《狐狸和乌鸦》续编故事(优推5篇)
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《狐狸和乌鸦》续编故事【第一篇】
《狐狸和乌鸦》是1篇极其生动活泼的短文,通过狐狸三番五次的“花言巧语”,乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“非常得意”,勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说,学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前,我先出示课文的第一幅插图,然后再让学生考虑他们之间会发生什么事,做填空题:( )的狐狸,( )的乌鸦。
在孩子们眼中,他们的认同都是一致的,他们说“狡猾的狐狸,蠢笨的乌鸦”,都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是,我再让孩子们带着好奇朗读了课文,从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。
在巡视指导时,看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时,读的人忘情,听的人更是仔细。期间,我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写,语气的表达,注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书,简笔画,乌鸦“受骗”的过程一目了然。
最后,我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考,踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话,上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语”。孩子们真聪明,在耳濡目染中,在积极探索中,他们已经能体会到这个道理。
课文虽简短,意义却深刻。在巩固练习中,我又穿插了分角色朗读,上台表演等练习,取得的效果较好。在表演中,学生会有一种身临其境的感觉。感受得多,体会自然也深。
课堂是“练兵场”,然而课外也不可忽视。课余,我又向学生介绍了其他一些童话小故事,我鼓励学生多读课外书,即使一遍不懂,多读,总有“读透”的一天。我告诉学生,“书是人类进步的阶梯”,会读,会说,会用,便是“读书”的精华所在。
《狐狸和乌鸦》续编故事【第二篇】
教 学 内 容《狐狸和乌鸦》教学目标(三维)1、有感情地分角色朗读课文。抓住狐狸说的三次话,体会狐狸是怎样骗到肉的,乌鸦又是怎样上当的。让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗的道理。2、在理解寓言的基础上,能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法,乐于与人交流。3、让学生在自主阅读中整体感知,自我感悟,形成语感,陶冶情操,自主发展。 教材分析《狐狸和乌鸦》是苏教国标版小学语文第三册的1篇寓言故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。狐狸是如何骗取肉的经过是课文的重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点。教学时抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,加深对语言文字的理解,从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。这实际上就是留给教者和学者一个自由发挥的空间,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展。 教学方法教学互动、读中感悟、自主发展 教学准备多媒体辅助教学 教 学 流 程 师 生 活 动设 计 意 图 一、故事导入,揭题激趣。“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件,老师用富有感情的语气讲述故事(课文内容)。 听完故事后,问:你听懂了些什么?有什么问题想问吗?引导学生对感兴趣的内容提出问题。二、自读课文,整体感知。1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍,喜欢的地方要带上自己的情感,做到读准字音,不添字,不丢字。(提示:自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读,高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。) 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等形式了解自读效果。(提示:这一环节主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,重点放在师生共同评读上,以培养和发展学生的语感。)三、研读重点,探究感悟。(提示:本环节,抓住教学的重点、难点、关键,以狐狸说的三次话为线索,抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,通过各种形式的读,逐步去感受人物的内心活动,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗的道理。) 故事和课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围,为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间,将学生自然地带入了学习情境。并从学生的质疑中得到了信息的反馈,便于调整已定的教学流程,体现了教为学服务的宗旨。 自主化的读书方式,照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。 师 生 活 动设 计 意 图 1、学生自由读2至5自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”,把三句话读给大家听。(提示:这一教学环节中,只要求学生把三句话读出来,而对怎样读没有做具体的要求,因此,学生在读时对语调的把握比较平淡。这里,老师要相机发问:“狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗?”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。) 3、研读第一句话。 多媒体打出:“亲爱的乌鸦,您好吗?” ⑴读——要引导学生联系上下文来理解,然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解: a.应该怎样读狐狸的话?找出书上的提示。(学生在书中勾划出:眼珠一转。) b.狐狸眼珠一转,究竟想了些什么? (提示一:要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理;提示二:引导学生能 “狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗?”看似简单的一个问题,却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下,自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理,从而将学习活动变为学生的自觉行为。在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中自我 师 生 活 动设 计 意 图 读出语味,读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气,读出狐狸“馋得直流口水”的味道。) ⑵想——乌鸦有什么反应?为什么没有回答,它可能怎么想?(提示:让学生展开合理的想象,能说多少就让学生说多少。) 4、研读第二句话。 多媒体打出:“亲爱的乌鸦,您的孩子好吗?” ⑴读——让学生自己先小声读读,看看怎样读效果比较好。(提示:要引导学生通过反复的读和比较,体会到要读出亲切、关爱的语气,读音应略高于第一次。) ⑵想——乌鸦有什么反应?你怎么看出乌鸦有点动心了?(提示:要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想象。)5、研读第三句话。 多媒体打出: “亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了。您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌,您就唱几句吧!”⑴读——先小组读议,然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。⑵想——乌鸦此时的反应怎样?(提示:引导理解“非常得意”。)狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了。乌鸦会想些什么? ⑶演示课件:比较麻雀和乌鸦的羽毛,听一感悟,在读中形成语感,在读中陶冶情操,在读中积累语言。同时,营造开放的教学环境,提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演,把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。师 生 活 动设 计 意 图 听乌鸦的叫声。(提示:引导体会狐狸的用心。) ⑷小组交流评议。 ⑸汇报。(提示:小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说,交流各自的体会和想法,然后推选比较好的在全班读一读、说一说。)四、表演迁移,开发潜能。1、学生自主推荐,找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想象,并加入一些动作、表情。 2、评议。引导学生说说好在哪里,不好的地方可以怎么改。五、总结明理,扩展延伸。1、引导总结。学生默读全文,也可以多读读自己感兴趣的段落,边读边想:学了这个寓言,你有什么收获或想法,读后在小组议一议。 2、小组汇报交流。3、扩展阅读。让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息,老师也提供自己所搜集到的资料。 4、续编故事。以“狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了。”为开头续编故事;或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事;也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事讲给别人听。 此设计主要是给学生提供一个创新的机会,展示他们的理解力、想象力、表演才能以及协作能力,开发学生的潜能。 谈收获时,可以是悟出的道理,也可以是对乌鸦和狐狸的看法。教师应尊重学生的体验和感受,让学生的个性得到张扬。 留给学生一个自由驰骋的天地,实现学生的自主发展。 教学反思:
1、注意以学生的发展为本,倡导新的学习方式。
在设计本教学案例时,教师牢牢确立正确的学生观,树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师(生)生交往、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。
2、注意营造开放的教学环境,激发学生的创造潜能。
本教学案例,教师试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想象当时情景,深入理解角色思想,体会不同的情感;通过表演故事,续编故事,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。
以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。
《狐狸和乌鸦》续编故事【第三篇】
作者:清幽 转贴自:转载 点击数:77
读《狐狸和乌鸦》二
清幽
《狐狸和乌鸦》也是1篇经典的“老”课文。学生对故事的情节早已了如指掌,有些孩子甚至已读过很多关于这个故事的续编。虽然学生对课文很熟悉,但毕竟还是要教的啊。如何把握重、难点?如何教?思索半天,并没找到自己满意的答案。课间,忽见两个孩子边笑边指书本在大声发表自己的“高见”,只听一位说:“这只乌鸦太笨了!”另一位说:“是啊,狐狸很聪明!”孩子“独特的高见”使我清楚地认识到他们已走入了课文价值取向的误区。我想,这就是这篇看似熟悉又简单的课文的“不简单”之处。教学中,教师应引领学生走好这一步。
《 语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而,《语文课程标准》也提醒我们:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”;“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”。我在想:要做到这一点,前提是要求教师先把握好教材的价值取向,从而正确引导学生开展阅读探究。诸如我所听到的孩子对狐狸赞赏对乌鸦鄙视的“独特体验”显然是有悖于课文价值取向的。如果说狐狸的狡诈欺骗行为被认为是“聪明”的话,那么这会给孩子幼小的心灵带来怎样的影响呢?都说孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为的种子,就会获得习惯的收获;播上习惯的种子,就能获得品德的收获;播上品德的种子,就能得到命运的收获。所以,这样的“独特体验”教师显然是不能轻易苟同的。教学时,我们可结合插图,进行有感情地朗读,甚至可以指导学生演一演这个故事,抓住狐狸的表情、语言来体会它欺诈的嘴脸。而学生对乌鸦的“偏见”,教师也应给予正确的引导,教学中,可引导学生回忆学过的课文《乌鸦喝水》让学生明白乌鸦其实很聪明,还可引导学生联系声母“y w”的教学,回忆语境歌“老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃……”让学生明白乌鸦是最懂孝道的鸟儿。这课中的乌鸦是因为听了狐狸的奉承话才上当受骗的。而明白这一点,正是学习这篇课文真正的价值所在。诚实,但不轻信,这是一种美好的品质,更是一种智慧。教师,应适时在学生的心灵里播下这颗美的种子。
关注了课后习题4,不由想问:这样的续编有多大的价值意义?课文的结尾确实留有很大的思考余地,也确实是一个不错的说话训练点,可我在baidu中搜索了一下,显示相关的文章约有1980篇。看来,这狐狸和乌鸦的故事还真说不完。我还有必要让学生去编一编吗?该如何引导他们去编呢?若真要练一练,我想是不是应该先为学生创设一个情境呢?毕竟有了一个想象的支点,学生才更容易发挥自己的想象力,从而进行积极大胆地再创造。
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《狐狸和乌鸦》续编故事【第四篇】
倒霉的乌鸦上一次被狐狸骗走了一块肉以后,气了三个星期零八小时。第四个星期,眼看家中吃的又不济,于是便到“大红雁”邮务公司打工———当邮递员。他干得非常卖力,效率特别高,很得老板赏识。一天傍晚,其他职员吃饭去了,他还在清理信件,被老板看见了,很感动,叫外卖送了只烧鸡给他,说道:“这大半个月,你天天早出晚归,公司效率数你最高,小伙子不吃晚饭怎么行?这只烧鸡算是奖你的,好好干!”
乌鸦高兴地飞回巢,今天他太累了,于是倒头便睡,烧鸡嘛,明早再吃不迟。第二天大早,乌鸦正要吃烧鸡,偏偏冤家路窄,外出做保险的狐狸正走了过来。狐狸早就看见了乌鸦身下的烧鸡,眼珠一转,装出一副不屑一顾的神情道,哎哟,我说乌鸦兄弟,我还以为你弄了个什么白领当呢!也忙活半个月了吧?头一次看见你吃这破玩意。昨天,我在比尔·盖茨家做保险,嘿,也巧,他正拿烧鸡喂狗哩,那狗吃烧鸡的样子真贱啦,呃,呃,好像八辈子没吃过烧鸡,呸呸呸,贱狗!我说伙计,“大红雁”也是环球有名公司,你在老板总部干活肯定能见他好多次,多表现一下,说不定哪天随手就是一张金卡……”
狐狸侃大山侃得满嘴唾沫。乌鸦可越听越气,老板那么多money,不比比尔·盖茨少多少。我那么卖命,他却拿宠物狗的待遇给我。他越想越气,一脚把烧鸡踢了下去。狐狸立刻叼住,一口咬下块鸡肉,边吃边说:“那条狗跟比尔感情可深哩,比尔自己吃一口,还给狗喂一口,也不怕我嘴馋。这下好了,老兄又帮了我一个忙啊!”
乌鸦一听,气得“哇”的一声,倒在巢里……
简评
旧瓶装新酒,老话出新篇,被狐狸哄去一块肉的乌鸦,现在又被骗走一只鸡。是嘲讽不吸取教训者,还是喻示人们不要轻信糊弄挑唆?或者,是批评不善分析、容易丧失理性的头脑简单者?都挂得上号,但又都不是“惟一”。习作者就是这样谐趣横生,寓意多多。◆
《狐狸和乌鸦》续编故事【第五篇】
课题名称《狐狸和乌鸦》科目语文年级三年级教学时间一课时(40分钟)学习者分析二年级学生正是培养朗读能力的一个阶段,学生只有在一中活泼的、开放的氛围中,才能积极主动地去参与,才能全身心地投入。在课堂上应给学生足够的时间按和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。 这一学段的学生对童话故事有浓厚的兴趣,另外低年级叙述表演欲望强,针对这一特点,在教学中可组织学生把课文改编成课本剧表演。学生通过朗读、表演,把狐狸和乌鸦当时的想法表现出来,使故事情节更为具体生动。进一步加深对文章内容的感悟,培养学生表演、创新口头表达等多方面的综合能力。教学目标一、情感态度与价值观充分理解课文内容的基础上,让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。二、过程与方法在学生反复朗读课文,理解课文内容以后,可引导学生对照插图及狐狸的三次说话、乌鸦的三次不同表现进行复述。三、知识与技能1.指导学生学习生字词,把课文读正确、读熟练。 2.能分角色朗读课文,复述课文。教学重点、难点1. 理解和朗读狐狸和乌鸦的三次说的话。 2. 理解课文的寓意。教学资源 1. 教师自制的多媒体课件; 2. 上课环境为多媒体大屏幕环境。 《狐狸和乌鸦》教学活动过程描述教学活动1[cu1] 一、创设情境,揭示课题 1.揭题:小朋友们,今天我们继续学习第12课。齐读课题。 2. 导入 (1)多媒体显示:一棵大树,树上有一个窝,树下有一个洞。 (2)多媒体显示:窝里有三只小乌鸦,正等着妈妈喂食;乌鸦妈妈叼着一块肉,站在窝边的树枝上;狐狸抬起头,看着乌鸦嘴里的肉,馋得直流口水。 (3)过渡:狐狸这么想吃乌鸦嘴里的肉,却又吃不着,他开始动起坏脑筋了。第四自然段开头“狐狸想了想”,他想到了什么呢?(师用动作启发说话:拿一支粉笔,让它从手中掉下来。) (4)你想得真好。那么,狐狸又是怎么做,怎么说的呢?请小朋友打开书,听老师读4----7自然段,边听边思考:狐狸对乌鸦说了几次话?教学活动2[cu2] 二、朗读感悟,体会乌鸦上当受骗的经过 1.师范读4----7自然段。 2.狐狸每次都说了什么?请用-------画出来。(板书:------)乌鸦听了狐狸的话有什么样反应呢?把乌鸦反应的句子﹏﹏画出来。(板书:﹏﹏)注意:要一边读一边画。 (1)学生自学,师巡视指导。 (2)反馈,检查自学情况。 3.学习第四自然段。 (1)多媒体显示:狐狸第一次说:“________________。” (2)提问:狐狸称乌鸦“您,亲爱的”,表示他对乌鸦怎么样? 多媒体显示:在“您,亲爱的”下面加三角标记;表示_______________。 (3)提问:狐狸真的对乌鸦很“亲热”吗?(稍停,不作回答) 多媒体显示:目的是_________________,所以_________________。 多媒体显示:乌鸦听了狐狸的话,心里想_________________。 多媒体显示:所以,她的反应是___________________。 (4)齐读第四自然段。 4.学习第五自然段。 多媒体显示:狐狸第二次说:____________?”表示__________,目的是_____________,所以,___________________。乌鸦听了狐狸的话,心里想__________,所以,她的反应是___________。 (1)请小朋友根据屏幕上的填空题,自己学。听好要求,先自己读一读第五自然段,接着根据这儿的填空题认真想一想,再口头说一说。 (2)学生自学,师巡视指导。 (3)检查自学情况。 5.学习第六自然段。 (1)轻声读狐狸第三次说的话,思考狐狸说了几句话?在每一句的前面标上序号。 (2)检查自学情况。 多媒体显示:亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了。您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌。您唱几句吧! (3)指导朗读。 多媒体显示:麻雀图、乌鸦图。 6.学习第七自然段。 (1)多媒体显示:您好,亲爱的乌鸦。出示词卡:奉承话 (2)多媒体显示:乌鸦翘起了尾巴;翅膀也张开了。 (3)多媒体显示:乌鸦张开嘴巴,肉掉了下来,狐狸叼起肉,钻到洞里去了。教学活动3[cu3] 三、揭示寓意 1.乌鸦的肉被狐狸叼走了,是什么原因呢?是因为狐狸狡猾,还是乌鸦爱听奉承话呢?请小朋友带着这个问题,轻声读全文。 2.学生发表不同看法。 3.多媒体显示:乌鸦十分后悔地站在窝旁的树枝上。 提问:看着掉了肉,十分后悔的乌鸦妈妈,你想对她说些什么?教学活动4[cu4] 四、学习生字 1.过渡:刚才小朋友学课文时想的很好,说得不错,读得也很有感情。相信小朋友学生字的时候,肯定也会表现得很出色。 2.多媒体显示:差、句、哇、掉 (1)指名读,齐读。 (2)分析字形。 a. 掉:它是什么结构?左边是?右上方是?右下方是? (多媒体显示)写时整个字是左窄右宽。 学生在田字格中书写“掉”。 提问:谁会给“掉”找朋友? b. 差:是什么结构,上面是什么?撇从竖中线起笔,往左撇。(多媒体显示)撇要长点,把“工”包住。 学生在田字格中书写“差”。 c. “句”、“哇”由学生自己记忆,并在田字格中正确书写。教学活动5[cu5] 五、拓展延伸 乌鸦口中的肉被狐狸骗走以后,后来又发生了什么故事?请继续往下编一个小故事。 [cu1]结合课文创设情境,让学生明确故事的主要角色。有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望,使他们想要学。 [cu2]学生通过自由读,合作探讨问题等形式,既培养了同学能力又养成了合作学习的习惯。 [cu3]由易到难,循序渐进引导学生自己悟出文章所包含的道理。 [cu4]引导学生在观察中发现写好字的要领,变被动学习为主动学习,再加以重点指导,杜绝错别字的产生。
[cu5]培养学生的发散性思维和口语交际能力。
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