最新小学语文人教版级教案 小学六年级语文穷人教案【汇编5篇】

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小学语文人教版级教案【第一篇】

班级。

大一班。

目标及教学重难点：

1、通过看看讲讲，知道小熊学做稻草人后遇到的各种困难，理解稻草人坚持不懈的精神。

2、根据画面上的符号和角色的动作表情，合理猜想角色的心理活动，并乐意表演相关的故事情节。

反思：较好地完成了目标二，小熊学做稻草人，应是学稻草人的精神，但多数幼儿理解为学稻草人的样子，因此目标一还没有达到，需课后加强。

引题导入：

小朋友们，你们认识稻草人吗？它是什么做的？有什么用呢？

反思：通过这个问题，幼儿对稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面环节的开展。

过程设计（提问设计）：

一、集体阅读。

二、阅读理解。

1、幼儿独立阅读小图书。

2、完整欣赏。

三、分角色表演。

反思：在集体阅读时，幼儿的注意力较集中，对于老师的问题也能积极响应。而自主阅读时，幼儿往往会被图画所吸引，对老师的问题也不积极了。

角色表演时，准备的道具不足，应该丰富一点。

反思总结：

《稻草人》这个故事充满了童趣，故事中的小熊调皮但可爱，它的想法和做法让我们忍俊不禁，从一个侧面反映了孩子们认知上的共同特点。通过本次阅读活动，我以为在以后的阅读活动中应加强我们班幼儿自主阅读的能力及培养自主阅读时的常规习惯，如教师可以先提问，让幼儿带着问题去看书。

小学语文人教版级教案【第二篇】

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

教学过程 ：

一、检查导入  。

同学们，有一位北京大学的教授，叫沙健孙。他写了1篇文章，怀念他的启蒙老师。这篇文章，就是我们今天要学习的17课《难忘的启蒙》。

大家已经预习，谁来说说题目中“启蒙”的意思。

老师的“启蒙”，为什么使作者难忘呢？他在文中写下了哪几件令他难忘的事情呢？

学生交流后，归纳板书：抗日讲演、老师对“我”的两次批评、抵制日语课。

二、学习2~5小节。

2、指名朗读。想一想，我们应该用怎样的感情来朗读？

三、学习6~7节。

2、学生默读课文。

3、指名根据“插图”简单介绍老师对“我”的两次批评。

四、学习第8节。

2、学生参考资料，联系课文讨论。

3、出示填空：

“严”是因为----------------------；“宽”是因为----------------------------。

4、老师教育“我”的事还有很多很多，不仅鼓励“我”在知识的海洋里遨游，而且教育“我”应该做一个正直的人，给“我”精神力量！

五、学习第1节。

1.范读。

2.谁能像作者那样满怀深情的读出这一段？

六、总结全文。

今天，我们学习了17课《难忘的启蒙》。老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度使我们受到启迪，作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念，使我们受到感染。我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育，在你们的心灵生根、发芽，成为你们难忘的启蒙。

七.作业 。

1、朗读课文。

2、填空：

我时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师。是他们________，教导我_________________________。我即将小学毕业了，无论我走到哪里，___________。

评析：

小学语文人教版级教案【第三篇】

1、有感情地朗读课文。

2、了解李大钊在被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质。

3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

［教学重难点］在品词析句中，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质，进而有感情地朗读课文。

［课时安排］第二课时。

［教学过程］。

第二课时。

一、导入：

大屏幕出示日本轰炸上海南站后的一幅图。

师：大家还记得这幅画面吗？

生：记得。

师：它是四年级语文课本中的一幅画面，这是1938年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼间成为了孤儿，这是旧中国人民的真实写照，当时人们处于帝国主义与反动军阀的压迫之下，家园被毁，不得不远走他乡。

下面，我们通过一幅幅图画来感受一下当时人民生活的状况。

大屏幕出示4幅旧中国人们流离失所的生活图画。

师：许多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时人们生活在水深火热之中。

师：有这样一个人，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，当时共产党北方的领导人——李大钊。

通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊。

教师指导“忆”字书写：

大家来看这个“忆”字，左竖点、右斜点中间是一个垂露竖，离左竖点远，与右斜点交叉，交叉处上三分之一，下三分之二。

我们一起来齐读课题。

二、整体感知：

师：本文作者是李大钊的女儿李星华。李星华曾多次对他的妹妹这样讲到：

大屏幕出示：

李大钊的大女儿，李星华经常向妹妹讲：“父亲永远爱我们，可是在他坚强的心中，革命事业所占的位置，却要比妻子、儿女、个人的安危重一千倍、一万倍！”

老师读。

师：在我们课文中，李星华同样告诉我们，在父亲的心中，革命事业占着重要的地位，那么是哪一个自然段直接告诉我们这些呢？同学们默读课文，找出这一段。

学生默读课文。

交流：

师：很多同学已读完，我们来交流一下。

生：22自然段。

大多数同学同意。

师：大多数同学说22自然段，我们来看22自然段说什么？

指名一生读22自然段。

大屏幕出示22自然段：

父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

师：他对革命事业的信心，他相信革命会怎样？

生：必胜。（只有寥寥几个同学说出。）。

师：也就是说他对革命有着必胜的信心。

板书：必胜。

师：正是由于父亲对革命事业必胜的信心，才支撑着父亲在敌人的抓捕前不慌不忙。

好，下面我们一起来看，面对敌人的抓捕这一段。

大屏幕出示读书要求：

默读8-12自然段。

用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现,并用一个词来概括。

学生边默读，边勾画批注。

交流：

师：先说“我”的表现。

生：12自然段。

师：读出来。

生读。

师：还有吗？这上面也有，这是谁的语言？

生：“我”的。

师：读。

生读第9自然段。

用一个词来概括一下“我”的表现：

生：恐惧。

生：惊慌失措。

那么，我为什么会惊慌失措、恐惧呢？

生：读第8自然段。

师：你觉得这样一幅场面，让我感到惊慌失措，也就是这样一幅场面，让我感到可怕，感到危险。

师板书：危。

师：父亲的表现呢？谁来读？

一生读。

你用一个词来概括一下。

生：不慌不忙、沉着、冷静。

师：一下子说了这么多，他读出了父亲当时表现，体会得比较深。

还有么？

生：从容不迫。

师：我读这一段时，我的感觉是临危不惧，同学们说从容不迫，可以。

[反思：教师引导过于狭窄，预设过于死板，应该依据学生的回答来定。]。

教师板书：临危不惧（从容不迫）。

父亲为什么会临危不惧呢？

师、生：因为他的心中充满着对革命事业的信心。  。

大屏幕出示19自然段：

在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。

指名一生读。

生读得吞吞吐吐。

师：读书时，身体站直了，气出来就特别顺。

该生继续读：“灰布旧棉袍”读破了。

师：比刚才好一点了，跟着我读。

师领读。

生跟读该句。

师：一次比一次有进步。

师：同学们来看被老师标出红色的部分。

指名一生读。

师：你想到了，可能在这十几天中，会发生什么事？生纷纷说受到酷刑。

师：受到酷刑，也许会怎么样？

生说不到位。[反思：说明这个问题提的针对性不强。]。

师：你能想象到父亲受酷刑是什么样的？

一生：敌人拿鞭子抽。

一生：敌人拿烙铁烙。

一生：敌人让他坐老虎凳。

那么，我们来看事实是怎样的？

大屏幕出示李大钊被捕后遭酷刑的事实：

李大钊同志被捕后，多次被审讯。敌人用尽了种种酷刑、威胁，把竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲。李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。

一生读。

师：刚才我们想到了敌人用鞭子抽，烙铁烙，可我们万万没想到敌人竟会用竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲，十指连心，我听到了同学们发出惊奇的感叹声，真是太不可思议了，敌人真是太残忍了。

读了这段话，你有什么想说的吗？

生无言。

师：是什么在支撑着李大钊？

生齐说：对革命事业的信心。

师：此时此刻，站在法庭上的父亲是经受了严刑拷打后的父亲，但他依然平静。

让我们再次来到法庭上，再来看一眼父亲，那个受过严刑拷打的父亲。让我们来接读这一部分，破折号前，老师来读，破折号后同学们来读，给大家半分钟时间准备。

在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着——。

他那件旧棉袄。

可是——。

没戴眼镜。

我看到了，看到了，他的长头发——。

乱蓬蓬的。

我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——。

遭到敌人的严刑拷打。

可他的脸上的表情却——。

平静而慈祥。

我忍不住喊出声——。

爹！

母亲——。

哭了。

妹妹——。

也跟着哭起来了。

而父亲只是——。

瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常——。

安定。

非常——。

沉着。

因为他的心——。

被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是——。

他对革命事业的信心。

师：正是父亲对革命事业必胜的信心，使得他在敌人的严刑拷打下不动摇，在亲人的哭喊前不忧伤，更在敌人的绞刑架下慷慨演讲，从容就义。

大屏幕出示李大钊慷慨演讲，从容就义的资料：

面对绞刑，李大钊同志神色未变，从容地首先走上绞刑台。他要求讲话，敌人不允许，他就大声叫喊，“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”准备用生命的最后一刻来继续唤起民众。

但是执行的人蛮横地向他脸上挥拳，并把他推进一个发亮的金属制的长方形架子中，架子的上边正中有一个小圆圈正卡在颈中，旁边有一把柄，刽子手握住把柄，逐渐绞下去，直到舌头吐出，眼睛流出血。刽子手松开把柄，将李大钊拖出，围绕刑台走了一圈，然后用冷水往李大钊脸上喷，等他苏醒过来，又开始第二次绞刑，共继续了三次，施行长达40分钟之久。

师：在这倍受折磨的40分钟，在这生不如死的40分钟，是什么支撑着李大钊？

生齐说：他对革命事业必胜的信心！

师：正是有了无数像李大钊这样为了新中国的建立抛头颅、洒热血的革命烈士，才有了我们今天的幸福生活，让我们再一次用读来追忆父亲——李大钊。

准备好了么？相信通过这次的朗读，会对李大钊有一个更深刻的了解。

师生接读。

在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着——。

他那件旧棉袄。

可是——。

没戴眼睛。

我看到了，看到了，他的长头发——。

乱蓬蓬的。

我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——。

遭到敌人的严刑拷打。

可他的脸上的表情却——。

平静而慈祥。

我忍不住喊出声——。

爹！

母亲——。

哭了。

妹妹——。

也跟着哭起来了。

而父亲只是——。

瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常——。

安定。

非常——。

沉着。

因为他的心——。

被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是——他对革命事业的信心。

所以，在敌人的严刑拷打下——。

他毫不动摇。

面对亲人的哭喊时——。

也不忧伤。

而且在敌人的绞刑架下——。

慷慨演讲、从容就义。

他要用“安定”“沉着”来影响亲人，使亲人——。

化悲痛为力量。

使敌人想通过他亲人的忧伤来软化他的意志，动摇他的信念的阴谋——。

不能得逞！

他要用生命最后一刻的演讲来继续唤起民众——。

与反动军伐做斗争！

[反思：这一次朗读感觉学生进入了状态。]。

师：这就是父亲，一个临危不惧的共产党员。这个日子是1927年4月28日。

师分别把“1927年4月28日”板书在黑板左右两边。

生不约而同都去读书。

生：作者一直把父亲被害牢记在心。

[反思：看来，学生确实是思考了]。

师：作者采用首尾呼应的方法，来告诉我们作者一直把父亲被害牢记在心。其实这个日子不光记在李星华心中，更记在全中国人的心中。

同学们，课下多搜集关于革命烈士的英雄事迹，来了解革命烈士，坚贞不屈的品质。

教学反思：

解读问题 思维。

最近，经常一直在看名家的教学实录，对照自己的课堂，总觉得每一个问题的设计，过于幼稚，之所以说幼稚，是因为所提的问题根本不需要学生深入思考，即可张口回答，对学生没有挑战性，进而造成思维懒惰。

如：这一课时，我让学生划出描写李大钊的句子，并用一个词来概括。许多学生划出句子后，不假思索地就写出来“不慌不忙、镇静、从容不迫”，学生根本就没有进行深入的思考，进行深阅读，而为什么呢？因为这个问题对于学生过于幼稚，不具备挑战性，激发不起学生的思维的兴趣。

而在这节课临近尾声时，我提了一个让学生意想不到的问题，一下子激发了学生迫切读书、思考的欲望，我设计的问题是这样的：“1927年4月28日，在文中开头与结尾分别出现，作者为什么要这样写？这样写的好处是什么？”学生在读书时，根本没注意这一点，这个问题对他充满了挑战性，教师不要求他去读书，他主动地去打开书，去思考，去找寻答案，正所谓：学生是天生的学习者，他们的好奇心是最强的，关键在于教师是否能通过一些有挑战性的问题来激发学生的思维。

而有挑战性的问题设计应源自教师对文本的深入解读，在解读《十六年前的回忆》时，我关注最多的是李大钊作为一个革命者那种坚贞不屈的品格，在课内外拓展上，也只是从这一点进行拓展，而忽略了文本中李大钊是作为父亲，正因为忽略了这一点，所以忽略了作者对在法庭上见到的，那个受过酷刑的父亲的描写极为简略之处。如果我没有忽略这个地方，就可以提出一系列引发学生思维的问题，比如：作者为什么对受过酷刑的父亲的外貌，如此轻描淡写的描写？你们在读书时，为什么没有发现这一点呢？这样肯定能激发学生思维的积极性。

看来，真正能激发学生思维的有效问题真的来自教师对文本的深入解读，我们需要向名家学习的，不仅是课堂教学技巧，更主要的是要向名家学习他们对文本进行的深入准确的解读。

小学语文人教版级教案【第四篇】

教师思考：

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里1篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

教学设计及说明。

信息资料：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学时数：2课时。

教学流程：

第一课时。

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（）的梅花。

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

第二课时。

教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。]。

2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]。

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]。

小学语文人教版级教案【第五篇】

囚蚁这篇课文是我们组内王老师上的，听后有如下感受：首先给我的印象是设计很好，整节课的流程清晰，对兄妹俩两次养蚂蚁的过程分析明了，特别是在学习第一次养蚂蚁的过程时，教师引导方法很好，也很到位，对蚂蚁的心理活动的补白恰当好处，学生的积极性一跃而上，我认为这是这节课最大的亮点之处。按时完成了教学任务。另外就是教师准备充分。但由于不是自己本班的学生，从整节课看，师生配合起来还不够默契，课堂气氛不够浓烈，参与面不广。所以导致分析课文时，有些地方落实得不够实，这也是难免的。读得也不多。