沪教版小学六年级语文天时不如地利教案范文（5篇）

通过分析“天时不如地利”这一主题，帮助学生理解地理环境对人类活动的重要性，培养他们的思维能力和实践意识，增强对自然与社会的认识。以下是阿拉网友为您整理的沪教版小学六年级语文天时不如地利教案范文（5篇）优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

沪教版小学六年级语文天时不如地利教案【第一篇】

活动目标：

1、了解勇气的多种形式，发现自己拥有的勇气。

2、能够结合生活经验,积极表达对勇气的理解。

活动准备：

ppt、视频、勇士勋章。

活动过程：

一、谈话引出勇气。

师：勇气是什么？

（出示图片）小男孩跳水。

1、猜猜看他要干嘛？小男孩那么害怕会跳下去吗？

2、现在小男孩的表情怎么样？

小结：战胜害怕是一件很开心的事情，也是一件很有勇气的事情。

二、了解不同的勇气。

1、勇气，是第一次骑车不用安全轮。

师：这件事情说明这个小女孩怎么样？

小结：勇气有的时候就是勇敢。

2、勇气，是花儿很美，却不摘它。

师：为什么不能摘？

小结：勇气有的时候就是要学会控制自己。

3、勇气，是和新朋友主动打招呼。

师：什么叫主动？你会怎么主动和新朋友招呼？

小结：勇气有的时候就是主动。

4、勇气，是海水一次次冲坏我的城堡，我能从头再来。

师：我们可以用什么词语来送给他？

小结：勇气有的时候就是坚持。

三、联系实际。

师：那我们小朋友有没有做过很有勇气的事情？

l      了不起的人（科学家、奥运冠军、航天英雄等）。

师：要成为他们难不难？

小结：只要我们和他们一样，付出不一般的勇气，做到别人做不到的事情，我们就一定能像他们一样获得成功。

四、游戏。

师:想不想给自己再增加一些勇气？让我们一起来做个游戏吧。

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沪教版小学六年级语文天时不如地利教案【第二篇】

教学目标：

1、指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。

2、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字;能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。

教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。

教学难点：指导学生朗读课文。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、引入新课。

板书课题，齐读课题。

认识诗人。简介诗人生平及写作本诗的背景。

二、学习诗歌。

1、自学生字。注意字的音和形。

“兮”“殇”都是一声;“殇”shang,翘舌音。

2、自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。

3、体会诗歌感情。

(1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐?

(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”?

(3)有感情地朗读一二节。

(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么?

(见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。)。

指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。

你从中体会到了什么?

理解：“山之上，国有殇”

(体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。)。

指导朗读。

三、引导学生阅读“学习链接”

体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。

四、指导朗读、背诵。

带着感情自己读读这首诗。

朗读后试着背一背。

五、布置作业。

能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。

板书设计：

沪教版小学六年级语文天时不如地利教案【第三篇】

课时  1。

学习目标：1、识记重点字词，熟读课文。

2、从情节入手，理清文章思路。

3、理解文章主题。

[训练设计]。

一、定向自读。

学习这篇课文，在识记生字词的基础上，认真朗读课文，从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的。理解“勇气”的深刻内涵。

可按如下步骤进行自学：

1、查工具书，掌握“自读提示”中的词语（读准字音、理解词义）。

2、熟读课文，从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束，并从情节中提炼主题。

3、理解文中提出的两种“勇气”，为什么法国妇女的勇气更为可贵？

4、按提示理清文章的层次：

第一部分（ 第1  段  ）偶遇美国伞兵，引出故事。

第二部分（第  至  段）通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。

[学生按要求自读。

二、达标自测。

1、 给括号前的字注音。

悉（    ）意      寥寥（  ）（  ）可数。

2、 解释句中词语。

（1）、他约摸20岁，像多数跳伞运动员一样，长得比一般美国军人颀长些……。

颀长－－。

（2）、他开头有些怯生生的，不很健谈。

健谈－－。

（3）、悉意经营的、没有什么灌木、杂树的法国树林。

悉意－－。

（4）、……不过肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。

孔武有力－－。

3、 选词填空。

（1）、但是过了不久，他的      消失了。

a、拘束     b、拘谨    c、拘泥。

（2）、她     地把他送回壁炉边的碗橱里。……和那位法国女人的勇气－－她      地给了他第二次机会。

a、毫不犹豫     b、毫不考虑      c、毫不迟疑。

（3）、不过我缺乏口才，总也不能圆满地表达出我对两位      人物的看法。

a、优秀     b、卓越     c、杰出。

4、 阅读，然后回答问题。

在大规模进攻开始的前一天（进攻法国前24小时），盟军向诺曼底空投了伞兵，这个年轻人就是其中之一。不幸的是，他在离预定地点好几英里的地方着陆。那时候天差不多亮了，老早已经在脑子里记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到任何战友。他吹响了用以集合队伍的尖声警笛，却得不到任何响应。焦虑不安的几分钟过去了，他再吹一遍，还是一个人也没有来。于是他知道原定计划出毛病了，他现在是单枪匹马，完全陷落在敌人控制的国土里了。

他懂得，必须马上找个地方隐藏起来。他着陆的地点，是在一个整洁的、收拾得挺漂亮的果园里的一堵石墙附近，在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，那是为应付这种紧急状况而教给他的。

1、 释词。

熹微－－           寥寥可数－－。

2、 文中“那时候”指                    。

3、 当时，伞兵都遇到了什么困难？

5、选段出自课文                 ，作者   国        。

[教师检查，评价。

三、反馈研讨。

[学生思考，讨论。

课堂教学总结。

沪教版小学六年级语文天时不如地利教案【第四篇】

《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的1篇讲读课文。这是1篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文最适宜对学生进行朗读训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。

根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1.引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2.结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

由于我所教的班级学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有一定难度。因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

第一课时。

一.引发猜想，导入新课。

上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。

二.初读课文，整体感知。

在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。

三.把握重点，朗读感悟。

在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。

四.布置作业。

1.指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。

2.有感情地朗读课文。

下面重点说说第二可是的教学设计，主要分三个环节展开教学。

第二课时。

一.复习导入。

上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。

二.学习课文，朗读感悟。

教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，……无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

我想它是地图。……是远渡重洋的海轮。

我幻想它是，……是游鱼。

我幻想它是。……这一幅画竟变成了活画了。

指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。

而第二自然段的学习也不可忽视，让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那一年三季热闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。

三.布置作业。

1.背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。

2.造句：无……不……；无不——。

3.迁移写法，模仿课文写一种植物。

附极书：

韧性。

17.夹竹桃　值得留恋和回忆爱上夹竹桃。

幻想。

沪教版小学六年级语文天时不如地利教案【第五篇】

头脑：一是用作头绪，如摸不着头脑；一是比作首领。

眉睫：比喻事情紧迫，如迫在眉睫。

眉目：一是用来比喻文章的条理，如这篇文章眉目不清；一是用来比喻事情的线索、头绪，如这件事终于有了眉目。

耳目：比喻替人刺探消息的人。

咽喉：比喻形势险要的交通孔道，如咽喉要道。

肝胆：比喻真诚的心，如肝胆相照；还用来比喻勇气，如肝胆过人。

胃口：比喻食欲或食量。比如我今天胃口不好；还比喻对事物或活动的兴趣，如他对画画不感兴趣，打球才对他的胃口。

心腹：指亲近而信任的人，一般用于反面人物。

心尖儿：父母用来称自己最喜爱的儿女。

心肝：指良心，如没心肝的家伙；还用来称最亲热、最心爱的人，多用于年幼的子女，如心肝宝贝。

心脏：比喻中心，如首都北京是祖国的心脏。

骨头：比喻人的品质、气概，如懒骨头、硬骨头。

骨干：比喻在集体中起主要作用的人，如她是班里的文艺骨干。

骨架：比喻在物体内部支撑的架子，如工地上耸立着楼房的骨架。

骨肉：指亲人，如骨肉团聚。

腰杆：比喻靠山。

手心：比喻所控制的范围，如他逃不出我的手心。

手腕：指手段，一般用作贬义，指待人处事所用的不正当的方法，如耍手腕骗人；也可以指本领，能耐。

手足：比喻兄弟，如情同手足。

臂膀：比喻得力助手。

脚跟：比喻立场，如站稳脚跟。