoxPro程序设计语言开发完善的“学生学籍管理系统”,即可以脱离Visual FoxPro系统环境独立运行使用的软件和软件说明书。其中，软件部分的开发包括了菜单系统、表、数据库、查询与视图、表单、报表、工具栏与类等“Visual FoxPro程序设计”课程大纲所要求的内容，这有助于在课堂教学中借助案例将各个章节组织起来，形成一个完整的知识体系。而软件说明书包括：系统功能模块图、数据字典、数据流图、各个功能模块的程序流程图、软件测试方法等文档。这些文档是有效的实施案例式课堂教学的基础和保障，也是在课堂中向学生们演示在实际应用中开发一个完善软件所必需的几个过程。

案例的实施

案例式教学的实施过程即“Visual FoxPro程序设计”课堂教学的展开所要考虑的关键问题是如何将Visual FoxPro程序设计的所有知识点融入案例中，让学生随着案例开发进程的不断深入将所学的知识点串联起来。

在“Visual FoxPro程序设计”教学中，首先要让学生掌握的问题是Visual FoxPro能做什么？几乎所有的学生都有接触数据库应用软件的体验，如超市结算系统、图书馆借阅系统、学生选课系统等，这些都是学生日常生活与学习必需的。而学生对于上述系统的接触只能停留在用户界面的使用上，其中所涉及的数据库管理等后台数据的产生及其流向，学生几乎没有什么认知。使用Visual FoxPro程序设计语言，可以完成上述系统的开发过程，而此类软件开发的主要目的则是为了完成数据库的管理。据此，给学生演示教学案例“学生学籍管理系统”,让学生更真实的体验Visual FoxPro的强大功能。

如何使用Visual FoxPro程序设计语言完成数据库应用系统的开发？这同样是需要引导学生建立感性认识的首要问题。对于“学生学籍管理系统”的讲解，首先要在演示的过程中让学生明确系统所要实现的所有功能，对于各个功能模块，又包含什么样的实现细节。其次，每个功能在界面上是用什么样的界面元素实现的。最后，对应每个功能，需要用什么样的代码来完成。随着这三个问题的提出，很自然的会引出表单设计、表单控件的使用、菜单设计和Visual FoxPro的程序设计三个重要章节。接下来提出的问题是：表单界面上显示的数据来源于哪里？来源于Visual FoxPro中的表；所有的表是如何组织在一起的？通过数据库建立联系并组织在一起；如果需要的数据来源于多张不同的表怎么办？建立查询与视图；如何打印用户所需要的数据？使用报表。问题以此类推，深入浅出，并且对于上述问题所涉及到的知识点，按照教材中目录的顺序均可以找到相应的答案。至此，如何使用Visual FoxPro程序设计语言完成数据库应用系统的开发，答案已然都在每个学生的掌握之中，各个章节之间的联系也跃然纸上，清晰条理。

在课堂的组织中，每讲解一个新的章节，首先演示教学案例中该章节知识点的实现部分，让学生在学习新的知识点之前先建立“这个知识点有什么用处”的感性认识，之后再引入知识点的理论讲解并逐步演示案例相关部分的制作过程。如此以来，学生不仅可以牢牢的掌握知识点的特点与用途，还可以灵活运用该知识点完成软件的开发。

3案例式实验教学

作为计算机语言课教学，其实践环节尤为重要。只有通过实验环节，学生才能将在课堂中吸收到的知识转换为应用技能。因此，运用一定的教学技巧来组织引导好案例式实验教学，对课堂教学将是有力的补充。在设计实验案例教学时，坚持以学生能力发展为主的原则，突出学生的实践主体地位，提高学生的主体参与热情。

一个完善的“学生学籍管理系统”包括很多功能模块，在有限的课堂学时内不可能逐一将制作方法演示给学生。笔者在长期的教学实践过程中，发现上述问题的存在反而给教学带来了极大的好处。课堂中，只将系统中最具代表性的成绩管理模块作为课堂精细讲解的案例，要求学生在实验中将成绩管理模块作为验证性实验完成。而其他的功能模块，则按照班级的不同分配不同的功能模块，作为设计性实验来完成。这样，学生一方面可以将课堂案例作为模板，在验证其制作过程的同时积累程序开发的经验。另一方面，学生可以在设计性实验中充分发挥自己的创造力。

总之，以验证性实验和设计性实验任务相互融合的实验教学，既是课堂教学的有力补充，也是课堂教学的外延和拓展。其充分调动了学生学习计算机语言的积极性，提高了学生利用计算机语言解决实际问题的能力，使学生由传统的被动学习变为主动学习。

4结束语

案例式教学法更注重培养学生的动手实践能力、独立思考问题的能力和综合利用Visual FoxPro程序设计语言解决实际问题的能力，更注重激发学生学习计算机语言这样一门抽象课程的兴趣。教学实践证明，在计算机语言教学中实施案例式教学法具有很强的教育教学价值。

参考文献：

[1] 李向群。 新编Visual FoxPro程序设计教程[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，2008.

[2] 刘卫国。 数据库基础与应用教程[M]. 北京：北京邮电大学出版社，2006.

计算机组成原理课程设计教案4

计算机网络按覆盖地理范围可分为局域网、城域网、广域网。因为局域网具有投入少、组网速度快、维护成本低等诸多优势，所以学校、机关事业单位以及中小型企业基本上都使用局域网。

通过局域网组建与维护课程的教学，使学生掌握局域网组网的理论知识以及局域网组建与维护的基本技能，对职校生今后的就业与职业教育发展具有极其现实的意义。为此，笔者所在学校近年来多次组织计算机教研室的专业教师开展联合攻关，逐渐形成了案例教学的新模式，取得了良好的教学效果。

一、案例教学的内涵

以往职业院校的计算机专业教学模式面临的最大难题就是如何培养职校生的“实战”能力。教师在教学过程中往往拘泥于教材内容，无法在提升学生技能方面取得突破。

案例教学是教师将课堂与企业通过实际工作案例实现“无缝对接”，学生随着案例中一个个问题的解决，仿佛置身于实际工作情境中。在教学过程中既能极大提升学生的学习兴趣，又能有效地开拓学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，更能使学生毕业后可以在用人单位以最短的时间达到岗位群的技能要求。

同时，案例教学又是一个系统、综合的教学模式，在实际运用中又会涉及项目教学、任务教学、模块教学等许多内容。因此，教师在实施过程中必须更新自身的教学理念，摸清所教班级学生的实际学情，并在实践中不断总结，只有这样才能发挥案例教学在职校生技能提升方面的作用。

二、局域网组建与维护课程应用案例教学的意义

1.有效激发职校生的学习兴趣

近年来职业院校中报读计算机专业的学生已呈现出逐年下降的趋势。究其原因，随着计算机基础知识的普及，计算机专业已没有了当初的神秘“光环”;随着IT技术日新月异的发展，职业院校计算机专业课程的广度、深度与难度也随之不断加大，这无疑加大了职校生学习的困难，不少学生因此丧失了学习兴趣。采用案例教学，则可让学生通过实际工作案例中一个个问题的解决获得成就感，从而有效地激发学生的学习兴趣与积极性。

2.突出工作能力的培养

笔者在多年的教学实践中发现，不少学生在校期间取得了较好的理论与实训成绩，也取得了相应的职业资格证书，但就业后面对企业岗位群的实际问题时还是会手足无措。造成这一现象的原因是教学与学生的实际工作脱节，而案例教学将真实的工作情境搬进了课堂、搬进了实训室，强化了对学生就业所需的工作能力的培养。

3.实现了理实一体化教学

在案例教学模式中，学生边学边练，边练边学，在学中练，在练中学。教师根据学生掌握知识的现状适时调整教学内容，合理设置课程案例，从而达到了理论与实训相辅相成的一体化教学目标。

三、局域网组建与维护课程案例教学的开展

1.课堂教学多样化

传统的计算机教学都局限于教室与实训室，而在局域网组建与维护课程的教学中，笔者尝试打破这种界限。

如在“走近计算机网络”这一环节的教学中，由于笔者所在学校已建校园网多年，采用光纤接入Internet，有公网IP地址若干，对外有可用于宣传学校网站，并为学校下属的系、部提供网站虚拟主机托管服务，对内建立了无纸化办公网络，用于日常信息、教学管理。所以，笔者首先带领学生参观校园网，通过与校园网的零距离接触，去认识、了解局域网的功能、结构及使用设备情况，这样就使学生获得了直接的感性认识。

2.教学内容实战化

教学内容实战化是提升职校生工作能力的关键。因此，要选择切合学生能力现状的案例展开教学。

如在“使用交换机组网”的教学中，笔者设置如下案例：学校第一教学楼要增加一个实训室，可容纳40台计算机，要用两个24口交换机将这40台计算机连接起来组建一个局域网。规定好网络拓扑形式，让学生自己分组解决如何使用交换机进行组网。这样学生在教师的引导下，自己通过实践，很快就掌握了交换机的连接方法。教师在此基础上再设置相关案例，就能使学生进一步掌握交换机的基本配置方法以及级联、堆叠和链路聚合的原理。

3.教学考核科学化

教学考核是案例教学的一个重要组成部分。在局域网组建与维护课程的考核中，教师既要注重学生实际工作能力的考核，也要考核学生团队合作意识，这样才有利于学生综合专业素质的提升。

总之，职业院校的局域网组建与维护课程教学应以实际工作案例作为教学突破口，着力培养职校生发现、分析、解决问题的能力。