《海燕》 教学设计精编4篇

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《海燕》 教学设计1

学习目标：

1.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构；

2.引导学生从整体上领会作品中关于海燕形象的深刻象征内涵；

3.培养学生有感情朗读的能力，通过朗读体会作者对革命前途的深信和炽烈的战斗激情。

教学建议：

1.教学指津：

（1）《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要有利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔情景，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文之愿望，又在理解的基础上做到流畅地有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵三个环节，达到教学目的。

（2）朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

（3）课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解。因此，适当的层次分析是必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

2.问题导航：

（1）本文写的是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？

提示：作者塑造海燕这一艺术形象，赋予它勇敢、坚强的性格和革命乐观主义精神（宜让学生结合背景自主体会）。

（2）文中的“海燕”、“风云雷电”“暴风雨”等分别象征了什么？

提示：除结合背景外，还应让学生借助象征体和本体之间存在的某些相似点来合作理解。

（3）你从海燕身上感悟到什么？结合实际，谈谈你的体会。

提示：特定的历史背景铸就了海燕这一高大形象，面对竞争激烈的社会，我们应汲取并学习海燕的哪些精神，应引导学生结合社会特点说开去，但一定要紧扣“海燕”这一艺术形象。

资料链接

1.背景资料：高尔基简介高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的。苏联作家。

《海燕》的创作和发表《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的1篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

2.搜索百家：高尔基《自传体三部曲》朗读

3.精彩课堂：

师：俄国有个著名的作家叫高尔基，大家知道吧？

生：知道

师：高尔基的含义是什么？痛苦。谁对他的作品有了解？

生……

大家读过高尔基的作品吗？

师：简介高耳基的自传体三部曲《母亲》 《小市民》

师：既然海燕能引起轰动，说明它有长久的艺术魅力

下面听老师读，一是要弄清楚字词，二是要有自己的感受。

播放录音

师：还有不认识的读音吗？

生：没有了。

师：通过那位老师深情的朗诵，你有什么感受？

生：海燕的形象是伟大的，我们要学习他的精神。

师：我读出海燕喜欢自由，我喜欢海燕的无拘无束。

生：乐观的精神。

生：锐不可当，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕对暴风雨的一种渴望。

生：对生活极限的挑战。

师：好，下面让我们一起来读，找找这些感觉。

生齐读

师叫暂停

你们这样平着读，对吗？第三段、第四段，杨静同学来读

师既然“恐惧”了，那你该怎么读？要读出恐惧的语气

师王维同学读第六段

“吓坏”了该怎么读？

一女生读。

师：好吗？

生：好，有停顿有重音

师：我们来齐读后面的一个段落

师：波浪冲向高空，没有读出气势来。

师：课文标题是海燕，在文中找到写海燕的句子吗？

师：用了哪些修辞？

生：拟人、比喻

师：我们一起来研究修辞及作用。

师：好，下面如果我们以的海燕来填空，你会填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感恶狠狠自信乐观

师：用了这么多词，可见海燕的魅力所在。那么课文围绕海燕写了哪三个场景？

生：暴风雨将临逼近来临

师：想想，我们来落实一下具体的自然段。

师：通过三个场景的刻画，来刻画海燕，……

师：除了写海燕外，还写了哪些海鸟？

生：海鸥海鸭企鹅

师：怎么写的？某某同学来读读

师：好，这三种海鸟面对暴风雨非常害怕，作用是什么？

生：对比

师：为了突出什么？

师：这篇文章发表后，有人说阅读它的文章是不分时间地点，不分国界的，那么，这篇课文仅仅是写了几种海鸟吗？j>]e

师：简单介绍海燕的写作背景。俄国当时的政治形式。

师：简介象征托义于物……

师：那么今天我们这课，海燕象征了什么？

生：无产阶级革命的先驱，

师：大家讨论一下，另外几种海鸟象征了什么

完毕，大家再找找除了象征外，还用了哪些表现手法或修辞手法

师：那么这篇课文的主旨我们现在可以明确了吧？

作者通过海燕这一形象，欢呼革命风暴的到来，为无产阶级唱出了一曲颂歌。"

师：那么在列宁毛泽东在发表演讲的时候，经常用到海燕中的一个句子，大家猜猜是什么？

生：让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：这句话的含义是什么？

生：乐观勇敢

师：表达了海燕的欢快之情，作为预言家的豪迈情怀。既是期盼革命风暴，又是对人民战斗的召唤。

师我们来读一读这个句子。

师没读出感情来，应该感情激烈点，再来。

师学习了海燕后，在我们的生活中，有阳光鲜花，也有阳光阴霾，我们该怎样面对？

生我们应该乐观，快乐是一天，不快乐也是一天，正确对待生活中的鲜花和阴霾。

拓展训练：

一

1.给加点字注音：

胆怯（）蜿（）蜒呻吟（）号（）叫

甩（）到悬崖上摔（）成尘雾和碎末

2.填空：

（1）高尔基，作家。《 》《 》《 》是他的自传体三部曲。

（2）在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里。

3.请说明下列形象的象征意义：

“海燕”象征，

“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征。

“暴风雨”象征。

二

（一）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向天空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

4.概括语段所写内容：。

5.“波浪”与“乌云”的斗争象征：。

6.选段中采用的修辞有、 、等，试举例并简析其作用。

7.文中写波浪与狂风生死拼搏的语句是：

这样写的用意是：

（二）这里，有霓虹的奇幻色彩，这里，有江河的宏伟气象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地间只留下我，默默地与黄果树瀑布久久对望……

瀑布啊，看你抱着惊雷奔来，轰然一声，朝大地怀中跌落。你这是为显示气吞山河的本色，还是为表达粉身碎骨的欢畅？

你说，跌落，不怕潭深百尺；你说，跌落，纵然崖高万丈。跌落，赢得了惊天动地的解脱；跌落，升华了超越生命的飞翔。

我忽然发现：只有跌落，才能展示你的个性；只有跌落，才能书写你返璞归真的悲壮。请不要拒绝，就为这最疼最疼的跌落，我要在更底更底处，为你铺一张珍珠的眠床。

8.本文与《海燕》同属（体裁），都运用了的表现手法。

9.结合语境，仿照文中画线句，再写一个句子。

10.本文主要运用的修辞手法，既描绘了黄果树瀑布壮丽的景致，也写出了作者的深切感受。

11.读完此文，你觉得“黄果树瀑布”是一个怎样的形象？

读书破万卷，下笔如有神。以上4篇《海燕》 教学设计就是山草香小编为您分享的海燕的范文模板，感谢您的查阅。

《海燕》学习要点2

教学目标：

1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。

2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，

教学过程：

一、整体感知，走近海燕。

1、导入

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。

[说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。]

2、假如提供3种背景音乐--欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的。

3、在背景音乐中，读课文。

[说明：在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。]

二、细读文本，探究海燕

1、感受环境

①划出海燕活动的环境。

②通过声音再现这一环境。齐读。

③写海燕为什么要写环境？

[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]

2、认识海燕

①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。

②作者对它有怎样的情感？

哪些词语最能体现这一情感？

[说明：对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次]

揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟

写海鸟的目的是什么？

其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。

通过阅读来表现这种情感，

[说明：引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏]

③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？

④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。

[说明：通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？

②作为读者，你想对海燕说什么？

[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。]

4、再次深化

教师在音乐声中背诵

[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]

(三).融入自我，感悟海燕

你认为海燕应该献(送)给现实生活中的≮≯哪些人？为什么？

(我们的生活中需要海燕精神吗？在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗？)

愿你就是人生暴风雨中的海燕！

小结：

时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。

当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。

一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。

[说明：目的是对学生健康个性、健全人格的培养。认识在当下学习海燕的意义]

布置作业：

1、背诵《海燕》

2、阅读相关材料，了解作者高尔基及其《海燕》的创作背景和象征意义

课堂结束语：同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。

《海燕》一课的简要说明：

选择这1篇课文后，我一直在思考着这两个问题：现代人要不要学习、怎样学习明显带有时代烙印的经典作品？语文课怎样才能突出语文味？

高尔基的海燕之歌，曾经感染了一代人，作者的革命激情与当时的社会背景是契合的。如今，革命的风暴已渐行渐远，那种对“暴风雨”的渴望，那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的豪情，很多时候已被海鸥的呻吟、海鸭的胆怯和企鹅的笨拙给替代了。可人生的风暴常至常新，这就有了学它的必要。当下，对这一课的教学大部分从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。

语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现：

①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来准确表达文本的感情。

②注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应该说这是良好语感能力养成的重要途径。

③充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更有利于积极阅读的形成。

④强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升的过程。也许有人质疑立意过高，但“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。这部分以传统的教师的讲来解决。

课后阅读材料：

高尔基及其《海燕》

高尔基，苏联时代伟大的文学家，“无产阶级艺术的最杰出的代表(列宁语)。生于木工家庭，当过学徒、码头工人、面包师傅等，曾流浪俄国各地，目的在于“了解一下俄罗斯”，“看一看人民是怎样生活的”。

发表长篇小说《母亲》，反映俄国工人阶级的革命斗争，被认为是第一部社会主义现实主义作品。其重要作品有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《阿尔达莫诺夫家的事业》《克里姆萨姆金的一生》等。

高尔基在2月19日从尼日尼-诺夫戈罗德(现名高尔基城)到了彼得堡。当时正是俄国革命运动不断高涨的时刻。他参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的尖锐演说。接着3月4日他又参加了在彼得堡喀山大教堂附近举行的学生，亲眼目睹了沙皇宪警对学生的血腥镇压。他还在一些作家和社会活动家联名写的*沙皇政府暴行的公开信上签了名。3月12日，他回到尼日尼-诺夫戈罗德之后，就根据自己在彼得堡的经历，结合当时的革命斗争形势，写成了1篇带有象征意义的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》。它的结尾部分，就是的《海燕》。

象征是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。《海燕》因为创作于特定时期，我们要读懂他创作的初衷，就需要关注和了解它的象征意义。作者用“大海”象征广大人民群众的力量；“暴风雨”象征着俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场正在酝酿中的*沙皇独裁统治的无产阶级革命；“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征着那些害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者；“乌云”“狂风”“雷声”“闪电”象征黑暗势力；“太阳”象征着光明和胜利。

《海燕》是通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢欢乐的形象描写，深刻反映了当时急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。因此，它被誉为迎接革命风暴的“战斗的革命诗歌”。

《海燕》当时是不胫而走，以各种形式传遍全俄国，被引用进革命传单，被编印在国外出版的革命诗歌集中。高尔基本人真正成了革命暴风雨来临前的海燕，他不仅宣告，而且还召唤革命暴风雨的来临。正因为这样，沙皇宪警*对他采取了种种迫害，当年四月间把他逮捕关进监狱。但俄国革命的风暴却更加猛烈了。

《海燕》 教学设计3

教学目标：

知识目标：了解散文诗的一般特点。

能力目标：

1、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

德育目标：

领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。

教学重点：

1、品味文章用词的准确性。

2、理解“海燕”精神的内涵，把握“海燕”精神的现实意义。

教学难点：理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。

教学方法：

1、诵读法。

2、提问法。

3、练习法。

教学用具：多媒体CAI课件

教学课时：第一课时

教学内容及步骤：

一、导入新课：

提问：你为什么喜欢诗歌？或者你喜欢诗歌的什么？（学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感）但是可能有一些同学对散文是情有独衷，是因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是：“形散而神不散”的特点。如果我们要饱览这两种眼福，怎们办呢？一种新的文学样式为我们提供了方便。同学们说：哪一种文学样式？（散文诗）今天我们就走进

板题：海燕

高尔基

去感受这一文学样式。

二、作者简介。（投影，并请一位同学朗读。）

高尔基：苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义文学的奠基人，著有《高尔基全集》。著名作品有“自传体三部曲”—《童年》、《在人间》、《我的大学》，代表作《母亲》。

三、诵读课文，整体感知。

1、教师播放范读。

要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，去感受你听到了什么。

提问：用一句话概括你听到了哪些内容？

（教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。）

2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。

要求：画出文中描写海燕的句子。

提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。

（答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等）

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用词的准确性。

1、刚才我们已经在文中画出了描写海燕的句子，下面请同学们从这些句子中找出能够突出海燕精神的关键词。

提示：高傲、勇敢、冲、渴望等。

板书：

高傲

勇敢 海燕

敏感

2、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，找出表现其精神的关键词语。

提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。

板书：

海鸥

海鸭 恐惧

企鹅

3、在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？面对什么表现出来的？

提示：对比；暴风雨

板书：

高傲 暴 海鸥

勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧

敏感 雨 企鹅

对 比

（二）理解象征意义。

通过阅读课文，同学们都发现作者对海燕等形象的'感情是不同的，这是为什么呢？我们还要借助于写作背景。

（投影写作背景）：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是1篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞，他在1906年写的《暴风雨之前》中引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结。

1、提问：在作者的笔下，海燕和海鸥、海鸭、企鹅各有什么代表意义？

提示：

海燕：革命先驱

海鸥、海鸭、企鹅：不革命者

暴风雨：革命风暴

2、这种表现手法是什么？

提示：象征

3、理解诗歌不能局限于一种手法。高尔基的《海燕》自问世以来一直深受人们的喜爱。今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义？（鼓励学生自由发言）

五、课堂练习。

请你仿照句子说一段话。

例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。

作业：

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写1篇300字的小短文。

板书设计：

（不革命者）

高傲 （革命先驱） 暴 海鸥

勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧

敏感 雨 企鹅

（革命风暴）

对 比

象 征

《海燕》学习要点4

在这短短的40分钟里，我基本上完成了我预设的教学任务，学生的配合较好。执教完毕，我对这节课的整个教学进行了认真地反思。

结合我的研修主题“339大循环”实践探究来看，我在课堂教学中的优点表现在：

一、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外，注意了问题之间的内在逻辑关系，符合学生的认知特点；

二、提问面向了全体学生，使每个学生都能学有所长；

三、提问紧扣“三维目标”，努力突破了教学难点。

纵观教学全过程，这节课也有很多不足之处，需要我在以后的教学过程中逐步改进。

一、提问虽然面向全体学生，但答疑却未面对全体学生，冷落了坐在后排的学生；

二、一直在按教者的预设问题进行教学，缺少灵活机动的课程调整，因而显得教师成了导演、学生当了演员的局面；

三、纵观教学目标来看，教者的问题设置较多，就教学难点来看，有关象征手法的理解问题设置较难；

四、由于教学时间的限制，以及对学情把握不准确，培养学生“问题意识”这个环节没有落实好。只是在展示表格后，让学生自由地说一说可提出的问题，未能教给学生提问题的方法。

虽然我知道教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而是学生问了多少个为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生是否会质疑。但由于学生兴趣、认知水平、学习能力的不同，要真正实现“会提问、会思考”，在农村学校还是有难度的。

为了提高课堂效果，提升个人执教能力，尤其在课堂提问方面有所长进，我综合各位评课教师的意见，将努力改进教学中的不足。

一、要在语文兴趣中培养全体学生的问题意识，答疑能力；

二、以后教学过程中的提问要适量，围绕“三维目标”，让学生在预习时锁定“问题”，课堂上交流“问题”并选择有价值有意义的问题进行讨论；

三、在平时的教学过程中教给学生提问、答问的技巧。

尽管高效课堂的呼声不止一次地在我耳边响起，尽管四人小组合作学习的模式早已被我们采用，但离实现课堂教学质量提高这个目标还有一大段距离。由于农村学生基础较差，兴趣不浓，学习目标不太端正，所以课前预习环节有学生做不到，这也给新课教学带来很大难度，本应一节课完成的教学任务，在实际教学中往往需要几节课才能完成。