《最大的“书”》的教案精编3篇

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《最大的“书”》的教案1

教学目标：

1．认识质，勘等10个生字，会写册，岩等12个字。

2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3激发探究自然知识的兴趣。

教学重难点：

1．识字，写字。

2．读好人物的对话。

教具准备：生字卡片，小黑板。

第一课时

一．导入新课：

书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？

板书课题：最大的书

读了课题，你想知道什么？

二．初读课文，学习生字

1．想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。

2．认读生字

1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：质是翘舌音，册是平舌音，印是前鼻音）

2)开火车认读生字

3)同桌互相抽读我会认中去拼音的生字，纠正读音

4)抢读生字

5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。册，教科书封面上写有二年级下册。

6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。

7)以同桌为单位进行朗读擂台赛，一人读一句，做到读正确，流利。

三．再读课文，感悟内容

1、课文

1）读了课文，你知道书为什么要加引号了吗？书指的是什么？

2）为什么把岩石称为书呢？

3）读这本书有什么用呢？

2、读中学

1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。

2）伙伴对读

找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学到了什么？

川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

3、演中悟

1）二人小组合作演一演

角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白

熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的。语言特点

创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

合作演一演

2）集体评一评

哪个角色演得好？为什么？

4、猜中想

1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

《最大的“书”》教学案2

知识塔

一、巧记生字

我已经认识的生字有_______________________________________

我最喜欢的生词有_________________________________________

我不懂的字词有__________________________________________

二、开火车认字

聪明屋

一、一字开花组词

二、和同桌比赛读一读，看谁能得到朗诵星

☆　哪里有书啊？

☆　这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

☆　这能说明什么呢？

☆　它们都是字呀！

☆　太好了，太好了！

☆　你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

同桌给我评了________ 颗星，我给同桌评了_________ 颗星。

益智园

为什么把岩石称为“书”呢？

《最大的“书”》教学案3

一、基本信息

1.学科：语文

2.所用教材版本：人教版

3.年级（册）：二年级下册

4.课题名称：最大的“书”

5.课时数：2

二、改进后的教学设计

1、教学目标：1. 会认10个生字，会写12个字。2. 有感情地朗读课文，读好人物对话。3. 激发探究自然知识的兴趣。

2、学情分析：本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

3、教学过程：

一谈话导入

师：老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？

今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。

读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

二初读课文、识记生字

1、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。“册、质”。地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。

2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。

3、老师这儿还有一个有趣的字，出示图，猜猜它是今天学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样，。

出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多有趣呀。

4、指导写字：出示课件，田字格中的“册”字

今天我们就来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些

师范写，小手举起来，跟老师一起写。

生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个。

实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很舒展。这位同学字的结构很匀称。

三细读感悟

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。知道的？读一读！

课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？

课件出示岩石图像。

对他们多像啊，谁再来读一读。

看着大屏幕谁再来读一读。指生读。

2、过度：这本厚厚的书上有什么呢？请同学们读读课文的5-8自然段。

（1）自读

（2）汇报交流

这本厚厚的书上有什么呢？你来告诉大家。师：哪些句子告诉我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。

出示课件。相关句子。

师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）

师：不仅有奇妙的字，这本书上还有漂亮的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？

出示图片。

这些图画说明了什么呢？请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真么想到，这么神奇呀，谁还想来读读。配乐读。

3、这本岩石书可真有趣真神奇呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。

在出示句子指名读：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着------哪里藏着------指生说。

这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。

师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。

师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题，你能从书中找到吗，读一读。（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（善于提问、打破砂锅问到底）这就是刨根问底。正是因为他刨根问底，所以他才获取了这么多知识。

4、下面我们分角色朗读课文，同学们当刨根问底的川川，老师请来了一位叔叔和大家合作。

出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书，找到川川说的第一句话，做好准备，咱们只读川川说的话。

四总结

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

4.效果检测：教学导入激起学生的阅读兴趣，他们听了自己同伴的介绍，那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。“最大的书是什么？”抓住最重要的问题理清课文思路，从易处入手，从简处落笔，并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息。

三、结合培训所学知识，对本节课设计与改进的教学反思

我觉得提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决，而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。当然设计是比较合理的。但是在上课中，我还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成，而是扶着学生，进行有步骤地解决：第一个问题是最大的书指的是什么？第二个问题是这本厚厚的书上有什么呢？岩石上写着的是字是什么？画着的画是？从书中找出来。第三个问题是读这本岩石书又有什么用呢！这样把问题给全都解决了，但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，其实学生的能力是好的，只是我们没有给他们表现的机会。