找骆驼的教案实用（精彩8篇）

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找骆驼的教案【第一篇】

1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼;理解重点词句。

一、导入新课。

(板书课题、齐读。)。

师：看了题目，你们想知道什么?

二、自读自悟。

出示自学提纲：(课件)。

(1)自由读课文，读懂每段话的意思。

(2)利用字典，联系上下文理解新词意思。

(3)讲的'是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?

(4)提出学不懂的地方。

三、检查自学情况。

1、指读课文，纠正字音。

2、你理解了哪个新词?

(指名答，师生评议。)。

3、讨论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅左脚跛。

左有蜜右有米驮着蜜和米。

叶的牙齿印缺牙齿。

四、再读课文，品评人物品质。

你觉得那老人是一个怎样的人?

五、指导朗读，体会感情。

1、自读，领悟情感。

2、指读，交流。(引导：丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时不紧不慢应是怎样的语气?)。

3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

六、总结。

找骆驼的教案【第二篇】

1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。

1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?

2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

找骆驼

判 观

断 骆 驼 察

找骆驼的教案【第三篇】

1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

2、 有感情地朗读课文。

能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。

1、 复习检查，听写生字。

2、 学习课文1—9自然段。

（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）

（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。

（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。

3、 学习课文第10自然段。

（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。

（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。

（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。

第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？

从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。

读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。

小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。

（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。

老人看到右深左浅的脚印，怎么想？

看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？

这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。

（7） 朗读这段话。

4、作业 。

找骆驼的教案【第四篇】

学习目标：

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

重点难点：

1、了解上任的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

课前准备：字条，多媒体课件。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、激趣导入。

1、出示《寻人启事》。

2、指名读。

3、讨论“根据哪些内容能找到这个人。”（板书：特征）。

二、初步感知课文。

1、自读课文，想一想课文讲了一件什么事？

2、学生交流。

三、品读课文。

（一）品读第一段。

1、谈话讨论：商人到外地采购货物带骆驼干什么？

骆驼会在什么情况下走失呢？

此时商人的心情怎样？

2、感情朗读第一自然段。

出示第一自然段的文章。（自由读，指名读）。

3、通过重点词语体会商人的心情。

“找了很多地方”“赶上去”等词语。

4、指导朗读。

过渡：刚才我们知道找人的时候要知道这个人的特征，那么找骆驼呢？(生答)。

（二）小组合作学习（2—10自然段）。

1、出示问题：（1）商人的骆驼有什么特征？

（2）老人是怎么知道骆驼的这些特征的？

2、学生默读课文，画出认为重要的或者认为与问题有关的语句，然后跟同桌互相讨论交流。

3、汇报交流，解决问题。

（1）生汇报第一个问题，师板书骆驼特征。

（2）指导朗读。（出示对话，体会老人说话时的语气跟商人此时心情的变化。通过朗读表达出来。）。

（学生自由朗读，分角色读，师生合作读）。

(3)汇报交流第二个问题。

a\指名读自己画的有关语句。

b\用自己的话说说老人怎样知道骆驼的特征的.(师板书老人看到的现象)。

c\练习用“因为…….所以…….”说话。（先说原因，后说结果）。

再用“之所以……是因为……”说话。（先说结果，再说原因）。

（4）指导朗读。

过渡：根据老人的指点商人找到骆驼了吗？（找到了）。

（三）朗读第11自然段。

四、拓展练习。

师：假设商人没有找到骆驼，你还能有什么办法帮他找到吗？

（生讨论）。

学写启事。

1、学生模仿寻人启事，练习口述《寻骆驼启事》。

2、学写启事。

3、课堂交流展示。

找骆驼的教案【第五篇】

1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、究竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的1篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。（自由读）

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

4、具体学习课文。

（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）

指名分角色读。

如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）

（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

（4）结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

（2）教师根据学生情况点拨。

教学目标：

学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

理解词语：商人、至于、究竟。

教学重点：

掌握该字再田字格中的位置。

教学难点：

左、右两个字横、撇写时的区别。

教学过程：

（一）复习巩固

1、这节课继续学习第17课。板书课题

2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?

（二）复习词语（课件演示）

走失

这时候

左右

应该

（三）出示生字

失

这

左

右

应

该

（四）学习生字

1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）

失、左、右是独体字。

这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

该是左右结构的字。

2、先学习3个独体字。

（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）

老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）

组词

（2）出示左、右两个字

这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

学生汇报。

区别左、右两个字横写时的不同。

左字横短，右字横长。

指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

生练写。

（3）接着学习两个半包围结构的字。

出示这，指读。

你有好办法记住这个字吗？

远这进这过这（课件演示）

写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？

指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

（4）下一个半包围结构的字：应（指读）

同桌之间互相说说想怎样学这个字。

汇报。

座应

（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

（5）出示孩，这个字认识吗？

看看它发生了什么变化。孩该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。

你想用什么方法写这个字？（分割法）

写在分割线。

指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

（6）组词。用应该造句。

（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

（六）写字书1、2题。

（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。

找骆驼的教案【第六篇】

今天我们学习“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）

商人的骆驼怎么啦？（走失） “走失”与“丢失”有什么区别？（走失：走着，走着，没了！）

骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）

我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）

老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。

第一台阶：

1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。

2．交流：说说骆驼的样子。

3．说样子。

（1）左脚跛。（什么叫跛？）

（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）

（3）缺了一颗牙齿。

刚才说得对不对？商人听了高兴吗？

我当老人，你们当商人，我们表演一次。

评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？

当老人说了“不知道”后，商人怎么说？

（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“详细”的意思）

第二台阶：

说说，练练

1．用“因为……所以……”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……）

2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。

第三台阶：

分析，朗读

1．能把老人怎么想的语句划出来吗？

（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考）

2．破——浅？跛——晃——左蜜 右米

3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（研究、画、分析。）

4．读，我们学着老人的口气说话——什么口气？

（1）“不紧不慢”地读

（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着……）

（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果然）

“照”——可换词吗？（可以，换“按”）

“指点”是指什么？

“一路”与哪个词有关系。（走失）

为什么顺着脚印去找？

另外两条线索为什么不可靠？（学生讨论）

编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。

1．课后填空，抄词。

2．表情朗读。

选做题：表演“找到骆驼后——”。

找骆驼的教案【第七篇】

这堂课闫老师只是带着学生捋了一遍课文，联想多，分析少。闫老师做的主要是两件事：一是跟学生一起搞清作者写了一些什么；一是问学生通过这些你联想到了什么。

因此这堂课显得很细碎，缺乏整体的战略构思，缺乏有力的骨架，特别缺乏关于语文知识教育的构想。也就是说，教师基本上是在跟着作者的思路和感情跑，教师给自己的定位仅是林海音的忠实读者。我想这也是需要的，但很不够，因为语文教师不是一般的读者。

语文教师的本职工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，同时进行人文熏陶。语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个教师都有责任，课外也能进行，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。

从这个角度看，闫老师这堂课在课程内容开发上比较薄弱。

我若讲这一课，会怎样构思呢?

我想试试以作者这句话为纲：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

1、让学生自读课文。然后问：作者为什么要写这篇文章，她的写作冲动是什么?写作目的是什么，(想让自己怀念的东西永存。)。

2、接着问：为了使自己怀念的东西永存，你会写什么内容，怎么写法呢?(让学生研究课文，讨论。结论是：写自己印象最深的事情，写形象的东西。)。

3、继续问：你们现在写作文的目的是什么?(可能的答案是：为了完成老师交给的任务。)然后告诉学生：这正是很多同学写不好作文的重要原因。真正的好文章，极少为完成任务而写的。自己有真实的写作冲动，才能写出好文章。

4、最后问：你们哪一位想像林海音一样，把自己怀念的东西永存下来，那你就写点东西吧，等你长大再看，一定很有趣。(这是自愿完成的作业。)。

总之，这是一堂以林海音的文章为例子的写作目的和写作方法辅导课。我有明确的语文知识教育目的。

闫学答：

人文熏陶是这个文本的内在要求。

——与王晓春老师商榷。

非常感谢王晓春老师对这节课的点评。

让我们来思考一下王晓春老师提供的上课思路。不难发现，王老师是把《冬阳·童年·骆驼队》这样的文本完全当成例文来上的，教的是写作知识，整个课堂完全定位在语文知识教育这个目的上。这样的教学思路固然明晰，却忽略了文本所体现的极为丰富而复杂的人文内涵。王老师认为语文教师的本职工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，同时进行人文熏陶，那么，王老师也是赞成在语文课上既教知识，又进行人文熏陶的。但我从王老师的四个步骤中只看到了教知识，看不出人文熏陶。

我与王晓春老师最大的分歧在于：首先，我很不赞成把这篇文章当成例文来教。虽然作者写的是童年往事，但绝不是儿童作文。一个远离故土几十年的中年人，回顾自己的童年生活，让我们看到了一幅幅难忘的画面。那冬阳下的骆驼队依然行走在遥远的记忆里，缓慢悦耳的驼铃声依然响在耳边……几十年之后，那份童真、童趣、童心依然清晰可辨，但是童年却永不再来。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。这就是我们每一个人的宿命。如果说我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。正因为如此，淡淡的感伤、深深的怀念，静静地流淌在文章的字里行间。品读此文、读者就像是在品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵素雅的小花。在这样的文字中，你很难找到华丽的词句，也绝对找不到矫情的故作姿态，更难找出某种我们能够定义的写作方法，完全白描。完全自然，坦白地、不紧不慢地讲述着童年的故事。我不知道王老师为何对此视而不见。尽管叶圣陶先生曾经说过：文章是多方面的东西，1篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。但这样1篇文本，我依然认为人文熏陶更重于语文知识；此课教学的立足点不在知识，而在于感受氤氲在文字中的丰富、唯美的情感内蕴，从而对学生进行人文熏陶。语言文字最大的优势在于给读者提供了无限的想象空间，透过文字想画面，通过文字生联想，在语文教学乃是天经地义。如果一定要问我这节课教的知识在哪里，那我是否可以说我培养了学生的想象能力?看了王老师的上课思路，我不能不感到遗憾，为林海音、也为她的文章叫屈--王老师实在是低估了这个文本。

其次，我很不赞成面对情感内蕴如此丰厚的1篇文章抱着一种为写作而学、为写作而教的'完全功利性的阅读心态。王老师教学的第一个步骤就是让学生寻找作者的写作冲动、写作目的，最后得出的结论是作者想让自己怀念的东西永存，然后由这个结论引发出后面预设的三个步骤的写作知识教学。这个结论的得出，王老师是有自己的根据的，文章中有这样的话：……我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。很显然，这个结论虽然正确，但这个答案却是找出来的，完全不用经过大脑的思考，直接就可以从这个段落中找到，学生完全不费什么力气。这样的问题设计完全置学生的阅读感受而不顾，只为了后面教师预设好的要教写作知识。却把文本丰厚的情感内蕴一笔抹杀掉了。

我很赞成王晓春老师的这一观点--语文教师不是-般的读者。的确，一般的读者只要自己感悟就行了，至于感动与否，甚至理解与否，都没有多大关系，但语文教师却要承担起引导学生感悟的职责。但请不要忘了，这必须以教师自身的感悟为前提，否则我们就无法与学生对话。看了王老师的上课思路，除了明确的教学目的和要教给学生的写作知识，我看不出王老师对文本本身的感悟，更看不出学生读了文本有何感受。如果只是为了教写作知识，我倒觉得林海音的这篇文章并非是最佳范本。

找骆驼的教案【第八篇】

1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。

2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

收集有关骆驼的资料。

1课时。

一、提问导入。

1.同学们，你们见过骆驼吗?那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。

师：同学们想从课题中知道些什么吗?

3.质疑。(生：我想知道，是谁在找骆驼?为什么要找骆驼?他能找到吗?……师板书：谁?走失——找?)。

二、朗读课文，理出线索。

1.(出示自学提示)自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事?(生答、师板书：商人、走失、找、问、老人)。

2.检查字词认读。

(出示思考题)过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点?老人又是怎么知道骆驼这些特点的?这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一。

学习1——9自然段。

1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点?

2、交流汇报。

(1)师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点?

(2)生答。

3、指导朗读(出示商人和老人的对话《1》课件)。

(1)师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人?

(2)分角色朗读。(2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢)。

过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了!谁能来读读商人说的话?该用什么语气读?(生气)(先指2人分角色读，再分2大组读)。

四、根据学习提示，细读老人的'话，解决问题二。

学习课文10——11自然段。

过渡：商人这么生气，老人生气吗?那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢?请大家一起来学习课文10——11自然段。

1.(四人小组)先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。

2.交流汇报。(出示商人和老人的对话《2》课件)。

3.进行填空练习。

4.朗读指导。

(1)(师引读、生接读，同桌互读，齐读。)。

(2)同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读?—(越读越高兴)。

过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗?你是怎么知道的?(果然)下面一起来看看画面(出示课件)。

5.(出示说说议议课件)同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人?你学了这篇课文后有收获吗?(生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。)。

过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。

五、欣赏图片——沙漠里的船(出示课件——音乐伴奏)。

六、资源共享(机动)。

七、总结(看板书小结)。

八、作业(出示要求)。

1.把这个故事讲给父母听。

2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现?