《简单机械》教案【精编5篇】

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简单机械【第一篇】

第一节杠杆

教学目标

知识目标 1、知道什么是杠杆及杠杆的五要素。

2、理解杠杆的概念；能确定动力臂和阻力臂。

3、理解杠杆的平衡条件。

能力目标：培养动手操作的能力。

情感态度价值观：培养爱科学、爱动手，事实求实的学习态度。

教学方法：实验探究法

课前准备：学生自制蜡烛跷跷板：长蜡烛1支，大号缝衣针1根，杯子2个，薄铁皮（或塑料板）1块，小碟2个。

教具准备： 杠杆和支架，钩码，尺，线，弹簧测力计。

教学难点 ：动力臂和阻力臂的画法。

教学重点：用实验探究的方法来研究杠杆的平衡条件。

教学过程 :

一、引入：出示幻灯片1、2

二、 出示教学目标 ，明确学习目的，出示幻灯片3、4。

三、展示收集的杠杆，出示幻灯片5、6，激发学生的研究兴趣。

四、分组讨论：什么叫杠杆？学生回答，教师总结，出示幻灯片7，杠杆的定义，学生齐读。

五、看一看、想一想、说一说：

展示撬石头的幻灯片，让学生观察，说一说，什么叫支点？什么叫动力？什么叫阻力？。

出示幻灯片8，教师归纳总结。讲解什么是动力臂？什么是阻力臂？

出示幻灯片9—12说明做图过程。

六、实验探究：

提出问题：你想探究的问题是______________。

作出假设：你作出的假设是________________________。

提示：

杠杆要平衡：

1、    只与力的大小有关；

2、    只与力臂的大小有关；

3、    只与力的方向有关；

4、只与力和力臂的乘积有关。

制定计划：

根据小组确定的探究课题，制定探究计划。

讨论和完善计划：

实施计划：你可以参考下面的实验装置（出示幻灯片15）和实验步骤（出示幻灯片17、18），让学生分小组实验。

得出结论：

你得出的数据是___________________，填入设计的表格中，结论是_______________。

展示学生的分析结果，并给以评价：

总结出杠杆的平衡条件出示幻灯片17。

板书：杠杆的平衡条件：

六、趣味小实验 ：自制蜡烛跷跷板

目的：证实杠杆的平衡条件。

实验设计：

1、            把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它象顶端一样露出烛芯。

2、            把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。

3、            用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人的位置到缝衣针的距离相等。

4、点燃蜡烛两头，就做成了一个蜡烛跷跷板。

做出总结：杠杆的平衡条件是：

出示幻灯片18。

七、比拼台：出示幻灯片18(通过超链接和19—25相连)， 组织学生进行分组，答题，竞赛。 学生竞争选取题目，抢答题。目的：活跃课堂气氛，巩固课堂教学，并颁奖鼓励。

八、小结本节内容：出示幻灯片26。

1、            杠杆的定义。

2、            杠杆的五要素。

3、杠杆的平衡条件。

九、作业 ：。出示幻灯片27。

简单机械【第二篇】

教学目标    知识与技能： 1、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点和作用； 2、了解滑轮的实际是杠杆的变形； 3、会根据滑轮组的绕线判断省力情况； 4、会根据题目要求组装简单的滑轮组。    过程与方法： 通过学生试验探究加深他们对其他简单机械的认识，培养学生勇于探索，积极动手、动脑的习惯。    情感态度与价值观： 培养学生实事求是的科学态度，培养学生联系实际解决问题的能力。   教具： 单滑轮两个、两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组、弹簧测力计、钩码、细线、投影仪、 重点：知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用 难点：判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。 教学过程： （一）引入新课 前两节我们学习了杠杆，知道了杠杆的总类及作用，本节课我们将继续学习另一种简单的机械——滑轮，请学生看课本的漫画，激发学生的学习的欲望，学生带着兴趣学习滑轮。 （二）进行新课 1、定滑轮和动滑轮 组织学生观察滑轮实物，了解滑轮的构造，明确一个周边有槽，可绕着装在框子里的轴转动的小轮叫滑轮 请学生观察滑轮的应用有两种：定滑轮和动滑轮 定滑轮轴固定不动；动滑轮的轴与重物一起移动。 使用两种滑轮有什么好处，通过试验来研究。 在学生试验的基础上，组织学生讨论归纳：使用定滑轮不省力，但可以改变动力的方向，使用动滑轮能省力，但不能改变动力的方向。   　关于动滑轮能省一半的力的特点与学生试验结论的出入，教师可做如下说明：使用动滑轮时，由于动滑轮有两段绳子调着，固每段绳子所承受的拉力应为钩码重力的一半，但由于在提起钩码的过程中也把动滑轮提起来了，故弹簧测力计的示数应为钩码和动滑轮总重的一半· 2、滑轮是杠杆的变形 为了使学生进一步理解定滑轮不省力，动滑轮省一半力的道理，教师可利用投影仪，课堂前在玻璃板上分别画出定、动滑轮的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，课堂上让学生观察了解定滑轮的动力臂、阻力臂均为轮子的半径，它实际上是一个等臂杠杆根据杠杆的平衡条件，动力等于阻力，而动滑轮的动力臂为轮子的直径，阻力臂为轮子的半径，因此，它实际是动力臂是阻力臂二倍的杠杆，根据杠杆平衡条件，动力等于阻力的1/2.。 使用动滑轮目的是为了省力，在不少情况下，使用定滑轮改变力的方向会给我们的工作带来方便。   　有时在工作中，我们即要省力又要改变力的方向，引入滑轮组。 3、滑轮组 教师从受力分析的角度讲解，在滑轮组中承担物重的是吊着动滑轮的那几段绳子，这包含栓在动滑轮框上的和最后从动滑轮引出的拉绳，而跨过定滑轮的绳子，包括最后从定滑轮引出的拉绳，只起改变作用力方向的作用。 教学小结 1、定滑轮、动滑轮的特点 2、定滑轮、动滑轮的实际 3、举例说明滑轮组省力情况的判断 布置作业 教材199页练习1、2、3、4题 教后札记：

简单机械【第三篇】

一、教学案例

课堂复习：

教师：杠杆有几类？

学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。

新课教学：

教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？

学生：可以省力。

教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。

教师提问： 滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。

（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点

教师提问：需要什么器材？

学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。

教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。

学生活动：安装滑轮、测量。

学生笔记之一：

器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。

测钩码的重量

测物体上升的距离

线上升的距离

结论

定滑轮

1

2

动滑轮

1

2

学生笔记之一：（表格）

钩码质量

上升高度

教师设计的表格和实验数据：

种类

钩码重力（N）

拉力的大小（N）

钩码移动的距离（m）

力移动的距离（m）

钩码移动的方向

力移动的方向

定滑轮

1

1

上

下

动滑轮

1

上

上

教师分析评估：

⑴ 弹簧测力计倒挂。

⑵ 分析数据，得出结论：

① 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。

② 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。

二、案例分析

1.明确探究目标，增强教学指向性

案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。

⑴实验设计，探究目标要明确

教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。

如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。

⑵从笔记中发现问题

从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。这是基础比较好的学生笔记。

从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前、后力的关系。这是基础比较差的学生笔记。

⑶教师参与的切入点

如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学生会有明确、具体的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。

假如教师在引导学生发现问题之后，以参与者身份继续引导学生理顺要探究比较力的大小、方向和力移动的距离关系。则学生在实验表格的设计、器材的选择和实验操作的目标针对性会更强，得出正确的实验结论可能性会更大。否则即使是进行了实验探究，也只是流于形式，实验结论只会由教师最后传授、给出。学生不可能从中领悟到探究的意义和价值。

2.明确探究能力目标，在探究过程中培养能力

能力目标贯穿探究的全过程。一节科学探究课，不能只满足于课程标准的知识目标，在课程标准要求的知识目标以外，还有科学探究内容目标。科学探究既是科学方法又是科学内容。以本节为例，课程标准的知识目标要求是认识定滑轮和认识动滑轮。为了解层次，也是知识要求的最低层次。本节科学探究，作为科学内容目标还涉及到：理解、应用等能力层次的培养和要求。

⑴ 科学探究中的应用能力培养

应用能力包含测量、使用、简单计算和解释现象等。教师在介绍滑轮的时候，选择的是自己演示安装定滑轮和动滑轮。如果改为学生探究安装定滑轮和动滑轮。教师提出一个小小的探究目标：给你一个滑轮，试一试，能够进行几种形式的安装？动一动，观察它们的效果相同吗？学生会在动手实践中熟悉使用滑轮的安装方法，观察、发现滑轮安装的不同方法，比较并对滑轮进行分类，对动滑轮和定滑轮有具体的感性认识。在接下来的动手实际使用和测量过程中会更熟练，应用能力培养和提高水到渠成。

⑵科学探究中的理解能力培养

理解能力包含：释义、举例、分类、说明、比较、判断、归纳、推理等。

设计表格，是本节培养理解能力的重要途径。从提供的学生设计表格（一）发现：这是一个能力比较强的学生，学生已经具有初步比较动滑轮和定滑轮的意识；同时注意到探究目标中使用机械前后力的移动距离比较。从提供的学生设计表格（二）发现：有的学生还不具备这种比较与判断动滑轮与定滑轮、比较与判断使用机械前、后力移动距离的意识和能力。所以在探究的过程中应该有意识的引导、训练学生设计实验表格的方法，培养设计实验表格的能力。实验表格不仅具有记录实验现象、收集实验数据的单一功能，更重要是对实验现象、数据通过列表的形式，进行比较、判断，在此基础上进行归纳推理，发现并且得到科学结论。所以表格的设计与应用，可以在得到实验结论的同时培养理解能力。

在教师的列表中，有意识的进行了两类比较：动滑轮与定滑轮；使用机械前后，力的大小、方向和移动距离的比较。如果要训练归纳能力，还可以设计成如下表格形式：

不难发现：比较“列”可以实现动滑轮与定滑轮的特点比较；比较“行”可以实现使用机械前后不同的特点比较。通过增加第一行，可以把第二行复杂的数据归纳为使用机械前后力的大小、方向和移动距离的数量关系。实际上也暗含功的要素和功的原理，为以后的学习打下伏笔。

使用机械以后的情况（实验结论）：

通过比较“列”可以得到定性关系：第一列①定滑轮不省力、动滑轮省力；第二列②定滑轮不省距离也不费距离、动滑轮费距离；第三列③定滑轮不改变动力的方向、动滑轮改变动力的方向。

比较“行”还可以得到使用机械前后的定量关系（实验结论）：①比较第一行，定滑轮拉力等于物体的重力；拉力移动的距离等于物体移动的距离；②比较第二行，动滑轮拉力等于物体重力的二分之一；拉力移动的距离是物体移动距离的两倍。

对于表格的设计与训练，可以有效的培养比较、判断、归纳、推理能力。在探究活动中，除了基本的知识传承，把探究作为科学内容，与知识一样重要，真正做到在探究过程中即学会知识与方法又培养能力。

3.过程评估与终结评估并行

第二阶段的学生探究活动同第三阶段的分析与评估一样，有许多内容要进行评估，并且是同等重要。

⑴案例中的评估

从案例中看到，由于测量数据出现差异，达不到实验结论的要求，教师对定滑轮的实验操作进行了评估：因为弹簧测力计倒挂，导致数据出现误差。对于探究过程和数据分析等许多需要评估的内容没有介入，评估的时间因素也没有体现。

⑵评估的简单分类

从评估时间上分类，可以把评估分成过程评估和终结评估。按照评估的内容，可以分成实验操作评估、实验数据分析评估、实验器材选择评估和实验设计方案评估等等。实验操作评估一般进行过程评估比较合适。其他一些则放在终结评估比较合适，但也会出现交替的情况。

⑶过程评估要及时

过程评估和终结评估都是不可或缺的，在此探究活动中，以下几个实验操作会出现问题和困难：①学生利用动滑轮测量拉力移动的距离；②利用动滑轮测量拉力时，拉力的方向与竖直方向有一定夹角，夹角不同弹簧测力计读数不同；③利用动滑轮测量拉力时，动滑轮本身的重量对测量结果的影响；④利用定滑轮时拉力的方向是否一定要竖直向下等。

以上问题在实验设计的时候，学生一般不会考虑，但是在实际操作的时候几乎都会遇到。由于教学任务和教学进度的原因，如果有些问题不能在实验探究过程中及时发现、及时评估和纠正，则得到的实验数据会出现很大的误差。对以上可能会出现的现象如果只进行终结性评估，当大面积的学生出现以上问题时，则会由于没有时间重新进行实验探究而导致实验数据及实验分析和实验结论的不可靠，得到定量的关系很困难。在没有办法的情况下，教师只好选择个别优秀学生的实验数据作为样本进行板书分析，对其他学生的真实实验数据不了了之。长此以往，探究只是流于形式，对于科学精神、科学素养的培养目标的达到会带来无形的困难。

需要过程性评估的内容必须在实验探究的过程中及时发现、及时评估，此时的评估是着眼于解决问题的需要、着眼于探究能力的培养而不仅是为了考试需要流于形式的为了评估而评估。

回过头来再看案例，动滑轮的拉力和钩码重量的实验数据关系可靠性与真实性不言而喻。学生学习到的评估知识与方法显然不能达到目标，评估能力的提高也就无从实现。

⑷终结评估要到位

对案例中的实验数据分析发现，可比较的数据次数太少，不具有代表性也不具有普遍性。可以多选择几组实验数据进行比较、判断，在此基础上进行归纳总结。对于定滑轮拉力的方向，因为它对于实验结论的影响不是很大，可以进行终结评估。如果能够收集一些利用定滑轮时，拉力的方向不同，拉力的大小相同。可能会激发学生思考为什么会出现此种现象，对于学有余力的同学探究定滑轮的本质就成为发现问题很好的素材。对于此种评估作为终结性评估比较合适。对于实验分析和结论的描述，是学习的一个难点，由于部分学生并不具有比较、判断、归纳的能力，描述的实验现象和实验结论可能不全面或者不正确，此时对学生描述的实验结论进行评估不仅可以得到比较规范的结论，更能借此机会训练学生进行比较、判断和归纳的能力。

总之，过程评估和终结评估都有各自的功能。需要过程性评估的要及时进行过程评估，不要等到实验终结时再进行评估。把评估内容按照评估需要和时间分开，发挥各自的功能。

《简单机械》教案【第四篇】

教学目标

知识目标

1、知道什么是杠杆及杠杆的五要素。

2、理解杠杆的概念；能确定动力臂和阻力臂。

3、理解杠杆的平衡条件。

能力目标

培养动手操作的能力。

情感态度价值观

培养爱科学、爱动手，事实求实的学习态度。

教学方法

实验探究法

课前准备

学生自制蜡烛跷跷板：长蜡烛1支，大号缝衣针1根，杯子2个，薄铁皮（或塑料板）1块，小碟2个。

教具准备

杠杆和支架，钩码，尺，线，弹簧测力计。

教学难点

动力臂和阻力臂的画法。

教学重点

用实验探究的方法来研究杠杆的平衡条件。

教学过程

一、引入：出示幻灯片1、2

二、出示教学目标，明确学习目的，出示幻灯片3、4。

三、展示收集的杠杆，出示幻灯片5、6，激发学生的研究兴趣。

四、分组讨论：什么叫杠杆？学生回答，教师总结，出示幻灯片7，杠杆的定义，学生齐读。

五、看一看、想一想、说一说：

展示撬石头的幻灯片，让学生观察，说一说，什么叫支点？什么叫动力？什么叫阻力？。

出示幻灯片8，教师归纳总结。讲解什么是动力臂？什么是阻力臂？

出示幻灯片9—12说明做图过程。

六、实验探究：

提出问题：你想探究的问题是______________。

作出假设：你作出的假设是________________________。

提示：

杠杆要平衡：

1、只与力的大小有关；

2、只与力臂的大小有关；

3、只与力的方向有关；

4、只与力和力臂的乘积有关。

制定计划：

根据小组确定的探究课题，制定探究计划。

讨论和完善计划：

实施计划：你可以参考下面的实验装置（出示幻灯片15）和实验步骤（出示幻灯片17、18），让学生分小组实验。

得出结论：

你得出的数据是___________________，填入设计的表格中，结论是_______________。

展示学生的分析结果，并给以评价：

总结出杠杆的平衡条件出示幻灯片17。

板书：杠杆的平衡条件：

六、趣味小实验：自制蜡烛跷跷板

目的：证实杠杆的平衡条件。

实验设计：

1、把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它象顶端一样露出烛芯。

2、把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。

3、用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人，用腿间的。尖头插立在蜡烛上，两个小人的位置到缝衣针的距离相等。

4、点燃蜡烛两头，就做成了一个蜡烛跷跷板。

做出总结：杠杆的平衡条件是：

出示幻灯片18

七、比拼台：出示幻灯片18(通过超链接和19—25相连)，组织学生进行分组，答题，竞赛。学生竞争选取题目，抢答题。目的：活跃课堂气氛，巩固课堂教学，并颁奖鼓励。

八、小结本节内容：出示幻灯片26。

1、杠杆的定义。

2、杠杆的五要素。

3、杠杆的平衡条件。

九、作业：出示幻灯片27。

简单机械【第五篇】

教学目标一、知识目标1、  认识定滑轮和动滑轮。2、  知道简单机械的一些应用。3、  知道滑轮和斜面也能省力。二、能力目标1、   通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构，具有一定的观察能力和实验能力。2、   通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点，具有一定的分析和概括能力。三、德育目标通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用，增强对科学的热爱，有将科学服务于人类的意识。教学重点认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用。教学难点正确引导学生进行探究实验。教学方法分析讨论法、探究法课时安排2课时教具准备定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺教学过程引入新课让学生观看动画（教材p65的科学漫画），了解如果不了解滑轮的作用，就可能会闹笑话，从而激发学生的求知欲，带着兴趣去学习滑轮。新课教学1、   定滑轮和动滑轮的定义：（放录像）学校的升旗仪式提出：为什么旗子能升上旗杆？——引出滑轮学生观察实物，了解滑轮的构造。提出：可以怎样用滑轮提升物体？请学生代表上台连接，并引导学生得出第二种连接方式。引导学生思考：两次利用滑轮提升物体，有什么区别？定滑轮：工作时，轴固定不动的滑轮。动滑轮：工作时，轴随物体一起移动的滑轮。提出：定滑轮和动滑轮分别能给我们什么好处？探究：比较定滑轮和动滑轮的特点：提示：（1）         在不超过弹簧测力计的测量限度的前提下，应尽可能选用重的钩码，以减少实验误差。（2）         跨过动滑轮的两段绳子一定要平行。（学生讨论、设计并进行实验，教师指导）结论：（引导学生从动力和阻力的大小、方向以及作用点的距离比较） 定滑轮动滑轮钩码重gg‘拉力大小f=gf’= g’方向与钩码上升方向相反与钩码上升方向相同钩码移动距离hh‘拉力移动距离hs=2h‘省力情况不省力省一半力改变力的方向情况能改变力的方向不能改变力的方向省费距离情况不省也不费距离费距离提出：实验过程中还发现了什么？由学生提出并分析原因。根据定滑轮和动滑轮的特点，使用定滑轮和动滑轮各有什么好处？该如何选择？使用定滑轮可以站在地面上方便地将物体送到高处，使用动滑轮可以省力。提出：如果我们又想省力，又想很方便地拉起物体，有办法吗？引出滑轮组。学生实验：如何将一个定滑轮和一个动滑轮组合起来？ 教师指导、分析不可行方法。学生总结：将一个定滑轮和一个动滑轮组合起来，可以有两种连接方式。学生实验：这两种连接方式效果有何不同？由学生归纳总结。教材p66图12。5—4是由几个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组？省力情况如何？在生活中哪些地方会用到滑轮或滑轮组？想想议议：复习杠杆的知识，提出：为什么定滑轮不省力，动滑轮省一半力？教师引导学生理解从实质看，定滑轮和动滑轮都是变形杠杆，并从定滑轮和动滑轮上找出支点、动力臂和阻力臂。分析得出定滑轮和动滑轮的实质。提出：通过杠杆和滑轮的学习，你认为省力和费力、省距离和费距离，它们之间有什么关系？（学生分析归纳、教师引导）不论是杠杆还是滑轮，只要省力就费距离；只要费力就省距离。除了我们已经了解的杠杆和滑轮外，还有一些简单机械，阅读“科学世界”。小结本课内容。作业布置。