《永生的眼睛》教学赏析【实用4篇】

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小学生课外阅读练习——《永生的眼睛》【第一篇】

永生的眼睛

1965年炎夏的一天，母亲被突如其来的一场疾病夺去了生命，年仅36岁。下午，一位警官来访，是为医院要取用母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了，不明白医生们为什么要把母亲的角膜给（gěi  ji）予他人，而父亲居然回答“可以”。

我痛苦万分，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到这个世界上，也应该完整地离去。”“琳达，”父亲平静地搂着我，“你所能给予他人最珍贵的东西，莫过于你自身的一部分。许多年前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能够有助于他人健康的恢复，那我们的死就是有意义的。我们早已决定死后捐赠器官了。” 父亲的话语给我上了一生最珍贵的一课。

许多年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲患了严重的肺气肿，搬来和我们同住。他愉快地告诉我，他死后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“哦，如果一个盲童能够借助我的眼睛重见光明，并能像你的女儿小温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多美妙啊！”温迪自幼酷爱画马，作品屡屡得奖。“哦，想想，想想，另一对父母如果看到他们的女儿也像小温迪一样，将会多高兴啊！”父亲说，“当你们得知我的眼睛起了作用，那你们将会多自豪！”

我把父亲的遗愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，过去紧紧拥抱着外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

这一年的一天，父亲与世长辞了，我们遵照他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我  妈妈  我真为你为外公所做的一切感到骄傲   哦  这令你骄傲吗  我问  当然  你想想什么也看不见会有多痛苦吗  我死以后  也要学外公 把眼睛送给失明的人  噢，在这一刻，我领悟了父亲所留下的远非是一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

那一天我紧紧地拥抱着温迪。没有想到，两周以后，我漂亮的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……我又一次为器官捐赠组织签署了同意书。在我签字的时候，她的话儿仍然萦绕(láo  rào)在我耳际“你想过什么也看不见会有多痛苦吗？”

失去温迪三周以后，我收到一封来自奥力根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已经重见光明。他们已成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享着她的美丽……”

这时，我仿佛看到，我的金发的温迪手中的画笔依然不辍地挥动着，她的碧眼里仍然闪烁着骄傲的光芒。

1.这篇短文采用了第______人称的写法。

2.给文中第五自然段中没有标点的地方加上标点。

3.用“——”划出带点字的正确读音。

4.写出下列词语的近义词和反义词。

完整：近义词（    ）反义词：（    ）

酷爱：近义词（    ）反义词（     ）

5.按要求填空。

请你仔细读课文，回答三次捐赠器官的各是谁，并说说每次“我”的不同感受。

① 第一次是                                                       。

② 第二次是                                                       。

③ 第三次是                                                       。

6.从文中找出表明他们捐赠眼睛角膜时间的词语，依次写在横线上：____

7.在文中用横线画出琳达的父亲给她以深刻启发的两句话。

8.下面是文章所用的材料，其中详写的有（    ），略写的有（    ）。将下列选项的字母分别填入括号内：

a.母亲被疾病夺去生命 b.父亲对我的教诲和影响

c.温迪的骄傲和心愿 d.温迪在交通事故中丧生

e.温迪的眼睛角膜被成功移植

9.文章倒数第2段，引用了“奥力根勇敢者角膜中心”来信里的话，有哪些作用？选出正确答案，将它们的字母填入括号内（         ）

a.照应标题     b.表明眼睛角膜移植手术的高妙

c.贯穿全文     d.交代温迪捐赠眼睛角膜的结果

e.表达两位昔日盲人对琳达的谢意   f.照应开头

10.本文通过记叙                                               事情，赞扬了

。

11.问题：文章为什么以“永生的眼睛”为题？

小学生课外阅读练习——《永生的眼睛》【第二篇】

教案

教学目标：

知识与技能：

1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。

2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

过程与方法：

1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

2、有感情地朗读课文，领悟有一定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。

情感态度与价值观：

1、体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。

2、激发学生学会热爱生活，关心他人。

教学重点：以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

教学难点：领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力，理解题目中“永生”的含义。

教学准备：学生课前了解角膜活器官捐献的有关资料

教学过程：

一、由信切入，触发情感。（3）

今天老师带来了一封信。请听：

课件配音：

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。

这位热爱生命的女孩是谁？（板书：温迪）两位昔日盲人能够终生分享温迪的美丽，所以说温迪的眼睛（板书：眼睛）——是永生的（板书：永生的）。课文还讲了谁的眼睛永生？（母亲、父亲）对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？

二、理解课文，体验情感。

自主学文，感知内容。（2）

师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜欢的标记把相关的句子划下来。

合作学习，深化理解。

1、小组内互相读读所找的句子，并谈谈读后的感受。（2）

2、全班交流汇报：

（1）现在我们一起来交流，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？（12）

（说到哪句就出示哪句。）

课件出示：

你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。

如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！

想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。

师：现在老师想请同学读读这几个句子。注意读出感情，感动自己，也让别人感动。

（1）你想读哪句话？你有什么感受？

（2）谈谈你对“最珍贵”这个词语的理解。你最珍贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）

师：父亲认为这份礼物对于谁是最珍贵的？（这份礼物对于盲童来说是最珍贵的，对于盲童的家人来说是最珍贵的。）

（3）如果一个盲童借助我们的帮助而重见光明，孩子们想想看，会发生什么美妙的事情呢？

师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？（板书：善良、乐于助人）

引读：

善良、乐于助人的父亲曾平静地对我说──

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

善良、乐于助人的父亲曾语重心长地说──

“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

善良、乐于助人的父亲曾愉快地说──

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

善良、乐于助人的父亲曾骄傲地说──

“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告诉温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？

师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。

课件出示：（10）

孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。

这热泪里饱含着什么？

妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。

我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。

师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？

师：那请你带着自己的理解读读这几句话。

温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。

“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？

师：小温迪却能有这样的认识，是受谁的影响？作者也深刻地认识到了这一点，从哪句话可以看出？

课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！

师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？

（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那善良、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。）

师：温迪眼中的“骄傲”是什么意思？为谁骄傲？能读出这种骄傲之情吗？谁来试试看。指名读——齐读。

师：多么可爱、多么乖巧的孩子，她是妈妈的骄傲，是我们大家的骄傲。课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。请听故事的结尾。

课件配音：（5）

没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在马路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。

如果那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：听后你有什么感受？温迪眼中这时的“骄傲”又是什么意思？谁为谁感到骄傲？

三、理解题意，升华情感。（3）

师：父亲、母亲和温迪永远地离去了，但留下了什么？还留下了什么？（帮助学生体会到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的爱心是永生的。）（课件出示：爱心永生）从而真正理解“永生的眼睛”。

让我们一起怀着深深的敬意再读课题——永生的眼睛。

四、回归生活，延伸情感。（3）

课件出示相关资料：

师：生活中，同样有很多像琳达一家一样善良的人：

（1）出示并解说捐献眼角膜的图片和文字资料。

师：他们让我们感动。可是，孩子们，你们知道吗？世界上仍然还有许多的人需要帮助。

（2）播放多组图片并配以下录音资料。

※目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

※据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

此时此刻，你最想说什么呢？

小结：你们让老师感动。让我们伸出友爱之手吧！用爱温暖人间。

五、我的作业我能行

课文让你有了许多感想，结合你所了解的有关情况写1篇读后感吧。

板书设计： 永生的眼睛

父亲

善良 乐于助人

温迪

爱心永生

教学反思

本周，我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是1篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。心想：我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。

一、重视了学生字词的训练

虽然这是1篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。

二、学生读中感悟有进步

这是1篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。

三、课堂上，学生读的充分

本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。

四、注重课外拓展

课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。

五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。

不足之处：

1、课堂应变能力不够

过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，优美；没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。

2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。

3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。

说课稿

一、 教材

选编《永生的眼睛》这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐 献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展 现人物的内心世界的写作方法。由于目前死后捐献器官在中国，大多 数人还不可能做到，因此在学习本课应该注意的便是《永生的眼睛》 有一定的现实指导意义。 同时本篇课文所起到的作用就是为下面几课 进行一个情感的铺垫，营造一个爱的氛围。

（1） 、课文内容 这篇课文讲述的是一家三代已经和准备为盲人捐赠角膜的动人 事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深 意。 “眼睛” 折射出的是人性的善良和美好， “永生” 弘扬了关爱他人、 无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭，所反应出的是一个 “爱” 的永恒主题。 在整篇课文中以人物对话来表现人物丰富的情感。

（2） 、学生分析 四年级的学生在整个小学阶段我认为是处于过渡阶段， 为什么这 么说呢？1——3 年级的学生更多是抓生、字、词，他们还不具备完 全自己解决生字词的能力；而 5、6 年级则更多注重课文思想感情的 领悟，此时期的学生已初步具备完全决生字词的能力。

二、教学目标及重难点

根据教材我制定了以下教学目标：

1、学会、掌握本课 6 个生字。

2、读懂课文并有感情的朗读课文，体会文章深刻的思想内涵。

3、培 养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。

4、学习作者抓 住人物的语言进行生动细致的描写，从而初步感知这种写作方法。

5、 对器官捐赠树立正确的观点。

本课的一个教学重点是为有感情的朗读课文并体会文章深刻的 思想内涵。难点为培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。

三、教学准备

在上课之前让学生搜集一些关于器官捐赠的资料。

四、教法、学法

课文本身就是1篇略读课文，完全可以放手让学生自己去学，自 己去领悟。我在本节课中我将充分发挥学生的主体性，让学生成为课 堂的主人。我采用教师引导为辅，学生自主式探究学习为主的教学策 略，以“情”为主来组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分 析来代替学生的阅读实践。

为什么会选择这种手段呢？因为语文的学 习本身就是一种语言的学习，它有着较强的情感性，而本篇课文正是 蕴含着丰富的情感。实施当中，我会使用优美、富有感情的语言和富 有启迪性的图片来调动学生的情感。 在教学当中迅速捕捉课文的动情 点，围绕学生读这个中心，以读代讲，以读促悟，使学生的情感与作 者的情感产生共鸣，在物我交融中强化情感，从而突破本课的教学重难点。

教学过程如下：

（一） 、激趣导入

（出示盲童图片）问学生当春天到来的时候，他们是怎么样来感 受春天的呢？请同学们也闭上自己的小眼睛自己来感受一下身边的 事物？接着进行设问， 他们能够拥有一双美丽的眼睛吗？那我们今天 就来学习1篇有关眼睛的课文。 这一教学环节的目的在于铺垫本课的 情感基调。

（二） 、置疑课题

读完课题后问学生： 为什么眼睛会是永生的呢？让学生带着这个问题完成以下教学要求

1、疏通课文，学习生字词；

2、勾划出你们 不理解的字词句；

3、划出你喜欢的字词句或是人物。

（三） 、检验、交流

1、出示课件检查生字；

2、解决学生不懂字、词、句。在这 里的解决方法为学生先解决，解决不了的老师再来解决；

3、交流 自己喜欢的字词句或是人物并说一说原因。

（四） 、情感提炼

这一环节是实际教学当中的一个重点， 我将以读代讲， 以读促悟。 用不同读法，如分角色读，小组读，自由读来让体会本课深刻的思想 内涵。以琳达的态度变化来感受琳达的感情变化为主线，不理解—— 理解——领悟——支持，在学生自主学习当中进行引导，从而突破教 学的重难点。

（五）选出重点段落进行比赛

用比赛的形式来检验他们的学习情况，对于胜出的小组进行表 扬，没有胜出的小给予鼓励。然后针对学生读的情况进行评价，先由 学生评再由老师评，然后我进行范读，让感情再一步升华。

（六）说想说的话

可以问学生你们最想对课文中的谁说点什么？

（七）教师结语。用歌曲《爱的奉献》来结束这堂课。

小学生课外阅读练习——《永生的眼睛》【第三篇】

《永生的眼睛》教学反思

本课教学过程中充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：

一、抓住题目，展开教学

题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

二、资料的运用

课前我从收集到的关于人体器官捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。

三、注重课外延伸，提升情感

文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。

总之，这节课学生的收获很大。

《永生的眼睛》教学反思

黑龙江省阿城市龙涤小学　李秀坤

为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中1篇是《永生的眼睛》。

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。

教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。

学生总结的多么到位呀。

在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。

希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。

《永生的眼睛》教学赏析【第四篇】

一、盲人的渴望──永生的眼睛

师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。

师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。

师：你是个孝子。

生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

点评：以本组第1篇文章《触摸春天》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感动了孩子的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的氛围。加上角色式地闭眼体验，又近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又从现实生活的世界拉回了文本的故事。

师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的1篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。

（屏幕出现课文中的主要词语）

突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。

师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

生齐：不要少了一横。

师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？

生齐：不要少了一点。

师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）

点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。

师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？

生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

师：还有谁？一起说。

生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

（板书）

妈妈──捐赠眼睛角膜

爸爸──捐赠眼睛角膜

温迪──也要捐赠眼睛角膜

点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条什么样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。

二、爸爸的捐赠──永生的眼睛

师：同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是如何对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？

生：（三位学生模拟表演警察、琳达和爸爸的对话情节。）

师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

生：变化。

师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

生：惊讶。

生：痛苦。

生：很生气。

生：坚决不同意。

师：你说，她能理解父亲的做法吗？

生齐：不能！

师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

师：谁来读一读不满的琳达？

生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。

师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

生：我不同意。我会一直哭，对爸爸很生气。因为妈妈很爱我，我不想让妈妈没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱妈妈的好孩子。

生：我不同意，因为妈妈很爱我。如果把妈妈的眼睛角膜取出来了，那这样妈妈在九泉之下就没有眼睛了。

生：我同意。因为就算妈妈在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

师：你们说，妈妈爱琳达吗？

生齐：爱！

师：琳达爱妈妈吗？

生齐：爱！

师：真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

点评：每个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设又给了孩子一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。孩子有说同意的，有说不同意的，但是都是为了爱──对妈妈的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上──真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对孩子最好的亲情和爱的教育？

师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？

生：感到自豪。

师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

生：无比的骄傲。

师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白父亲那句意味深长的话。（屏幕出示父亲的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）

师：你们同意父亲的话吗？

生齐：同意！

师：为什么？

生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

生：我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）爸爸的做法有意义吗？

生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

点评：父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。

师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一样。

师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）

点评：父亲的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让父亲的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受父亲的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将父亲无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。

三、温迪的心愿──永生的眼睛

师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？

生：眼睛角膜。

师：她的爸爸也走了，也留下了……

生：眼睛角膜。

师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些什么呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）

合作学习

1、对话：

同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

2、想象：

“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________……

3、讨论：

“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了____________________________________________。

（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

男生：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

女生：“这令你骄傲吗？”

男生：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。（掌声）

生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。（掌声）

生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

生齐：桂林的山。

生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了什么？

生：我觉得父亲还留下了一种爱心。

生：还留下了一颗善良又朴实的心。

生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话）

点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见什么，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是孩子对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面又是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达父亲的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到父亲的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父亲留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，从而在交流中生成了一个个令人感动的回答。

师：我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了1篇文章，这是琳达写的1篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。

（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

_________，你_________________________________……

生：我感到，如果每个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

师：许老师问你们，中国有多少人口？

生齐：13亿。

师：如果每个人都献，够不够？

生齐：够！

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）

点评：1篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。

师：如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）

师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）

师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从孩子们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西──生命的感动。

总评

无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面──从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境。

评析：福建省福州市教育学院附属一小　高　玉