如梦令语文初三教案热选（汇总8篇）

通过分析《如梦令》的意象和情感，培养学生的鉴赏能力与理解力，结合诗词的背景和作者，激发对古典文学的兴趣与热爱。以下是阿拉网友为您整理的如梦令语文初三教案热选（汇总8篇）优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

如梦令语文初三教案【第一篇】

《生命与和平相爱》选自苏教版九年级语文（下），是当代女作家，中国作家协会主席铁凝的1篇散文。文章通过对一个犹太青年戴维成才原因的探究，介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视教育，重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们热爱生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。

文章学习方法。

让学生在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能，在细心研读中剖析成才的深层原因，在选择诵读中领悟文章的主题，最后让学生联系当今世界现实，在拓展训练中净化心灵，热爱和平，珍爱生命。

文章的教学思路设计：

整体感知，把握思路。

深入阅读，探讨问题。

妨句练习，提高能力。

诵读文章，领悟主题。

拓展训练，净化心灵。

课前预习，课堂展示：

了解“犹太民族是一个什么样的民族？”

由于距学生的生活实际距离较远，文章《生命与和平相爱》的内容难以难于理解，学习兴致也不浓厚。

因此首先从挖掘文本开始，把学生对课文的研究引进课堂教学之中。学生从文本入手，挖掘到许多丰富的精彩的内容。老师引导学生对有关内容进行拓展加深，由点带面，由表及里，由浅入深。可以组织学生在认真钻研文本的基础上，通过上网浏览、翻阅相关书籍等形式深刻理解文本内涵。

如《辛德勒名单》――犹太民族苦难历史的一面镜子、犹太人为何多出伟人、犹太人的家教等等。

通过课题探究，同学们深深明白：犹太民族曾饱受世界上最深重的民族灾难，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才。马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦……几十年来诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高，这跟犹太人良好的家庭教育和民族精神有关。

《生命与和平相爱》一文以小见大，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历，引出了犹太民族的智慧与文化。这样的学习探究不但使学生不再感到晦塞，不再觉得乏味，而且也能够使文本迸射出了生机活力。

教学过程：

一、整体感知，把握思路。

文章写什么内容，表达什么样的思想感情，如何写的，如何表达这种感情的？

二、深入阅读，探讨问题。

细心研读中剖析戴维成才的深层原因。

问题设计（这些问题，也可以由学生提出来，老师进行概括归纳总结）。

1、一个人：戴维是一个什么样的人？他12岁小学毕业时写下的愿望是什么？

2、一个家庭：戴维的家庭是一个什么样的家庭？

3、一个民族：犹太民族是一个什么样的民族？

围绕三个问题可以使学生深入准确把握作者的写作思路和课文内容。

民族――引出个人――家庭背景，社会根源――成长之路――抒发感情。

问题探讨：作者为什么开篇就写犹太民族，而不直接写戴维？（处理文章的结构，课后第一题）。

三个问题的层层深入，由对课文内容的再次把握到对文章结构的分析理解。学生必须认真阅读课文，深入课文的内容，才能对问题进行比较深入的准确的解答。

该教学环节在于培养学生在阅读中捕捉信息的能力，及语言表达的能力。

例如，对于“戴维是一个什么样的人？”的问题的探讨，我设置的由横排第四排回答，原则上各个回答必须独创，不能重复，八名同学回答完毕之后，或者个别同学不能回答的时候，其他同学可以适当进行补充。刚刚开始回答的学生，往往比较容易解答，因为如“语言才能强”“灵活”“精干”“天真”“快乐”“冷静”“成熟”等问题是浅层次的显性的。越往后面的回答，就要求学生的概括能力了。

一个学生把第六自然段的前面设问句全部读了出来，但是没有进行概括。

内容如下：

这个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力？这需要充沛的精力，也需要聪明过人的天分。

如何进行概括呢？

我给示范了一句：戴维是一个具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力的人，之后学生便豁然开朗，进行了“戴维是一个充沛的精力，而且具有聪明过人的天分的人”和“戴维是一个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的不满28岁青年人”。

最后老师或者学生进行总结：

戴维是一个具有杰出语言才能的优秀犹太青年，这是因为他有一个和谐宽松热爱知识重视文化的家庭，更是因为他有一个热爱生命、祈祷和平的民族。

三、妨句练习，提高能力（这个环节可以并入第二个环节之中）。

在这个教学环节，可以很自然地让学生进行仿句练习：

以“我”为语述对象，仿照上句写一段话。

这个活动实践很是热烈的。例如：

我是一个奋发进取的中学生，这是因为我有一个温馨充满爱意的家庭，更是因为我有一个充满和谐人文氛围的中华民族。

这样的教学环节，目的是让学生在感受犹太民族“热爱生命，祈祷和平”的民族精神的时候，也有一种民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升华。同时，这一教学环节也是对于培养学生阅读创新力的课堂体现。

语文的生活化，要求学生在加强课外阅读的时候，养成良好的阅读习惯，为学生营造良好的读书氛围。所以应该是只有阅读注意力、阅读思辨力、阅读创造力三者形成了，才能形成学生的终身阅读的能力，才能够养成持续发展的学习能力。

四、诵读文章，领悟主题。

如梦令语文初三教案【第二篇】

人啊，最难的是选择。名利、地位、亲情、自由、幸福、快乐、游戏、学习当诸多问题摆在你面前的时候，人们往往被迫做出各种抉择。而最难达到的是选择时候遵从本心。而有一个人他就做到了。谁?(陶渊明)。

介绍介绍你对陶渊明的理解。

析题：今天我们就来学习陶渊明隐居后的一首诗。《饮酒》。

大家把这这首诗歌大声的自由的朗读一遍。发现没有本诗无一处写酒。为何叫饮酒呢?

《饮酒(序文)》。

余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。

饮酒系列共有20首。本诗是第五首。陶渊明在自传里说平生三大爱好读书喝酒写文章，人家说酒后吐真言，我们今天就好好研读陶渊明的酒后真言。

品悠然：1，.请大家用自己喜欢的方式吟诵这首诗，你读出了陶渊明隐居后的是一种怎样的生活状态。

二生读。

2，陶渊明的悠闲生活状态用诗词里面的一个词语描述：悠然。

再细读诗歌。哪些地方可以感受到陶渊明生活的悠闲。

车马喧见飞鸟相与还。

车马喧。

1.在人境，说明他不是隐居山野。车马喧是指什么?与世隔绝。为何无车马喧呢?

采菊东篱下，悠然见南山。

1.描述一下陶渊明采菊的场景。

2.见能否换成望或者看。苏轼也曾经说：如果把这个“见”南山改成“望”南山，则一片神气都索然矣。

3.从此句诗词我们看出陶渊明已完全与景物融为一体，远山、黄菊，东篱、还有采菊人皆满是悠然之意。我们把这种意境称之为物我合一。

王国维在人间词话把艺术境界分为了有我之境和无我之境。“以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”

4.读，可不可以重读“见”

山气日夕佳，飞鸟相与还。

1.看山，看云，看飞鸟，揣摩一下陶渊明此时的心理。

2.读出闲适里面的愉悦之感。

3.宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒。

品心远：

陶渊明为何能做到如此：悠然。

1.心远什么意思。

2、远离什么?亲近什么?

远离凡尘俗事、远离功名利禄，亲近自然，返璞归真，过一种随心而安的低碳生活。

不背负太多的事情，能按照自己的意愿生活，这样的人是快乐的'。所以他的物质生活虽然匮乏，但他悠然快乐。

品真意：

所以陶渊明在本首诗的结尾说“此中有真意，欲辨已忘言”

1.你来帮我用现代汉语翻译一遍。

2，什么是“真意”?陶渊明的认为人生的真正意义是?陶渊明因为懂得了人生真意所以心远，因为心远所以悠然。

4，揣摩一下陶渊明此时的情感，众人皆醉我独醒的感觉。读出得意之情。

5.你欣赏陶渊明的人生选择吗?你认为人生真正的意义是?

上帝赋予每个人不同发才智，每个人来到这个世界上的使命不一样，有的人肩负着变革社会，推动时代发展的责任。有的人驰骋沙场，建功立业。陶渊明显然都不是，但他用自己的文字为我们寻找到了一方精神的宁静天空。

愿你们在人生路上，也能遵循本心，找到自己的人生真意，虽辛苦但快乐!

但恨多谬误，君当恕醉人。

首先，教师应该树立大语文观念。

语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。

其次，教学1篇文章要选好突破口或者切入点。

我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。

这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。这方面我觉得做得还不够。另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。

如梦令语文初三教案【第三篇】

教学目的：

1、反复朗读，理解诗意，词意以及作者的思想感情。

2、了解古代诗词的形式和遣词造句的特点。

3、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。

第一课时。

一、导入新课。

在文学的王国里，我们常常感受到各种文学作品带给我们的无穷的艺术魅力，其中，古典诗词给我们的享受尤为美妙。今天，我们再来学习五首古代诗词，感受这些诗词优美的意境和深沉的感情。

二、学习第一首：

闻官军收河南河北。

杜甫。

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

[注]剑外：剑门关以南，今四川一部分，又称剑南。

1、作者及写作背景简介：(灯片)。

[杜甫](712-770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代著名诗人，人称诗圣。其代表作显示了唐由盛转衰的过程，被称为“诗史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。

[背景]唐代宗宝应元年(762)，唐军收复了大河南北的大片土地，安史之乱算是平息了。但这时成都发生兵乱，杜甫避乱寄居梓州(今四川省三台县)，听到安史之乱被平定的消息，不禁惊喜若狂，在极度兴奋之中写了这首诗。这首诗极自然概括地写出了所有乱离人的共同感受，使它成为千古名篇。前人评这首诗为杜甫“生平第一首快诗”。

2、整体把握，理清思路。

听老师范读，听清字的读音、诗句的节拍及重音等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听齐读一遍。

3、赏析课文。

首联中的“忽传”、“初闻”、“满”表现了一种怎样的情形?(惊喜)。

颔联、颈联写全家人欣喜若狂、准备还乡的情景。

尾联为我们描绘了一幅怎样的画面?(写诗人扇动想象的翅膀，迅捷如飞，回到了自己的故乡，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”一幅疾速飞驰的画面闪现在我们面前。四个地名间漫长的距离瞬间即至，瞬间即过，表达了诗人迫不及待、归心似箭的心境。)。

如梦令语文初三教案【第四篇】

1、学习课文运用典型事例论证中心论点的写法。

2、理解“骨气”的含义，认识当前我们应该提倡什么样的骨气，怎样才能做一个有骨气的人。

3、积累下列词语。

吆喝 拘囚 丞相 高官厚禄 大声疾呼 拍案而起

嗟来之食 宝贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈

一课时

本文是怎样选择和安排典型事例，用事实证明观点的。

1、导入新课

1961年我国正处在经济暂时困难时期。为了让广大人民了解自己祖国的历史，学习伟大先人的榜样，从他们勤劳、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂扬地建设我们的祖国，历史学家吴晗写了这篇热情洋溢的文章――《谈骨气》。

板书课题：2谈骨气吴晗

2、作者简介

吴晗――原名吴春晗，字辰伯，浙江省义马人。

3、生字词学习（资料）

1）要求学生齐声朗读生字词。

2）要求学生把不明白的问题提出来解决。

4、轻声朗读课文，标好段序。同时思考下列问题：（投影）

1）作者在课文中提出什么主张？

明确：我们中国人是有骨气的。（即中心论点）

2）开头引用孟子的话有什么作用？

明确：引用孟子的话，是为了具体解释“骨气”的含义

（全班齐读第一、二自然段，深入理解“骨气”的含义）

3）（点名朗读三、四自然段）要求学生概括段意，分析它们与中心论点的关系。

明确：

第三段：从历史的角度，指出有骨气是我们中国人的传统，每个时代都有有骨气的人。

第四段：从继承的角度，指出不同时代“骨气”含义也不同。

这两段是对“骨气”含义的深层分析，增强了说理的力度。使中心论点具有不辩驳的气势，支持论点。

4）课文提出中心论点后，用什么材料来证明论点的？

明确：精编三个典型事例，分别从三个不同的角度论证中心论点。

5）要求学生口述文中的三个事例并分别拟上小标题。

如梦令语文初三教案【第五篇】

一、认真诵读作品，把握人物形象。

二、体会小说的语言特点。

三、了解作者的创作倾向。

一、分析人物形象。

二、体会小说的语言特点。

三、分析体会环境描写的作用。

阅读指导、讨论分析。

两课时。

教学步骤及过程：

第一课时。

一、新课导入。

[多媒体播放]战争影片境头枪林弹雨、炮火硝烟、流血、尸体。这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢?当然不是。今天我们就接识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。

二、关于孙犁及他的作品。

[幻灯播放]。

孙犁原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人，中学毕业后无力升学，流浪北平(今北京)，曾用“芸夫”笔名在大公报上发表文章。1936年，到安新县同口镇小学教书，初步了解了白洋淀人民群众的生活。1937年冬参加抗日，主要在冀中区从事革命文化工作。1939年，调阜平晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在这里发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的故事情节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。

三、小说情节及结构。

情节：

一次工业展览会看到故友穿的“阜平蓝”粗布短褂，引起了“我”的回忆，写“我”在阜平和妞儿一家的交往和深厚情谊及“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。

结构：

课文自然分成了四个部分：

第一部分是故事的缘起及我与女孩子妞儿在河边相遇、相识。

第二部分写“我”与妞儿一家的交往和培养起来的深厚情谊。

第三部分写抗战胜利，袜子遗失，激荡着我对于那女孩子的纪念。

第四部分照应开头，交代妞儿一家现在的生活状态。

四、人物形象分析。

1、根据课文及课后练习二题由学生分析概括妞儿的性格特征：

爽快率直、泼辣;质朴善良;勤劳能干。

2、文中“我”(八路军)的特点：

大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人。

总结：

孙犁的这篇小说写的虽是家常闲话、纺纺织织，却表现了我们军民关系的团结融洽和根据地人民淳朴、愉快的生活气氛。文章刻划了妞儿形象，这是“很多山地女孩子的化身”。作者特别善于刻划农村劳动妇女的形象，在他笔下，中国劳动妇女一个个都是那样坚贞美丽，活泼可爱;她们对待自己的亲人是那样温柔多情，细致体贴，对待敌人则是那样英勇顽强。我们可以在《荷花淀》中仔细体会。

五、布置作业。

1、诵读课文，体会作者描写人物的方法特点。

2、阅读《荷花淀》(印发内容)，体会孙犁作品的特色。

第二课时。

一、朴素自然清新的语言特点。

1、这篇文章主要是通过对话刻划人物。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易单纯的文字，写出了人物身心的内在的美。充分重视语言的锤炼，成为孙犁在创作过程中的一个显著特点，并在形成他的独特风格上发挥了重要的作用。作者曾这样讲到语言：“语言实际就是群众生活的一部分。”“因为你同群众一起考虑问题，一同把精神深入一个事件里去，生动的群众的语言，有力的表现手法，附带地收获到了。”我们通过阅读本文和《荷花淀》充分感受到作者朴素自然清新的语言特点。

2、作者在描写人物的时候总是扣住时代特色，从人物身上可以感到强烈的时代气息。同时，作者在对话中从侧面来反映大的斗争。

“我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的.衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”

“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。”

……。

“什么时候，才能打败鬼子?”女孩子望着我，“我们的房，叫他们烧过两三回了!”

……。

“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗?也是讲卫生吗?”

“这是没有法子么，什么卫生!从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀?”

作者在这样的描写和对话中刻划了人物，又交代了时代或生活背景：“阜平的天气冷”，百姓艰难的生活，八路军艰苦的生活，抗战最困难的时期。把残酷的战争写得如此平淡，这是作者独特之处。

二、简要的环境描写。

1、环境描写是小说的三要素之一，《山地回忆》开头写阜平环境：“阜平的土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，”“阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。”廖廖数语，白描手法，我们就看到了冀中恶劣的生存条件，看到了冀中人民的生活艰辛，也看到了冀中人民的勤劳智慧，更看到了冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德。我们从简要的环境描写中，更加敬佩作者笔下的人民，也更深刻地理解了小说主题。

2、《荷花淀》也是写抗战，也有很精彩的环境描写，和本文比较，看看有什么不同，体会作者写作的目的。(同学讨论)。

三、总结。

孙犁的作品看来似乎平淡，但从平淡中显出新鲜;表现简朴，而于简朴中含着隽永;近乎轻柔，却从轻柔中透出刚强。他的作品没有离奇，不觉紧张，然而主人公的遭遇和命运却紧紧扣人心弦。自然景物，作者轻轻勾勒，浓淡适宜，既富地方色彩，又充满时代特色。可以说，他的白描手法做到既绘形又传神;作家关于乡亲和故土充满了诗情画意的描写，凝结着他对于人民和祖国的深沉爱恋，也饱含着对于他们命运的热烈关切。作品的语言凝炼优美，刻划人物抒情写景，十分准确细腻，而且基本上是群众化的语言，这就使作品更易在群众中传播。这是一位十分重视创造独特的艺术风格的小说作家。

四、布置作业。

阅读孙犁的作品及有关评论文章，讨论交流，谈谈自己的体会。

板书设计[幻灯片]。

山地回忆。

孙犁。

一、关于作者。

《荷花淀》《白洋淀纪事》。

二、情节结构。

1、遇故友引起回忆。

2、回忆山地的生活。

3、写作缘由。

4、必要交代照应开头。

三、人物形象。

妞儿爽快率直、泼辣;质朴善良;勤劳能干。

“我”大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人。

四、朴素自然清新的语言。

1、简单平易的对话。

2、讲话中暗含时代或生活背景。

五、简要的环境描写。

强调生存条件，深化主。

如梦令语文初三教案【第六篇】

1、知识与能力：通过学习，使学生了解作者表面描写的是草莓，实际上是通过它来表达自己对生活的感受;要学生了解作者感情变化的线索是一颗秋天的草莓，也就是文章的题目，了解作者采用的是托物言志的手法，这是散文的常用手法;使学生了解时间是宝贵的，生命的演进是大自然的规律，它不以人的意志为转移，青春岁月是人一生中最值得回味的;教导学生要珍惜现在的宝贵时光，努力掌握科学文化知识，提高自己的素质水平，为将来的发展打下坚实的基础。

2、过程与方法：可以先拿一些草莓让学生品尝，然后问学生草莓的味道，指出现在的草莓和其他季节草莓在味道上的区别。然后引出草莓味道不同的原因是季节上的差异，从而把学生的思路引向课文;引导学生的联想能力，通过观察事物，把思绪展开，由物及事及人及感，抒发自己的感情;教师可以找一些关于劝戒人们珍惜时光的诗歌进行朗读，让学生仔细体会和揣摩。

3、情感、态度与价值观：通过学习本课，使学生树立热爱生活的态度，培养珍惜生命的情感，养成不浪费时间的好习惯。

教学重点。

1、掌握课文中的重点字词。

2、了解本文的中心思想和作者的写作手法。

教学难点。

1、让学生通过观察事物进行丰富的联想，提高学生的联想能力。

2、使学生真正体会作者感情的变化，理解作者是怎样由物及感的。

3、让学生理解为什么要珍惜时间和青春，怎样才能生活得更有意义。

教学准备。

1、教师准备。

先让学生在课前预习课文，让学生提出自己的疑问;课前先买一些草莓，准备上课时带到教室;课前找一些描写由夏季到秋季转变时情景的文章。

2、学生准备。

课前认真通读全文，找出自己的疑问;找出本文的写作手法，并和前面几篇作比较。

教学时间。

二课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入。

季节更替、生命演变，这是不可抗拒的自然规律，但每个人因自己的生活的经历、知识层面的种种不同，对不同的“物”，或者是对相同的“物”，都会有不同的感受。今天我们就一起学习波兰作家伊瓦什凯维奇的散文《草莓》，体会作者对时光、对生命的别样的感悟。

二、初读。

1、整体把握课文内容。

2、理清作者行文思路。

三、正音。

槲树枝柯禀赋馨香璀璨惴惴不安葱茏茂密。

生意盎然兴味醋然湛蓝沁人心脾隐瞒如花似锦。

顷刻之间韶华灿烂荒诞赋予似水流年从容不迫。

四、研读。

1、自由朗读1-3自然段，说说这几段描写的主要内容。

九月的农村景物。

2、第1段和第3段描写的是同一个时节的几乎又是相同的景物，作者为什么这样着墨?

表现的侧重点不同，反应出来的人的心境也不相同。

3、第1段中的景物有何特点?人的心境如何?第3段呢?

4、作者这样写的用意是什么?

是与六月的景物形成比照，从而强调已逝的六月，景物的“另一种模样”和人的“另一番滋味”。

5、能不能揣测一下其中更为深层次的意韵?从文中找出相关的句子体会。

“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调”，强调时光是从不随人的意志在流逝着。

6可人们的思维有时却会陷入一下误区，这个误区是什么呢?

以为一切都没有变。

7、作者这样一番感悟缘于什么呢?

一颗晚熟的硕大的草莓。

8、由此可见，文章第2段的作用是什么?

过渡，点题。

9、概括1-3自然段的内容，并根据全文行文的思路，说说它的作用。

叙写了季节更替的不可抗拒，借此引发下文对生命演变的联想和感悟。

第二课时。

一、导入。

回顾上堂课的内容：文章的第一部分，叙写因季节更替而触发的情思，这一感悟的核心就是流年不再，作者借此为后文的联想作了铺垫。

二、研读。

1、齐读4-6自然段，说说对这部分文字的理解。

是写对生命演变的联想和感悟。

2、说说这部分文字与前文的照应关系。

4、5段分别照应1、3段。

例：

a：第1段：一切基本上都没有变，依然是那样碧绿的树，湛蓝的天，欢快的心田。

b：第3段：草莓的香味形象使我想起，几个月前跟眼下是多么不一般。

第5段：信的字里行间飘散出的青春时代呼吸的空气，与今天我们呼吸的已大不一般。

c：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调。

第5段：我们度过的每一天时光，都赋予了我们不同的色彩和形态。

4、作者借此来说明什么道理?

时光的一去不复返。

5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消极感伤里?请从文中找出一些句子来说明。

例：

a、每日朝霞变幻越来越深刻地改变着我们的心性和容颜，似水流年，彻底再造了我们的思想和情感。

b、有所剥夺，也有所增添。

c、还有许多的事情在前面等着我们去办。

d、激动不安、若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成。

这些句子表明作者并不是沉浸在一种消极的感伤中，更多的是抒发了对生活的热爱，表现了珍惜年华、积极进取的精神。

6、说说对文章最后一段的理解。

作者将“六月草莓”与“妙龄十八的馨香”融合在一起，展示的是自然与人生的诗意的融合，给读者以更辽阔的思维空间。

板书设计：

4、草莓。

九月夏意正浓联想流年不再珍惜生命。

六月秋的气息。

如梦令语文初三教案【第七篇】

1、品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言。

2、学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法。

3、准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功。

4、掌握牛吃草（学会含英咀华，直至得其精髓）的读书方法。

两课时。

第一课时。

一、导入新课：由王国维的《人间词话》导入。

晚清著名历史学家、语言学家、文学家王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。（板书）此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（板书）此第二境也。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。（板书）此第三境也。”当代著名古文学家、历史学家、作家季羡林著文认为所谓“第一境”写的是预期，“第二境”写的是勤奋，“第三境”写的是成功，十分简练地高度概括了这三种境界的内核。现在我们共同来学习他的这篇文章。（板书课题）。

1、能找出文中的主要观点。

2、能运用文中的观点对具体现象进行探究。

3、能联系生活，对文章的基本观点进行拓展。

课文学习。

明确：作者借助词典，诠释“成功”，就成功定义中的“预期”作了说明。人的预期不同，结果自然不同，因而无法界定也无法分类，所以作者只能凭自己的经验去谈。“预期”不能不说，但是也无法多说，因为“无法界定”，所以有理由不去谈它。但是从作者从下文对“天赋”的分析来看，文章还是谈了“预期”的。作者声明是“大题小做”，既然是“小做”，就可以择其要点而不及其他。然后以自己的治学经验，就这一个论题，用一个公式提出自己的见解：天资+勤奋+机遇=成功。

2、作者如何看待“天资”的？

如梦令语文初三教案【第八篇】

1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力;。

2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。掌握诗人在诗中表达的感情。

《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦，表达了诗人对农民的同情。

1、了解诗歌写作背景：

《行路难》作于天宝三年(774年)，共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2、是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?

李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

3、赏析五、六句。

这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。

4、诗中借用历史故事的作用：

5、诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?

哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

6、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?

1)巧用历史故事。

2)夸张的描写，形象的比喻。

3)跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。

总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。

李白。

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在?

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

韵译。

金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。

胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。

想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。

象吕尚垂钓磻溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。

世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南?

相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前!

赏析。

这是李白所写的三首《行路难》的第一首。这组诗从内容看，应该是写在天宝三载(744)李白离开长安的时候。

诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了;拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。

接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗!但是，李白并不是那种软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。

“行路难，行路难，多歧路，今安在?”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的'强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。

其一：积极发挥学生的主观能动性，尽可能创设情境，让学生走进诗歌，走近作者。

其二：课前预习非常重要，特别是古代诗歌坐这里我们非常久远，应该督促学生查阅相关资料，让学生预先对相关知识有个整体的把握。

其三：积极引导学生在课堂上展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，把更多的时间留给学生。

本节课也出现了一些问题：

其一：备课时将学生的知识储备估计太高，尽管我在“备学生”的环节上，尽量只提及学生已经学过的诗歌以及相关知识，但是还是有一部分学生基础较差，无法跟上老师的节奏。

其二：内容准备过多，有些内容讲述欠深入，应该将最后的讨论时间留得再长一些。

其三：由于上述原因，没有示范朗读这则诗歌。

为了解决上述缺点，一方面，本人将继续加强学习，多听听有经验的老师上课。另一方面，继续讲学生作为备课的重点和中心。力求上课重点突出，层次分明。