白马篇教案【实用4篇】

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白马篇 教案教学设计【第一篇】

白马篇 教案教学设计

《白马篇》教案

郑州幼师金扬眉

教学思想：贯彻以人为本、以促进学生的发展为目标的教学理念，体现教学民主思想，尊重学生个性，力争在平等、自由、轻松、愉快的氛围中完成教学任务。

教学目的：

1、鉴赏游侠形象，了解揭示人物外在美和内在美的艺术手法；

2、运用想象和联想，再现忠勇双全的游侠形象； 3、了解曹植创作的主题。

重点难点：鉴赏游侠形象是重点，再现游侠形象是难点。

教学方法：诵读法、讨论法、质疑法、发现法等。

教学工具：多媒体课件

教学时数：一课时

教学过程：

一、指导学生如何鉴赏诗歌中的形象。1.导入。

2.释题，指出学习重点。

3.回顾鉴赏诗歌的一般方法是读、想、悟，鉴赏《白马篇》的关键是通过联想和想象，再现诗歌形象。

二、鉴赏《白马篇》。（一）指导诵读，感知语言。1.生配乐朗诵全诗。2.找出喜欢的句子读一读。

（二）联想想象，再现形象（20分钟）1.学生自由发言，分析少年英雄形象

（1）《白马篇》塑造了怎样一位英雄形象？请发挥想象，描述一下“游侠儿”的形象。

（2）《白马篇》是从哪几方面来塑造少年英雄形象？试举例说明。

（3）试比较分析《木兰辞》和《白马篇》在塑造人物形象上的异同。

2.教师总结、扩展。

3.再现游侠儿形象。以小组为单位用自己的形式去演绎、再现少年英雄形象。

（三）联系背景，感悟诗境

1.把握作者的创作意图：结合曹植身世和时代背景，说说《白马篇》中寄托了作者怎样的思想感情？

2.与曹植对话：学了《白马篇》，你的最深的感悟是什么？你想对曹植说些什么？

三、结语。

四、布置作业。

（一）以“我的英雄梦”为题目，发挥想象和联想，写1篇作文。（必做）

（二）要从下面的两题中任选一题进行研究性学习。（选做）

1.曹植与建安文学研究

2.从作品看曹植前后期思想的变化

板书设计：

白马篇

曹植

内容艺术表现

装束

外在美武艺铺陈

少年英雄炼字

内在美气概警句

精神

附：《白马篇》

白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。少小去乡邑，扬声沙漠垂。宿昔秉良弓，楛矢何参差。控弦破左的，右发摧月支。仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。

边城多警急，胡虏数迁移。羽檄从北来，厉马登高堤。长驱蹈匈奴，左顾陵鲜卑。弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻？名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。

白马诗歌【第二篇】

一匹白马，站在子夜时分

那轮苍茫的月亮石下

宛若一朵盛开的悲壮奇迹

又仿佛与生俱来的微茫歌声

贯穿我们旅途生涯的始终

蓦然回首己是弯曲的天路

白马，你我曾拥有的热情

是否己被长途的艰辛耗尽

昏黄的月晕预示着明天的风雨

未赴的前路还印有斑斑痕迹

白马啊你溅踏冰雪的膝盖长鬃纷披

这迷茫时侯我只能深怀感伤

把蓬发搭在你纷披的长鬃上

八千里路程有我们相依的身影

我将永远追随你奋进的铁蹄

和那从砺石上发出的生铁的光芒

坎坷峥嵘抑止不住扬鬃嘶鸣

苦寒险阻磨灭不了琥珀雄心

白马啊白马，置身明天的风霜雪雨

彼仍是我的坐骑伙伴

白马湖之冬教学设计【第三篇】

姓名：祝畅红工作单位：常州市北环中学 任教学科：语文课题：白马湖之冬

教学目标：

学习抓住景物特征进行描写的方法，通过反复的诵读体会作者的思想感情。

教学重难点：

学习抓住景物特征进行描写的方法

课型：

多媒体赏读课

教学过程：

一．导入

1．在第四单元我们学习了《济南的冬天》，其中有这样一段描写，你能告诉我这三个地方冬天的特点吗？

[投影语段及问题]

对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。

地点特点

北平的冬天风大

伦敦的冬天见不到日光

济南的冬天响晴

2．过渡：

从遥远的湖北来到这美丽的江南水乡常州，老师发现常州的四季特别分明，同学们，你们能向我介绍一下常州冬天有什么特点？身处这样的冬天你有什么样的感觉？

[学生回答后老师归纳引导]

可见各个地方的冬天有各个地方的特点，可夏丏尊却在他的文章里介绍了一处能够深刻品尝冬的情味的地方，今天就让我们走进美丽的白马湖，跟随夏丏尊去领略白马湖冬天的情味。

二．整体感知课文内容

1．读一读

请同学们用你喜欢的方式诵读文章并思考：

（1）读准字音。

（2）作者初到白马湖时对白马湖有什么样的印象？

在他的笔下白马湖冬天的特点是什么？

２．请你评一评

白马湖的冬的情味几乎都从风中来，就像作者说的“风在冬季的感觉中占着很重要的因素，可风是看不见，摸不着的，作者是怎样描写白马湖的风的呢？

请选择一处关于风的描写，谈谈你觉得他写得好吗？为什么？

[学生看书作旁注，小组交流，大班交流回答之后教师引导归纳]

白马湖的风多、大，凡是到过那里的人都知道的“。风多，”差不多日日有的“，有时”甚至常常忽然就来“；风大，”呼呼作响，好像虎吼“，”风从门窗隙缝中钻进来，因而全家人吃毕晚饭便睡人被窝，静听风的怒号。“作者从听觉、视觉、触觉几个方面通过形象的描写使无形的风，有了形象，有了声势，白马湖的冬天也就给人留下了强烈的印象。

三．体会作者的情感

１．品一品

《白马湖之冬》是1篇写景抒情的散文，有人说散文世界是人情化的自然，要走进它只有一条路，你们想知道是哪一条路吗？

用心来朗读

下面就让我们一起走进白马湖之冬好吗？

[投影要求]

请选择一段你欣赏的文字朗读，朗读时注意轻重缓急，读出感情，然后四人一小组交流这样读的原因？

[学生小组交流]

下面请同学来朗读，记住读完之后要说说为什么要这样读，然后大家再来评价评价，他这样的读法好不好，有没有他的道理。

[从学生的朗读和评价中进行引导]

要读出感情必须理解作者当时的心情，让我们回到第一个问题，作者于阴历十一月下旬举家移居时，他有什么感觉？—宛如投身于极带中。

２．想一想

如果是你在一个寒冷的日子，移居到这样一个宛如极带又多风的地方，你会有什么想法？作者呢？

[学生回答老师归纳]

如此寒冷作者却在”松涛如吼，霜月当空“时，”独自拨划着炉灰“，领悟到一种萧瑟的诗趣和特有的情调，并且觉得自己犹如山水画中的人物，不由把读者带入一种诗的境界，引人作出种种幽妙的遐想。同时作者又在貌似平淡无味的日常生活中悟出人生的情昧和世态风习，流露了作者处事泰然、达观的人生态度。

寂寞孤独中的泰然、达观

３．过渡：现在知道怎么读了吗？我们来读读第二小节吧。

四．拓展

１．写一写

现 在正是冬天，处于校园中的你们一定也有着自己的感受，你能仿照作者的写法来写一写校园的冬天吗？试一试！

[学生交流评价]

２．比较阅读

比较《白马湖之冬》与《济南的冬天》两篇文章，找找它们的异同点。

相似点：1．文体相似。都是写景抒情散文。2．题材相似。都写冬天。3．两文的“我”都是从彼地来到此地。4．写的景物相似。都写环境的山，都有水，都有暖阳，都有雪。

不同点：1．气候不同。一暖一冷。2．景物特点不同。风的声，山的态，水的色，人的情都不一样。3．“我”的感受不同。一个久住严寒的北平，又刚从阴冷的伦敦回来，感到无风温晴的济南“真得算个宝地”；一个从热闹的杭州移居到荒

凉的湖边山野，“宛如投身于极带中”。4．着重描述的景物不同。一则重在阳光、小山、雪、水；一则以凛冽的寒风贯通全篇。5．抒发的感情不同。一个抒发的是归国游子对祖国美好山河的赞美之情。一侧表现出身处严寒他乡，离群索居的知识分子孤独、寂寞的心境。

白马读后感【第四篇】

《白马》读后感

这本书是沈石溪精选的个种动物小说，例如，《白马》，《花斑豹》，《天娇》·····等等一些。

但让我印象最深的要数《白马》，它介绍了，白马是一名八路军战士的一匹战马，在战场上屡建奇功，深受战士们的喜爱。而在一次战役当中这匹战马却不幸被日寇俘获，为了不被敌军所用它不吃不喝，还为了尊严差点丢了性命。最终被活活饿死。而爱马如命的日寇长官也都佩服白马的精神。

从这篇文章中我佩服白马的精神和白马的骨气。它虽然是动物不知人间亲情，但是它也有血有肉，也有让人类佩服的精神和骨气。它简直就是一个血骨淋淋的汉子。不被恶势力所低头，愿为人民服务。就像伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

这篇文章让我思潮起伏，就像大海上的波浪一样。酸，甜，苦，辣，咸五味杂全。即有欢喜，又有忧。如果说这本书是大海，那么这篇文章就是指引知识小船的灯塔。

临沭实验小学2011级七班

李智供稿