精编课堂教学案例【优质4篇】

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案例教学法【第一篇】

关键词：案例教学法；传统授课法；法学教育；运用

1.案例教学法概述

案例教学法是教师根据一定的教学目的，选择适当的案例作为教学材料，通过讨论、问答等师生互动的方式，使学生掌握相关的概念或理论，并培养学生分析问题、解决问题能力的教学方法。案例教学法通过具体的案例讨论和分析，在理论与实践之间搭建了一道桥梁，有利于学生独立思考及解决问题能力的培养。

1870年哈佛法学院兰德尔院长首次在法学教学中采用了判例教学法。 它以法院判决作为课堂教学的原始材料，将装满案例的法律图书馆作为实验室，通过解剖案例的方法来发现法律的深层次内涵，借用班级讨论的方式使学生参与到课堂教学中，进而寻求真正意义上的法律原则和原理。兰德尔的这种教学方法，注重学生在学习过程中独立思考能力和怀疑批判精神的培养，教师不再绝对的课堂主导，教师的一切教学活动都要以学生为主导，强调学生的主动性，因而收到了良好的教学效果。

2.当前我国法学教育的现状

自新中国成立以来，我国的法学教育取得了巨大的成就，目前已经发展为当今世界办学规模最大、办学层次和办学形式最多、学科专业最齐全、培养的人才品种、规格最丰富的法学教育体系。但在中国法学教育大规模扩张的同时，当然也存在不尽如人意的地方：

课堂教学与法律实务脱节

在当前的教学关系中，学生普遍注重对实体性问题的学习，对于程序性知识点的掌握是停留在理论层面上，遇到实践中的问题时，学生往往是生搬硬套现成的理论，不能根据实践的需要灵活对接和调整。

课堂教学效果差

在传统单一授课模式下，教师PPT讲解法条和原理，学生被动接受讲课内容。教师与学生间的互动不多。偶尔提问问题，又会增加学生的心理负担，导致师生间互动不畅通。学生的能动性和创新性很难被激发。

案例教学的尝试

面对法学教育的上述现实，有不少高校有针对性的采取了应对措施，以切实强化教学效果，提高学生的法学素养和水平。比如，中国人民大学2006年举办法学案例教学研讨会，针对如何有效的利用案例教学的方法，以提高案例在教与学过程中作用的发挥为中心进行讨论；2012年，清华大学法学院举办中国知识产权案例教学研讨会，随后，清华大学法学院开设了案例教学法的选修课，收到了良好的效果。

3.哈佛案例教学法的借鉴和参考

教师与学生合理分工，积极合作

学生考核方式

哈佛案例教学法的考核改变了传统的以试卷分数决定成绩等级的单一模式，强调多方考核、综合评价。除了期末的理论考试或者课程论文以外，课堂发言的成绩占期末总成绩的50%。对于与案例相关这些问题，教师不会限定单一的、标准化的答案，只要是学生独立思考而得出的独到而深刻的见解和结论，都会受到尊重。这种多元化的评价方式强调的是学生独立思考以后得出的智慧结晶，是创新性解决问题的综合能力。

案例的选择

哈佛大学案例教学所使用的材料是经常更新的教学案例。学生在校学习的两年期间要学习几百个的案例。哈佛的案例库收藏了大量的可供教学使用的案例，而且为了跟上不断发展变化的社会，案例库里每年都大量更新，为案例库带来新鲜血液。

4.案例教学法在中国法学教学中的运用

肯定并强化课堂讲授法在法学课堂中作用的发挥

案例教学法无疑在调动学生参与的主动性和积极性、培养学生的法律推理、法律逻辑等方面具有课堂讲授所无法企及优势。但案例教学法也有其本身的局限性，特别是中美两国在法系、培养目标以及学生的知识背景等方面的不同点，我们更应该审时度势的考量真正适合我国的教学模式。由此课堂讲授法作为一种必不可少的教学方法在当前中国法学教育课堂中确有其存在的必要性。

推进案例教学法的具体措施

明确案例教学法的适用范围

中国的法学教育不能死板的照搬哈佛案例教学法的模式，也不是“一刀切”的规定一门课程中案例教学与课堂讲授的固定百分比，而是应该立足当前法学教育的背景与现状，在客观分析每门课程特点、教师教学水平与课堂设计、学生的学术水平等条件的基础上，由教师自主决定本门课程中那些部分需要适用案例教学法，适用什么样的案例。

确立以学生为中心的教学理念

我们应该借鉴哈佛案例教学法的有益经验，适时地放手让学生成为案例教学的主体，让他们做“案例教学课堂上的主人”。

谨慎选择案例

（1）司法实践中收集案例

不少高校的法学教师在司法实践中可以接触到大量案例。比如，当前有很多教师在承担教学任务的同时，还兼职担任律师、仲裁员等社会职务。在这个过程中教师可以选择具有典型性的案例作为授课案例，引导学生进行分析。而对于不具备此等条件的教师来讲，他们可以利用业余时间深入实践调查、与法院、律所等结对子，加强沟通交流与探讨，或者是广泛参与“双千”计划等，提高自身的法学实践能力。

（2） 充分利用网络、报纸、杂志等媒体资料收集案例

越是具有新闻时效性的案件，越能激发学生学习和研究的兴趣。当教师选择的案例是近期发生的具有较大社会影响的案件，或者被网络、杂志等媒体频繁介绍的具有时代特征案件时，学生的学习热情和学习效果往往会被极大的激发。而且对于这些案例，本身关注度极高，相关的观点、论述、评论等自不必少，学生可以借此更加全方位的掌握所涉相关法律问题。

（3）鼓励学生自己去寻找和发现典型案例

加强相关配套教学制度改革，巩固案例教学效果

（1）改革课程评估方式。增加课堂表现与出勤率这两项指标，以激发学生积极参与案例教学活动的热情。

（2）高等院校应加强图书馆建设（包括网络图书馆建设），为法学案例教学提供更丰富的可供参考的数据资料。

案例教学作为一种极具生命活力的教学方式，毋庸置疑的将对法学课程的教与学发挥建设性的作用。如何有效的利用该种教学模式，最大限度地发挥其在教与学互动环节的优势地位，是每一位法学教育工作者必须要面对的课题。

[参考文献]

[1]雷焕贵，段云青。中美案例教学的比较[J].教育探索，2010（6）.

[2]杨建新。美国哈佛商学院MBA的考试模式及其启示[J].教育探索，2009（9）.

[3]刘勇，范倩。高等学校法学教学实施案例教学探讨[J].高等农业教育，2010（3）.

[4]张琳。论法学案例教学中教师的主要任务[J].教育与职业，2011（3）.

案例教学教案【第二篇】

关键词：保险学；案例；教学

一、案例教学在保险学教学中的重要性

对传统保险学教学方式进行改革，案例教学是一项必然选择。从保险学案例教学实践来看，教学效果明显。

(一)案例教学有助于提高学习兴趣

在枯燥乏味的课堂教学中增加有趣的案例，能起到很好的调剂作用，学生的学习兴趣变浓厚了。在课堂上，案例教学经常能起到化腐朽为神奇的效果。如果老师只是平平淡淡地把知识点介绍给学生，这种满堂灌式的教学方法很难激发学生的学习兴趣和学习主动性，课堂气氛比较沉闷。比如说，保险业的经营与管理是一个比较枯燥的实务问题，学生学习兴趣不高，笔者尝试在教学中增加了相关的案例，如保险人引发的保险纠纷、理赔过程中的代位追偿问题等等，明显感觉到学生听课的注意力集中了，课堂气氛也活跃了。

(二)案例教学有助于增进师生互动

在课堂教学中，传统的教学方式是以教师为主体，表现为老师一味地讲课，学生一味做笔记，下课后师生就形同陌路，这不仅不利于师生的交流与合作，也不会取得好的教学效果。而案例教学中学生分析、老师点评的方式使学生之间的交流增加，学生也更乐于在课后和老师探讨一些学业上的问题，师生的关系变融洽了。师生互动的结果一方面促使学生不断进步，不断向上突破；另一方面事实上也给老师提出了更高的要求，促使老师不断更新知识结构，不断加强自身的理论素养，形成“教学相长”的良好氛围。

(三)案例教学有助于引导学生思考

保险学的专业术语和基本原理是比较繁杂的，很多学生一学期下来还没有完全明白保险学的一些基本概念。而案例能引导学生去思考相关的原理，真正把理论与实务紧密结合起来，使学生更好地掌握保险学的专业知识并能学以致用。比如，在讲到近因原则时，近因的判定是非常专业的，涉及医学、法学、逻辑等多个领域，学生往往很难把握其精髓而出现错误，笔者在近因原则教学中，有意识地增加了许多案例，案情有一目了然的也有错综复杂的，并且强调了近因和诱因的区别，一学期下来，学生已经可以比较熟练地分析保险纠纷的来龙去脉，找出引发案件的决定性因素，效果十分明显。

二、保险学案例教学的关键———案例选择在保险学案例教学过程中，案例的选择无疑是最关键的一个环节。案例选择是否恰当直接关系到案例教学的效果。

(一)案例与课堂教学必须紧密相关

案例的选择一定要考虑到案例与保险学原理的相关性，案例不能脱离原理。比如我国的保险法与英美等保险发达国家的保险法规不尽相同，如果拿一个美国的保险案例来说明保险学的基本原理，肯定是有所偏颇的。再比如在讲解“保险利益”这个概念的时候，尽量不要引用“保险金”的案例，这两个概念虽然有一定联系，但是很容易混淆，如果在案例中不对两者进行严格区分，学生对这两个概念可能会更犯迷糊。因此，案例一定要和所要教学的保险学术语或基本原理紧密相关，这是一次好的案例教学的前提条件。

(二)案例要体现典型性

保险业在我国发展时间较短，存在许多不完善之处，国民的保险意识还不强，保险市场主体的无序竞争屡禁不止，客观上造成了我国保险纠纷比较多，可以选取的保险案例也比较丰富。在进行保险学案例教学时，不能在众多保险案例中大海捞针、随意选择，而应该尽量体现案例的典型性。

(三)案例要尽量做到正面引导

在进行案例教学时，因为反面案例更容易收集，再加上反面案例比正面案例更能折射保险学的原理，所以一些老师在传授保险学原理时，往往通过一些反面案例来进行分析和讲解。我国保险业起步比较晚，社会公众对保险业的认知本身就比较欠缺，老师讲解的反面案例将使学生对保险业的混乱和无序形成根深蒂固的成见，损坏保险业的诚信形象，进而影响其对保险业的信心。教学的过程也是育人的过程，在案例教学时不能光靠反面案例去刺激学生，更要用正面的案例对学生的人生观进行积极的引导，强调真、善、美，使学生树立对社会的信心。正面案例与反面案例要有机结合对学生进行正面引导，这是在保险学案例教学中必须注意的。

三、保险学案例教学与其他教学方式的结合案例教学通常采用老师直接讲解案例的方式，这种常用的案例教学方式能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生对基本原理的理解。但是，案例教学并不能取代其他的教学方式而成为唯一的教学方法。

(一)不能忽视理论教学

强调案例教学，并不意味着放松理论教学，理论教学依然是高校教学中最基本的一项任务。理论教学的目的在于应用，用理论去解释实务中的案例；案例分析的基础也在于理论，不掌握理论就无法开展案例教学。可见，理论教学与案例教学应该是相辅相承的，理论教学是基础和前提，案例教学是目的和应用。因此，高校教师应该经常更新自己的知识结构，提高自己的理论素养，增强自己的科研能力，才能更好地进行理论教学。

(二)强化多媒体的应用

多媒体教学具有信息量大、视觉冲击强等优点，目前在高校，大多数的课程都采用多媒体教学这一手段。在进行保险学案例教学时，要充分发挥多媒体教学的优势，通过播放视频、录音、与网页超链接等方式讲解案例，一方面加大了信息输出量，另一方面提高了学生学习主动性和积极性，效果显著。当然，多媒体课件的制作是一件耗时耗力的工程，这就要求老师必须熟练掌握多媒体课件制作的常用方法，要备课时不能贪图省力，尽量配合案例教学，把课件制作得更精美。

(三)合理使用教具

教具在经济学类课程的教学中很少被使用，但是这种教学手段具有直观、明了、现学现用的特点，这在其他教学方法中是很难实现的。比如，在讲到保险文件时，给学生传阅保险公司印制的投保单、保险单、批单等文件，学生很快就明白了这些保险文件的格式、作用和法律效力等相关知识。可见，在教学中，合理使用教具能最大发挥教具的功效，在教学中起到事半功倍的作用。

(四)与学生自主学习相结合

案例教学如果只是采用老师讲授的办法，只会使学生引起一时的兴趣，而不会在头脑里留下深刻印象，因此案例教学应该让学生更多地参与进来，通过自主学习，实现案例教学的最优效果。

幼儿园教学活动设计案例分析【第三篇】

幼儿园教学活动设计案例分析

一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。

例如：体育活动：接拍球(大班)简要过程： 1.拍球进场，做球操。2.探索双人拍一个球的方法：

俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎么接拍的？ 小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下；要边拍边数；最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍……

3.继续练习接拍球：俩人接拍；几个朋友接拍等。4.游戏：躲皮球。5.听音乐做放松动作。

分析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧；又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要；在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

教学案例范文【第四篇】

关键词：教学；案例；地震

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-217-01

一、教学目标

1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力；

3.读图获取信息能力。

四、情感目标

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

二、设计方案

教学目标略

教学工具多媒体课件

课前准备将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

教学过程

课件演示唐山地震图片，有配音。

教师引导刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗？

学生回答略

课件演示主要地质灾害目录

观看录像地震基础知识

提问地球为什么会有地震呢？

学生回答（板块边缘，地壳不稳）

观看录像地震发生的原因

教师总结知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

观看图片展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

提问虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢？

学生分组讨论后回答略

教师补充我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发瘟疫等等。

过渡刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

播放录像“火山的基础知识”

教师引导并提问通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些？你觉得这样的分类说明了什么问题呢？

学生思考回答略

教师总结科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

过渡提问为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？

学生回答略

课件演示展示板块碰撞的动画。

分组讨论火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。

课件演示对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。1、从灾害的角度看2、从资源的角度看。

承接过渡地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

课件演示请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

学生回答略

教师总结地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

动画演示请大家观看我国的地质灾害图。

提问这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

播放录像日本地震灾害的防御

分组讨论在地震多发地区的人们，应该如何防御地震？（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？）