电功率教案通用4篇

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电功率教案【第一篇】

关键词：高三复习 学案 高效

高三一轮复习课功能有三：一是唤醒功能。学生一般存在旧知识的暂时性遗忘或较深度的遗忘，而教师一但提及或引导学生回忆该部分知识，学生对知识的记忆便会被唤醒；二是重组功能。通过复习，对零散的知识进行重新构建，形成合理的知识架构，使学生达到易学、易懂、难忘的境界。三是提升功能。通过精选的例题及习题，以训练来提升学生对知识的深层次理解和解题技能，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。唤醒是为了再现，进而内化；重组是为了融合、打通，进而构建知识的内在联系；提升是为了综合运用、灵活运用，进而能够解决实际问题。

在唤醒功能中，对学生知识的唤醒一般是由教师完成的，最传统的模式是教师满堂灌，知识单向传递的应试教育模式，经常会造成以下现象：教师就好比唱独角戏，学生参与度低，对于基础知识比较好的学生，复习更多的是重复自己已经掌握的知识点，浪费时间；对于基础知识比较弱、学习习惯有待改进的学生，他们遗忘的知识点较多，虽然教师在这节课唤醒了他们遗忘的知识点，但是唤醒遗忘功能是由教师完成，所以学生很容易对教师复习过的知识点还存在遗忘，上课的学习效率低下。长此以往，教师生怕学生记不住知识点，翻来覆去的讲解；学生被动的听，甚至教师讲了多遍却没有印象，讲得越多越糊涂，从而产生焦虑的心理，势必影响学习能力的提升。

那么，在新课程的背景下，找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可高效的学习方式，在高三一轮复习中充分有效地利用学案，不失为一种有效的模式。

事实上，学案的编写、使用不是新鲜事了，但是在实际情况中，很多复习学案的使用和之前的新课其实是一样的，虽然教师在课前把学案发下去，学生对照课本和笔记完成知识点后，仍然是由教师在课堂上讲一遍知识点，学生被动的听，然后布置海量的题目达到巩固知识点的目的。这种形式只是换了一种包装，教师依旧是主体，而且这种模式还会因为学生需要在课前完成学案，反而更浪费时间，其实效率反而更低了。要想走出这种困境，关键在于学案如何正确编写和师生如何使用学案。

学案的编写，常见的设计主要由以下模块构成：学习目标、重点难点、知识链接、达标检测、学习小结。下面就这5个模块探讨一下教师如何有效编写学案和学生如何高效利用学案，以达到高三一轮复习课的目标要求。

一、学习目标和重点难点

在学习目标中，如果只给出考试大纲的相关要求（了解、理解、综合应用），目标和知识点笼统，学生不容易掌握该知识点在高考的地位，题型、难度、频率是如何在高考中体现的，就达不到设置学习目标和重难点的目的。以电解池为例，在考试大纲中涉及到的要求是了解电解池的工作原理，能写出电极反应方程式。学生单从大纲说明会觉得电解池的知识点难度系数低，只是定性要求，而且涉及的电源应该来源于教材，但是如果仔细研究历年高考题，会发现有关电解池的学习目标被分解为：

1.了解电解池的工作原理

会判断阴/阳极，根据离子放电顺序表判断阴/阳极产物。（特殊：如果阳极材料为活性电极，阳极产物为活性电极本身失去电子）。

2.能写出电极反应方程式。

3.利用电子守恒关系列出关系式进行相关计算。

4.新型电解池的电极反应方程式的书写（阴离子在阴极放电和阳离子在阳极放电）。

结合以上要求在高考中出现的难度和频率以及学生易错的知识点，自然能给出重点是：

1.掌握离子放电顺序表。

2.阳极材料为活性电极，阳极产物的判断。

难点是：（1）利用电子守恒关系列出关系式进行相关计算。（2）新型电解池的电极反应方程式的书写（阴离子在阴极放电和阳离子在阳极放电）。

通过细化目标、明确目标，从而使学习目标和重点难点有可操作性，是学生能一目了解，明白复习的方向及难度。

二、知识链接

在知识链接编写上，需要掌握的知识点尽量以填空的形式出现，这种设置形式，能使学生唤醒相关知识。在使用上，教师将学案编写好后于课前发给学生，可在课前完成，通过课前学习，学生不看教材、笔记，自己独立完成知识链接，并使知识网格化、系统化，再结合教材、笔记明确自己对知识点中尚存在的遗忘疑难问题、易混淆的概念等做好重点标记，提醒自己这些知识点是自己的薄弱点。以前是教师唤醒学生遗忘的知识点，现在应该是学生自己唤醒遗忘的知识点。

在课堂上，教师不要再重复学生已掌握的知识，而是对零散的知识进行重新构建，形成合理的知识架构，针对学生易错知识点和在此知识点上结合高考在原有的知识点上进行提升、总结，以达到知识重组的目的。

以有机化学基础为例，在知识链接中，学生填写有机物相关的概念、物理性质、化学性质后，而教师在课堂按照以下步骤达到知识点整合、重组的目的。

步骤1：将这些有机物按照烃―卤代烃―醇―醛―羧酸―酯之间的转化串成一条主线使得有机物性质形成网状图，不再是零碎的知识点。

步骤2：将已学官能团以表格列出，学生思考如何引入官能团以及官能团可以转化成哪些新的官能团。

步骤3：列出反应条件。学生思考符合反应条件的哪些官能团发生反应。

三、达标检测

达标检测包括三个方面的习题：一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示编写完成的。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又调动了他们求知的积极性。另外，在学案使用中，注意通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。应积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。

四、学习小结

这是学生最容易忽视的板块，其实学习小结真正利用起来对学生的帮助是最大的。让学生学会多思考、多反思、总结遗忘知识点、易错知识点，如果积累下来就是一本自己的错题集，这对于后期复习帮助学生有指向性的攻克薄弱点是非常有好处的。

一轮复习是否有效、高效，关键在于教师在复习过程中能否有效唤醒了学生已遗忘的知识。学案的精心编写，使用时机的精妙安排，练习过程的有效掌控，势必提高课堂的有效性，从而真正实现“少教多学”，真正提高学生的学习能力。

电功率教案【第二篇】

1设计式学习的开展过程

1．1主要环节

1）制定任务．在这一过程中，教师要在物理教学中提出需要学生进行解决的问题，我们可以将其看作是设计式学习的开始．教师在提出问题时，一定要经过充分的准备，如此才能把物理教学内容转变成具有挑战和针对性的教学任务，同时要保证通过解决该任务所学习到的知识与教学目标保持一致，并且任务的难易程度要满足现阶段学生的实际情况．2）设计方案．任务制定后，学生想要更好地完成教师布置的任务，就要在任务的基础上，对相关知识进行分析，收集相应的信息，再找出合适的方法对问题进行解决，因此，良好设计方案的制定，有助于学生创造和实践能力的提升．3）对设计方案的评价和选取．在设计方案制定以后，学生要通过运用科学的方法以及灵活的思维，对其进行深入分析、探究．在和其他学生进行沟通、交流以后，对各自的方案的可行性、安全性进行相应的评价分析，并从众多方案中选取出最为合理、科学的方案，然后对该方案进行适当优化和补充，进而形成一个可行性高且安全的设计方案．4）执行设计方案．在设计方案选取完毕以后，学生就可以按照设计任务的实际情况来决定其是否可以落实．1．2设计式学习方法的一般流程在物理教学过程中，设计式学习一定要按照一定流程来进行，即教师在课堂中提出需要进行解决的学习任务，然后组织学生进行分组设计方案，制定好方案后由各小组委派一人对该方案进行相应的展示，并对其进行讨论交流，在经由教师和学生对不同小组所制定的方案进行正确的评价、补充和优化后，在众多方案中选取最为合理、科学的设计方案．

2设计教学实例

2．1提出问题

在讲解分压电路和限流电路时，教师就可以根据实际教学内容，将其转化成相应的实例．如测小灯泡的额定功率这一实验，就可转化为相应的设计性任务，其教学的最终目标就是让学生在解决相应问题过程中，深入了解分压和限流之间的区别，学会选择电流表和电压表以及明确相应设备对实验的影响．

2．2形成设计方案

学生根据教师所布置的任务，进一步确定相应的解题思路，通过探讨后确定使用伏安法测量灯泡的额定功率以后，这时教师就可以要求学生按照自己的思路画出电路图。

2．3评价和选择

在电路图画好以后，教师就可以组织学生进行讨论，确定设计方案是否切实可行，然后挑选出最为合理的方案．通过讨论，学生发现只有图1的电路图能够满足实验要求．电路图确定下来以后，接下来确定电压表以及电流的选择．这时教师可以让学生对这一问题进行深入思考，由于电路中灯泡的额定电压是10V，因此要选择0～15V的电压表，通过公式计算出电路中的电流，再对电流表进行选择．选定合适的电压表和电流能够有效减少在实验过程中的误差．

2．4执行设计方案

电功率教案【第三篇】

Abstract： According to the school and tennis course project， this paper briefly expounds the design of electrical design of public buildings， the design of the lighting system and the layout scheme of the lighting lamps.

关键词：学校；网球场；照明系统；照明灯具

Key words： school；tennis course；lighting system；lighting lamps

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）21-0192-02

0 引言

随着人们生活水平的不断提高，公共建筑的使用功能呈现多元化，对室内各种场所的照明质量提出更高要求。优良的室内照明质量包括：适当的照度水平、舒适的亮度分布、宜人的光色和良好的显色性、没有眩光干扰、正确的投光方向与完美的造型立体感。

本文着眼于建筑电气设计中对照明节能的探讨，力求照明系统、照明灯具布置、照明光源选择更加合理，在充分满足使用功能的前提下，最大限度节能。下面，以两个案例来说明室内不同场所的照明布置方案。

1 案例一，学校

工程概况

本工程为中学教学楼，框架结构，地上五层，属公共建筑。建筑面积为7000平方米，总高度20米。

负荷估算及变电所位置的确定

本工程初步设计时，选用1台400KVA变压器，为照明及其它动力负荷供电。

施工图阶段，由水暖专业提供具体设备容量，详细核对计算，选用此组变压器满足供电要求。由于公共建筑的用电量较大，在确定变电所（箱式变电站）位置时，应尽可能使高压深入负荷中心。这对节约电能，提高供电质量都有重要意义。本工程设置箱式变电站，距离单体配电间约为80米，其设置位置满足供电半径要求。

供配电系统

根据《民用建筑电气设计规范》（JGJ 16-2008）规定，本工程消火栓泵、消防稳压泵、应急照明等用电负荷为二级负荷，其余用电负荷为三级负荷。选定了如下供电方案。

由区域变电站引来一路10kV电源，作为主用电源，另一路电源引自柴油发电机，作为备用电源。正常工作时，主用电源供电。当主用电源断电时，备用电源投入使用。在最末一级配电箱处设置双电源互投装置，满足二级负荷供电要求。无功补偿采用低压侧集中补偿方式，功率因数按规定补偿到。电源进线采用电缆进线。

低压干线的配电方式：各楼层照明用电、重要负荷（如消防泵房、水泵房）用电采用放射式，各楼层分别设置电源切断装置。电热水器配电采用树干式。各楼层设置层间强、弱电井。

计费方式，照明用电和动力用电设总配电装置和总电能计量装置，并装设分项计费电能表。

本建筑配电电压为交流220/380V，联结形式采用TN-C-S系统。

照明系统

为了减少动力设备用电对照明线路电压波动的影响，照明用电与动力用电线路尽量分开供给。本楼设有一般照明和应急照明。

一般照明设计包括教室、办公室照明，符合《建筑照明设计标准》要求，按照照度标准值（300lx）来设计，要求利用天然采光与人工照明相结合的方法，并限制眩光，满足照明的照度、色温、显色指数，以及照明功率密度值标准值的要求，从而达到了节能效果。

教室一般照明

根据《照明设计手册》要求，普通教室不宜采用无罩的直射灯具及盒式荧光灯，宜选用有一定保护角、效率不低于75%的开启式配照型灯具。

为减少眩光区和光幕反射区，荧光灯具宜纵向布置，即灯具的长轴平行于学生的主视线，并与黑板垂直。教室照明的控制宜平行外窗方向顺序设置开关。

根据《中小学校设计规范》GB50099-2011规定，教室灯具悬挂高度距桌面的距离不应低于米。本工程教室灯具安装方式采用吸顶安装。

教室黑板应设专用黑板照明灯具，其最低维持平均照明应为500lx，黑板灯具不得对学生和教师产生直接眩光，黑板照明开关应单独装设。

根据《建筑照明设计标准》GB50034-2013规定，教室的照明标准值为300lx（到课桌面）。其中规定，教室照明功率密度现行值不大于9W/m2，目标值不大于8W/m2。相较于《建筑照明设计标准》GB50034-2004，教室照明功率密度现行值不大于11W/m2，目标值不大于9W/m2，降低了不少。教室照明灯具布置如图1。

应急照明

楼梯间、设备房（消防泵房、配电间等）及主要出入口等场所设置应急照明，包括备用照明及疏散照明。备用照明，自带蓄电池，要求应急供电时间不少于180分钟。应急疏散通道照明及疏散指示标志，均自带蓄电池，要求应急供电时间不少于30分钟。

根据《民用建筑电气设计规范》（JGJ 16-2008）第4款规定，备用照明和疏散照明，不应由同一分支回路供电。故消防水泵房、配电间内的备用照明由应急照明箱单独引出回路，与走道、楼梯间等处的疏散照明回路严格分开。

2 案例二，网球场

工程概况

本工程为网球场，钢结构，地上一层，局部二层，属公共建筑。建筑面积为4200平方米，总高度米。

负荷估算及配电柜位置的确定

本工程设置配电间，内设配电柜，为照明及其它动力负荷供电。网球场内主要用电设备为照明灯具、空调设施及电热水器等。故照明选用节能型LED灯具对于电气节能有很重要的意义。

供配电系统

根据《民用建筑电气设计规范》（JGJ 16-2008）规定，本工程一般照明、动力及应急照明等用电负荷为三级负荷。选定了如下供电方案。

本工程配电电压为交流220/380V，电源进线采用电缆进线。联结形式采用TN-C-S系统。低压干线的配电方式采用放射和树干混合式。计费方式，低压侧，装设分项计费电能表。

照明系统

一般照明

本工程一般照明包括网球场、会客室等照明，符合《建筑照明设计标准》要求，网球场性质为训练和娱乐，按照照度标准值（300lx）来设计，要求利用天然采光与人工照明相结合的方法，并限制眩光，满足照明的照度、色温、显色指数，以及照明功率密度值标准值的要求，从而达到了节能效果。

标准网球场占地尺寸：（*）米，双打（标准）有效尺寸：（*）米。网球场地根据《照明设计手册》要求：灯具设在球场两侧上方照明为好，空间照度也要均匀。灯具的最低安装高度业余为8米，为使运动员不受眩光干扰，应在灯具上加装格栅和挡板，以及采用其他挡光方法。

本工程网球场照明设计方案为：采用沿场地长边均匀布置，灯具间距4米，每侧布置8盏灯具，两侧共16盏，灯具采用球场专用LED灯，功率168W，安装高度8米。经计算，照度符合规范要求照度标准值。教室照明灯具布置如图2。

应急照明

疏散通道及主要出入口等场所设置应急疏散照明。应急疏散通道照明及疏散指示标志，均自带蓄电池，要求应急供电时间不少于30分钟。

3 结束语

当今，资源日益匮乏，绿色节能让资源得以合理有效利用，保障环境可持续发展。提倡绿色照明，既节约能源、保护环境，又有益于提高人们生产、工作、学习效率和生活质量，保护身心健康。建筑照明电气设计的重要性，就在于此。

本文通过对案例中学校、网球场建筑照明电气设计方案进行讨论，提供此类工程的设计参考。通过合理的照明设计系统，完善的灯具布置方案，优质的照明灯具及光源选择，三个方面综合考虑，最终实现最佳节能效果。

参考文献：

[1]王亮，宋镇江。大中型公共建筑电气照明设计[J].工程建设与设计，2010（08）.

电功率教案【第四篇】

一、教学理念的更新

1.先学后教

“先学”中的“先”字，是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究 .

“后教”中的“后”字是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来。

“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学模式重建的“支点”。

2.以学定教

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知识，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨。教师的一切教学行为要依据学生的学、提升学生的学。

3.导学案

随着高效课堂成为共同追求，导学案应运而生，导学案与传统的教案不同，导学案是学生学习的路线图、方向盘、目的地。依据导学案能培养学生自主学习能力的养成。

二、“先学后教、练在课堂” 教学流程

结合“电功率”一节课，简要说明“先学后教、练在课堂” 的教学流程。

1.介绍学习目标（一分钟左右）

主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何具体内容的讲解。

2.自学指导（导学案体现）

（A） 明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围

（B）明确自学要求，也就是要达到的具体目标

（C） 明确自学方法，告知学生怎么自学

电功率导学案

阅读课本P42—44的内容，回答下列问题：

知识点一：电功率（阅读P42）

1.电功率意义：是表示的物理量。

2.电功率定义：用字母表示

3.电功率的定义式是P= =，（阅读P44电功率的测量）

4.电功率的主单位是，它的符号是； 1 kW= W

5.根据P42（左上角）小资料填写下列电器的电功率：

空调约W，电熨斗约W，电视机约W，电冰箱约W.

知识点二：“千瓦时”的来历（P43页1-5行）

6. P=公式变形之后可以计算电功W=.

前一节我们学过电能的单位是J和kWh，为什么1 kWh=×106 J？

3.学生自学（12～15分钟左右）

这个环节老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，发现学生自学中的问题要及时引导纠正。 自学后要及时检测学生自学的效果，检测题必须精心设计，检测的内容须紧紧围绕自学的目标，跨度、难度不要太大。

自学检测题

1. 下列关于电功率的说法中，正确的是（ ）

（A） 电功率是表示电流做功多少的物理量

（B） 电功率是表示电流做功快慢的物理量

（C） 电功率大的用电器消耗电能一定多

（D） 电功率大的用电器工作时间一定短

2.如图所示，下列用电器的功率最接近1000 W的是

（ ）

3. 某电视机的电功率是250 W，每天使用3 h，一个月用电多少千瓦时？（按30天计算）（参考P43例题）

4.问答题：一个“220 V，100 W”的灯泡正常工作6 h，另一个“220 V， kW”的电炉正常工作 h.问：（1）谁消耗的电能快？ （2）谁消耗的电能多？ 4.后教（5～10分钟左右）

“后教”的出发点是解决学生“先学”后的问题，“后教”要做到：学生读懂的内容教师不讲，学生能解答的问题教师不答。

5.练在课堂（不少于15分钟）

要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，可以有必做题，选做题，选择的权利在学生。

练习分三个层次：

（A） 自练：配置与教学内容相应的基础题，学生独立完成，这也是为达成目标所进行的又一次自我学习的过程。

（B） 互练：围绕学习内容配置相应的灵活的中等难度的题型，学生可以讨论。

（C） 导练：针对学习内容配置另户灵活多变综合性强的题型，实现对本节课知识的拓展提升，如“一题多变，一题多解“等，教师适当点播、指导。

三、练在课堂

自练题：

1.有一台家用电器，正常工作时的电功率约为2 kW，则它可能是（ ）

（A） 电风扇 （B） 电视机 （C） 空调器 （D） 电冰箱

2.家用手电筒用干电池做电源，正常发光时的电流为 A，则小灯泡的功率接近（ ）

（A） 1 W （B） 10 W （C） W （D） 1 kW

3.斌斌家最近买了一个微波炉，他发现，当微波炉工作时，家里的电能表转得飞快，他想了想最近学过的物理知识，明白了其中的道理（ ）

（A） 微波炉消耗的电能很多

（B） 微波炉的电功率很大

（C） 微波炉里有很多食物

（D） 微波炉消耗的电能很少

4.一度电可以供“220 V，25W”的电灯正常工作（ ）

（A） 40 h （B） 100 h （C） 30 h （D） 220 h