三棵银杏树教案（优推8篇）

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三棵银杏树教案【第一篇】

1、掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。

2、认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。

教学重点、难点。

重点：对“树”的象征意义的理解。

难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。

课时安排。

2课时。

预习要求。

1、通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的情绪。

2、思考“阅读练习·探究”的四个问题，准备课上发言、交流。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

让我们一起走进作家苏童的内心世界吧!

二、检查预习。

1、为加点字注音:(投影或板书)。

嫉妒()颤抖()。

埠()残垣()。

楝()瓦砾()。

桷()枇杷()。

2、解释词语：(投影或板书)。

蓝图:____________________________。

夷为平地:______________________________。

郁郁寡欢:_______________________________。

三、初步感知课文,把握文章大意.

以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。

1、教师提问：三棵树在文章中究竟指什么?

明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。

2、教师提问：三棵树是指哪三棵树?

明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。

3、教师提问：这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。

引导学生读这一段：

“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从附近的工厂里挖来的，我把它种在一只花盆里——不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤动，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排，紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”

明确：苦楝树具有幼小无依的特点。(从“我没有树”，变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝;第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味。)。

引导学生读这一段文字：

“你猜是什么树?两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷!秋天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树!”

明确：作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。”这个答案是情感的答案，对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树，自己的感情之树，在十五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成“巧合”，对遭受“亲子误杀”造成的隐痛，又是一种感情的补偿。

明确：对人平等无私奉献的精神。

5、教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。

明确：思树、种树、丧树、得树、失树。

四、理清文章线索，体会诗意的语言。

在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。

〔学情预测〕引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。

教师补充讲解：

最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。

但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”，“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。

明确：强烈的怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀(板书)。

第二课时。

一、理解文章主旨。

1.导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。

明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。

2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?

明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物;而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。

树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。

3.如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。

4.在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?

明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。

二、总结。

1、作者与三棵树的关系(主要内容)。

2、人与树的依存关系。

3、对生命的思考。

苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。

就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。

作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

三、拓展训练，能力迁移。

口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。

(小组交流、发言，派代表上台讲述。)。

四、布置作业。

1、《伴你学语文》中相关的练习。

2、将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交。

三棵银杏树教案【第二篇】

1、培养学生从文本中寻找信息、提炼信息、体会信息的能力。

2、让学生体验以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的过程。

讨论法。

一课时。

1、预习：课前利用早读时间布置学生速读课文，完成对文本的初步接触。

2、导入：这是苏童于20xx年发表于《人民文学》上的4篇散文之一。它讲述的是发生在三棵树和苏童之间的一段故事。（在板书的“三棵树”与“苏童”间加上“和”字）。

3、提问：在预习的基础上，按照“缘起”、“结缘”、“缘尽”的顺序，用最简洁的概括这个故事。（将学生发言中的关键词书写于课题下方左侧位置）。

4、过渡：这个故事比较简单，那是属于苏童的记忆，属于苏童一个人的故事，关于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我们把这个简单的故事框架从《三棵树》中拿掉，那么在这篇文字中还剩下什么？（情感；学生的答案若比较具体，可以将其相应地书写在“缘起”、“结缘”、“缘尽”其中一项的右侧，并将“情感”作为概括性的表述书写于右侧的最上方）。

5、要求：苏童在这篇文字中书写了二十多年间他所经历的各种情感体验，让我们尝试将它们从文本中寻找出来。将全文分为1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四个小组各自重点阅读其中一部分，寻找出描写情感的细节并对其加以分析表述。

6、讨论：5分钟。

7、交流。将对学生发言的引导重点放在对细节的挖掘上，努力达到对于文本所表达情感的较深层理解。将学生发言的观点对应地书写在“缘起”、“结缘”、“缘尽”三阶段的右侧。（憧憬，渴望；珍惜，隐痛；幸福，温暖，淡漠；无奈，愧疚，迷惑，怅惘……）。

9、要求：学生从自己的直接体验（生活经历）或间接体验（阅读、聆听等）中寻找能与苏童产生共鸣的故事。

10、交流。教师注意倾听，点出学生体验与苏童体验的相似所在。教师也可视情况加入讲述。

11、小结：很多人在初读《三棵树》的时候，都会产生这样的问题：三棵树到底是什么？它们真实存在么？苏童真的只是要写他和三棵树之间那么简单的一个故事么？此刻，当我们回顾全文的情感脉络，回顾我们自己曾有过的生命体验，我们看到了什么？在寂寞而自由的童年，我们是否曾经幻想过一个无法到达的世界，它那么虚幻，然而它那么真实地抚慰了我们内心的某一处空白？我们是否曾经强烈地渴望过一种拥有，然而因为我们的粗心或年轻而有心无心地造成过无法挽回的伤害，成为我们心中永远的隐痛？我们是否曾经在期待许久以后，得到上帝的垂怜，感受到意外拥有的巨大幸福？然而时光的流逝让我们的感情终于趋向淡漠，直到永远失去的那天，我们感受到懊悔、缺失与空落？我们是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意识到自身的渺小与无能为力？是的，我们发现，苏童的《三棵树》那么像我们的生活，那些不期而至的甜蜜与无法闪躲的苦涩，它们交织在一起，让我们感到怅惘。怅惘，这词读起来像轻烟一般，想起来却是那么复杂而深刻。当我们获得了这样的感受时，“三棵树究竟是什么”已经不再是个问题，因为我们或多或少都已找到了我们自己的“三棵树”，因为说到底，作者用生命写作，读者用生命阅读。

12、推荐。龙应台《假如你为四郎哭泣》。

三棵银杏树教案【第三篇】

核心提示：

《三棵银杏树》是本周教学中的重点文章，是叶圣陶老先生的作品。在学习之前，因为想着这是1篇经典的文章，所以也算是下了功夫备课的，但是由于对于中年级的语文教学比较陌生，教学之后感觉过程是辛苦的，结局却并不太令人满意。

一、常言说“书读百遍，其义自见”。

教学的最终目的是不用教，让学生自读自悟，我也一直在这样尝试，按理说，四年级学生在这方面应该具备了一定的能力，可不管使用了多少种“读法”，读了多少遍，收效与时间似乎远不成比例，让人只想放弃。

二、自惭。

由于能力有限，且又缺乏学习精神，文章中有些遣词用语之精妙，自己的领悟能力也有限，教给学生时便无法做到透彻。如“屈曲得很古怪的枝干”像一幅画，“鹰停在那里……衬着天空的背景，正像一幅古画”，为什么有时是“画”有时是“古画”，“屈曲”是一种什么样的美。作者喜欢树，是它的美，还是与它在生活中建立的一种“亲情”。这些都要深入地去领悟体会的`。在不断的教学中，除了教参中的要求，材料提供给了我们很多信息、知识，如果沉下心去琢磨，你会发现还有更多的知识需要学习，更多的疑问需要去探求，我在不断的反思中体会出了永远的哲理：学无止境。

三棵银杏树教案【第四篇】

3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。

二、教学重点：'树'的象征意义的理解。

三、教学难点：

1、树与人的相互依存的关系。

2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。

四、教学过程：

(一)、朗读文章，把握大意。

1、三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。

2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树。

3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。

苦楝树--幼小无依。

枇杷树--含蓄深沉。

石榴树--热烈奔放。

讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。

那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)。

（二）、情感把握。

在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。

怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。

（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。

（三）、主旨理解。

没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。

为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？

树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。

思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。

（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？

伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。

（五）、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。

作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

（六）、拓展（表达训练）:。

教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。

三棵银杏树教案【第五篇】

2、理解认识树与人相互依存的关系;。

3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。

'树'的象征意义的理解。

1、树与人的相互依存的关系。

2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。

(一)、朗读文章，把握大意。

1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。

2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树。

3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。

苦楝树--幼小无依、枇杷树--含蓄深沉、石榴树--热烈奔放。讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)。

(二)、情感把握。

(教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的.将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。

(三)、主旨理解。

作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响?没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。

(四)、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。

(五)、总结课文。

人与树的依存关系、对生命的思考。作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

(六)、拓展(表达训练)。

教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。

三棵银杏树教案【第六篇】

开学第一周，进行了《三棵银杏树》的教学。因为是著名作家叶圣陶先生的作品，所以，格外用心地研究了教案，熟读了课文，从教学要求的方方面面以及长期教授名家作品领悟到的文字之美，对课堂教学的目标及教法，给予补充，简单的教学过程如下：

一、疏通全文内容，明确作者目的。

二、学习重点内容，体会字里行间流露的情感。

三、再次品析文字之美，培养学生的语感和对语言文字的喜爱，练习语言表达。

四、摘抄仿写。（授课没有按原计划的三节授完，于是格外设了习作课进行仿写。）。

三棵银杏树教案【第七篇】

让学生课前阅读此诗，并以诗中的“三棵树”为本事，编一个“我”与“树”之间的小故事。

二、作品讲解。

1.“拟人”手法的使用，给这首诗带来了一种强烈的感情色彩，让学生找出诗中的具体段落，讨论其中的情感色彩。

3.分析诗中“我”的态度、情感的变化：开始“我”是一个旁观者，但随着观察的深入，“我”也被卷入了现场，感情彻底地投入（“我”愿意与树厮守），最后又是无言的离别。

三、扩展与比较。

1.组织学生讨论，对砍伐树木的行为，诗人有一种无声的批判，但诗歌的含义更为深广，不仅书写了被砍的树木的伤痛，也表达了对世界上一切受伤害的人和事物的真挚同情。

2.本诗采用拟人化的写法，让树木有了人的感觉和心理。回忆学过的诗，看看哪些也使用了相似的手法，进行参照阅读。

三棵银杏树教案【第八篇】

1.导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。

明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。

2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?

明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物;而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。

树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。

3.如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。

4.在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?

明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的.呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。

1.作者与三棵树的关系(主要内容)。

2.人与树的依存关系。

3.对生命的思考。

苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。

就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。

作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。