人教版六年级上册语文教案 六年级上册语文教案汇总5篇

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人教版小学六年级语文上册教案【第一篇】

1、会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、、津津乐道”等词语。

2、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。

1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2、学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。

ppt课件

一、情境导入

1、同学们，我们非常幸运地生活在一个群山环抱的地方，在我们的不远处就有凤凰山，想必同学们都爬过，还记得你爬山时看到的哪些好风景吗？并谈论一下你进山观景的感受。

2、著名作家李汉荣先生也喜欢去山中观景，可是他却把自己的观景经历写成了（访友）板书，与同学们的有些不同，那带着我们的好奇与疑问去书中找找李汉荣先生与我们的观景感受有何不同吧。

二、初读课文

（一）初读课文

1、请大家自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考作者到山里拜访了哪些朋友？把相关词语圈出来。（课件出示要求）

（二）检查词语

过渡：在这篇文章里，你们肯定遇到不少新的词语，让我们一起来读一读吧。

1、 栀子花、 德高望重 波光明灭 依然如旧

旋转 吟诵 唱和 瀑布 悬崖 挺拔 津津乐道

树冠 蕴含 犬吠

（1）谁见过栀子花？（课件出示栀子花的图片，进行简介）

找出句子并读出走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

①分析“撞了个满怀”运用的写作手法，体会作者的好心情。

②补充句子，检验预习情况。

不_______不_______也不______就______,_______独自_____。

2、多音字

{(guān)树冠

{(guàn)冠军

{（hé）和好

{（huó）和面

{（huò）和药

（三）交流问题

1、按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友？

①学生交流古桥-树林（鸟儿-露珠-树）-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨

②书中有一句话概括了全文山中的一切，哪个不是我的朋友？

改成陈述句可以怎么说？（这山中的一切都是我的朋友。）

③这么多的朋友，作者重点拜访了谁？（板书：古桥-树林）

2、师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是——山中访友？生交流

你觉得这个课题怎么样？生交流

3、师总结：

（1） 表现出丰富、新奇的想象，充满童心童趣，构思新奇。

（2）表达了作者亲近大自然，热爱大自然的思想感情。

（3）拟人手法的应用。

三、学习第3自然段，品悟“德高望重”

（一）悟“德高望重”

过渡：作者怀着满怀的好心情拜访了第一位朋友——古桥。

1、在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。

（1）德高望重

德高望重是什么意思？ （德是品德，望是威望、名望、声望的意思）

请你读一读

（2） “弓着腰，俯身凝望”

让我们来看看这座古桥图片，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬满了藤蔓，就像老人的皱纹！

总结：作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。

（3）“你把多少人马……”带着你的感受读一读

（4）从最后一句看出来“岁月悠悠……”

师：这么多年过去了（岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散）唯有你依然——如旧（很忠诚，默默地）仍在为人们服务。

（二）指导朗读、背诵

1、指导朗读

师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉？谁来读。

（尊敬 怀念 朋友之情）

师：请大家带着自己的感情读一读

总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

2、指导背诵

①情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你可以分成3部分把它记住。（课件出示）同学们挑战一下自己，看谁能用最短的时间把它背诵下来。

啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

②生自由背诵，请几个生背。

③短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。让我们一起来背一背。

四、初步体会，感悟拟人、联想写法的好处

1、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字， 露珠与我交换眼神。

（鸟儿不是在啼叫，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在与我“交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。）

2、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的境界！从这些联想中，我们真切的感受到作者和树之间那种“知己”的情谊，那种走进大自然物我相容的境界。）

五、体会略写，学习排比手法，仿写句子

你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

1、讨论排比句式的好处，以及第二人称的运用

这一组句子是写“我”和山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时应用拟人的方法，把“我”和山里的“朋友”那种深厚情谊淋漓尽致的表达了出来。采用第二人称，读来倍受亲切、热情。

2、小练笔，仿写句子

你好，（ ）

五、小结

1、学生自由畅谈作者从这些朋友身上得到了哪些启示？

启示：

例：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类……

2、在对这些朋友的拜访中表现了作者什么样的感情？

（表达了作者与山中朋友之间亲切的感情和对大自然的热爱之情。）

六、课后作业

1、模仿课文第4节“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个小片断。

2、背诵自己喜欢的部分

小学六年级上册语文教案人教版【第二篇】

这是1篇爱的颂歌，在情人节的今天，我和我的学生一同分享了这篇《我们爱你啊，中国》。

爱什么？

师 ： 在这首诗歌里，作者饱含激情地抒发了对祖国的热爱之情，爱祖国什么呢？仔细读读课文，琢磨琢磨每个小节，你能用一个词语概括吗？（意在理清脉络，整体把握课文。）

生1：我们爱祖国的幅员辽阔。

生2：我们爱祖国的锦绣山河。

生3：我们爱祖国的物产丰富。

生4：我们爱祖国的异域风情。

生5：我们爱祖国的悠久历史。

生6：我们爱祖国的伟大成就。

随感：“爱祖国”不是一个标语，更不是一个口号，而应是一种实实在在、挥之不去、深深刻在骨子里的感情。今天，尤其是在充满了独生子女难教，下一代能否担当民族大任的怨声忧患的今天，我们应该告诉学生我们该爱什么！

为什么爱？

“我去过桂林，我来介绍漓江……”

“我也去过，我来介绍象鼻山，它还有个美丽的传说呢……”

“我可是去过蒙古大草原的，我还带来照片了，我可以介绍……”

“宋老师还去过布达拉宫的呢，听宋老师说！”有个“不服气”插嘴道。

“那你们肯定没喝过茅台酒，我就尝过，我来给大家说说这酒的滋味……”

“诗中没有提到故宫、长城，我查找了资料，我来说……”

“知道诗中为什么写‘青松’‘梅花’吗？那是象征着我们勤劳奋斗、不屈不挠的民族精神，这是我爱祖国的原因。”他回答得高亢有力，尤其突出了“民族精神”，就像发现了新大陆似的。

教室里炸开了锅，一节课的时间是不够的，我只好请了几个同学集体汇报，其余的在小组内交流，下课铃声早已响过，可我们似乎都忘记了下课。孩子们的争先恐后让我很感动，后来他们围在我的身边，颇有感触地喊道：“我们的祖国真是太可爱了！”

随感：有人说爱不需要理由，但是我想爱我们的祖国却有一千一万个理由，不是吗？正因为这说也说不完、道也道不尽的理由，让我们这些炎黄子孙由衷地感到祖国的伟大，作为一个中国人的自豪！

怎么爱？

“同学们，我们应该怎样爱自己的祖国？”我悠悠地看着孩子们。

教室里鸦雀无声。

“维护祖国的尊严。”一个稚嫩的声音打破了寂静。

“怎么维护呢？爱不是仅仅靠嘴巴说的……”我轻轻地说。

“升国旗时要严肃认真，唱国歌声音要响亮。我以前唱国歌声音很小，我一定改正。”

“要爱护钱币，你看虽然硬币很小，面值也不大，可它上面还印有我们的国徽呢！”

“爱护环境，如植树造林、爱护公物、不随便丢垃圾……”

“遵守交通规则，遵纪守法……”

“节约水、节约粮食。”

……课堂上树起了一片“小森林”！

“好吧！就让我们从现在做起，把这么美的诗歌永远留在我们的脑海里，学唱这首歌，明天汇报，好不好！”

“好——”笑声、欢呼声交织成一片。

随感：你有爱的能力吗？你懂得怎样去爱你的国家，爱你的亲人，爱你身边所有美好的一切？原来爱就这么简单，从身边点点滴滴的小事做起；爱也这么不简单，孩子们，十年磨一剑，让我们勤奋学习，长大才能报效祖国。爱，是需要能力的。

六年级语文上册教案人教版【第三篇】

一、教材分析

《灯光》是1篇略读课文，文章回忆了解放战争时期以郝副� 全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。开头由天安门广场的灯光写起，继而引起“我”对往事的回忆，结尾照应开头。文章歌颂了革命先烈的献身精神，又表达了不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。

全文构思精巧，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。尤其是文题“灯光”的含义，值得体味与琢磨。首先，“灯光”是贯穿全文的线索，文章从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆；郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲；最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光特别是电灯，是新时代新生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。我们的祖国，正是由郝副营长这样千千万万、数不胜数的精神之光、人性之光的汇聚，才最终燃亮了中华民族的解放之光，迎来了伟大祖国的光明前程。

作为本单元《革命岁月》这一主题下的最后1篇文章，课文后面还安排了“阅读链接”——4篇阅读材料。4篇阅读材料围绕革命文化主题展开，体裁丰富，有小说、散文，还有歌词。从内容来看，这4篇阅读材料是对单元主题的进一步延伸和补充。

二、学情分析

通过对前面几篇革命题材的文章的学习，学生有一定的情感积淀。但《灯光》一文写的是解放战争时期，学生有一定的陌生感，需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、视频等材料，让学生适当了解相关背景。革命传统教育不是简单的政治灌输和道德说教，我们应该将革命传统教育自然融入语文教学之中，让学生真正理解文章的内容和情感，从而受到启迪和感染。

文章的前后照应，对于六年级的学生来说，有一定的认知基础。但是对于了解“灯光”与“火光”的关系，以及它们与课题的联系，需要教师引导学生展开

自读，对关键词句进行批注，理清关系，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。

文章后面的阅读链接内容丰富，对于一些学生来说，有些难度，我们要引导学生明确要求，并根据要求自主阅读。在自读中关注整体，了解每篇阅读材料中的主人公及事件，把握主要内容，再运用之前学过的阅读方法，体会每篇阅读材料的含义和情感。

三、教学目标

1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

2.读阅读链接，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。

四、教学重点

1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

2.读阅读链接，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。

课时安排1 课时。

A A 案 教学思路说明：教学设计一侧重于根据略读课文的阅读提示展开学习活动。紧紧围绕“灯光”，通过“概括发现——明确提示——聚焦研读——拓展阅读”的思路进行设计。在交流作者资料、了解故事背景、理清叙述顺序后，根据课文的阅读提示，两次聚焦“灯光”与“火光”，理解不同灯光之间的关系及与课题之间的联系，再进行链接阅读，进一步体会革命情怀。整个过程基于学生的阅读起点，循序渐进，层次清晰，重点突出，扶放有致。这也是略读课文教学应有的体现。

教学过程 （一）直面“灯光”，了解故事背景 1.导入：今天我们跟随当代著名作家王愿坚，去了解一个关于“灯光”的故事。（板书课题） 2.朗读第三自然段，了解故事背景。

（1）读准并理解“豫皖苏平原”“围歼战”等词的意思。

（2）学生交流故事发生的背景。

设计意图让学生短时间内明确学习内容，省时高效。同时了解故事背景，可以迅速拉近学生和文本的距�

（二）概括“灯光”，理清课文脉络 1.学生快速默读课文，找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，用横线画出来。

2.交流反馈。

预设：天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上的插图灯光——战场上微弱的火光。

3.提问：课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？（板书：引起回忆 回忆往事 怀念战友） 设计意图本文以“灯光”为线索结构成文，脉络清晰。引导学生依据课文的这一特点概括主要内容，既降低了学生的理解难度，使学生的理解更为具象，也为后面的深度品读做准备。

（三）聚焦“灯光”，感悟深意 1.学生根据阅读提示，发现作者是怎样写“灯光”和“火光”的，并试想几处灯光之间的联系。

2.反馈交流，研读“灯光”。

书上插图中的`灯光 ◇书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

◇他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，我们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

（1）引导学生关注“注视”“沉思”等动词，感受郝副营长对美好未来的憧憬。

（2）引导学生抓住“多好啊”，体会郝副营长美好的内心——关心孩子，憧憬未来。

（3）小结：书上插图中的灯光，代表了郝副营长对未来美好生活的向往。

战场上微弱的火光 ◇突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。

◇后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自已，他被敌人的机枪打中了。

（1）小组讨论：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（ ）之光。（简单阐述理由。） （2）反馈交流。

预设 1：这是英雄之光，因为郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路，他是我们心目中的英雄。

预设 2：这是胜利之光，因为正是郝副营长的这种壮举，才使战斗取得了胜利。

预设 3：这是生命之光，因为郝副营长为革命献身的精神，将会鼓舞我们珍惜生活，好好学习。

（3）相机指导朗读，感受郝副�

3.思考讨论，明晰联系。

（1）联系上下文，思考：课文中，天安门前璀璨的灯光，郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？ （2）反馈交流，相机板书。

预设 1：故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光寓意着中华人民共和国成立后现实生活的美好。

预设 2：书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的憧憬，这样他才毅然点燃了书籍，出现了战场上微弱的火光，这更可以看出美好现实是革命先烈在战火中用生命铸就的。

（3）借助板书，体会几处灯光与课题之间的联系。

设计意图“灯光”与“火光”的两次聚焦，是呈螺旋式上升的，有助于学生理解不同灯光之间的关系及与课题的联系，从而获得深刻的情感体验。

（四）联系“阅读链接”，体会革命情怀 1.链接阅读《在花山》《狱中联欢》。

（1）学生默读文章，注意文中的场景和细节描写。

（2）交流文中的场景和细节描写，谈谈从中体会到的感情。

2.链接阅读第二、三个材料。

（1）学生默读材料，想想又体会到了怎样的革命情怀。

（2）反馈交流。

（3）建议在课外查找资料，进一步体会文章蕴含的情感。

3.小结：从《灯光》一文，再到阅读链接中的材料，我们仿佛从中看到了革命者的英姿，体会到了革命者的伟大情怀！ 设计意图联系“阅读链接”，作适度的拓展，既可以进一步开展阅读实践，又使学生对文本的理解更加深刻，升华情感，这本身也是一种培养语文素养的过程。

板书设计 B B 案 教学思路说明：教学设计二侧重于根据预学学情，选择班会活动推进学习。按照“预学反馈——课本剧表演《灯光》——朗读竞赛——歌曲欣赏”的思路开展主题班会展示。利用班会活动的形式展开学习，突出关键问题的解决。通过小组课前收集相关资料汇报、课本剧表演、朗读竞赛等多种形式，让孩子在充分自

主的活动中对比深化主题，引导学生朗读阅读链接，交流自己的发现，引发学生的结构化认知，使原本陌生化的题材更立体、全面地展现在面前。

“重温革命岁月”主题班会设计 一、活动目的 1.在课本剧表演和欣赏中了解天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光之间的联系，以及它们与课文题目之间的联系。

2.读阅读链接，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。了解革命志士为了革命不怕牺牲、乐观坚强等美好品质。

二、活动内容 以课本剧表演、朗读竞赛、互动采访为主要活动形式展开学习。

三、活动准备 1.学生充分预习课文，查找作家和战争背景、马克思和恩格斯的友谊等相关资料。

2.学生分组排练课本剧《灯光》的几个部分，准备表演。

3.选定主持人，布置背景，准备道具。

四、活动过程 （一）活动开场 1.主持人宣布“重温革命岁月”主题班会活动开始。

2.班主任讲话：同学们，经过本单元的学习和课前大量的准备，今天我们将以“重温革命岁月”为主题举行主题班会。同学们将自己查阅的资料、排练好的课本剧，看到的、听到的、想到的和大家进行分享。

（二）交流、表演课本剧《灯光》 1.小组汇报《灯光》的作者、背景等资料。

2.默读课文，梳理排序。

（ ）郝副营长点燃书本，指明方向。

（ ）华灯下，又想起战友。

（ ）郝副营长陷入对未来的憧憬之中。

（ ）天安门广场的灯引起回忆。

（ ）战斗胜利，郝副营长壮烈牺牲。

3.根据排序，梳理概括出广场华灯、插图灯光、战场火光三处灯光。

4.聚焦三处灯光句子，体会人物形象。

（1）表演“插图中的灯光”场景 如：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

主持人小结：是啊，郝副营长的注视和深思，那都对美好生活的向往啊。

（2）表演“战场上微弱的火光”场景 如：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

分组讨论后，主持人小结：郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路，这种为革命献身的精神，将会鼓舞着我们珍惜生活，好好学习。

5.联系上下文，结合图示思考：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的灯光，三者之间有什么联系？ 主持人小结：故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光寓意着新中国成立后现实生活的美好。书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的憧憬，这样他才毅然点燃了书籍，出现了战场上微弱的灯光，这更可以看出美好现实是革命先烈在战火中浴血奋战换来的。

（三）朗读竞赛，感受人物品质 1.学生分小组朗读竞赛：《在花山》和《狱中联欢》。

2.台下同学评价亮分：

出示评价标准：☆读出对群众的关怀之情。

☆读出革命志士的革命乐观主义精神。

3.主持人以采访的形式，谈谈对革命志士品质的了解和感悟。

4.充满感情地齐背本单元的《七律·长征》。

（四）交流美好生活 1.听歌曲《春天的故事》。

2.交流自己对的了解。

3.分享自己感受到的美好生活。

4.学生齐读王愿坚的话：我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。

（五）教师总结，学生感悟 1.班主任：今天，我们在课本剧表演、朗读竞赛、采访心声、听歌唱歌中走进那段让人热血沸腾，又感慨万千的岁月，了解了这一个个鲜明的革命志士形象。更明白了我们现在的生活多么来之不易，让我们一起珍惜这美好的生活吧！同学们，少年强则国强。用自己的行动为祖国增光添彩吧！ 2.齐唱《我的中国心》。在歌声中结束班会。

板书设计 教学资源 一、背景资料 1947 年秋，进入豫皖苏平原的我军部队是陈毅、粟裕率领的华东野战军主力。当时正是我军实施战略反攻的时候，刘邓的晋冀鲁豫野战军主力，陈赓谢富治的部队都到了外线作战，三大解放军主力在中原地区形成了一个“品”字形。直接威胁了国民党的反动统治中心——南京。而从课文中歼灭 57 师的描述来看，这应该是发生在 1947 年 9 月 11 日郓城沙土集的战斗，是华野西线兵团完成的。

二、作者简介 王愿坚（1929—1991），当代作家。山东省诸城人。幼年在家乡读书，1944年 7 月到抗日根据地参加革命工作。1945 年 1 月参加八路军，在部队当宣传员。主要作品有短篇小说《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》《足迹》《路标》，以及电影文学剧本《闪闪的红星》(与陆柱国合写)。

王愿坚的作品多取材于革命战争时期红军和老革命根据地人民的斗争生活，构思精巧，主题鲜明，富有故事性，并善于抓住典型细节和捕捉人物性格中闪光的东西来表现英雄人物的崇高精神，写得真切感人。

六年级上册人教版教案语文【第四篇】

学习目标：

1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

学习重点：

对比写法的好处。

学法提示：

这首诗主要采用对比的写法，以鲜明的对比，抒发作者的感情，评价了世界上两种截然相反的人。认真朗读诗歌，注意诗歌的朗读节奏。

课时安排：

一课时

学习过程：

（一）课前预习

1、认真朗读诗歌，注意停顿的节奏，用“∕”标出语气的停顿，用“”标出重音。

（1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

（2）情愿作野草，等着地下的火烧。

（3）他�

（4）群众把他抬得很高很高。

2、《有的人》是作者在新中国成立后，为xx，怀着xx情感而写的。

3、“有的人”诗中指xx和xx的人。鲁迅先生属于一种人。全文采用对比手法，褒贬鲜明。作者从鲁迅生前xx，去世后xx这两点来表现他的伟大。

4、我能理解诗句中的几个词语

5、这首诗可以分为几部分？每部分的主要内容是什么

第一部分（第xx节）

第二部分（第xx节）

第三部分（第xx节）

6、我有几个问题要与同学交流

（二）合作探究

阅读提示：通过有感情地朗读，体会作者对鲁迅先生的崇敬，怀念的思想感情。

1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义？

2、这首诗从哪些方面把两种人作了对比？如何进行对比的？

3、体会“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”中“骑”和“俯”字的妙处。

4、“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。”你如何理解这节诗。

5、对比是这首诗歌的主要写法，有什么作用？从这首诗中，你体会出一个什么道理？

7、这首诗是纪念鲁迅的，为什么不直接以纪念鲁迅为题，而取名为“有的人”？

（三）拓展延伸

某xx人

——泰戈尔

你的天性是忘掉自己

我们心中却把你牢记

你总是爱把自己隐匿

我们的爱戴使你发射光芒

你把发自心灵的光芒

带给那黑暗的东西

你从不寻求名声和崇拜

可是xx爱之神发现了你

1、这首诗所赞美的你和课文里的“有的人”有哪些相似的美德？

2、两首诗都运用了对比的手法，但又有什么不同之处？

（四）相关链接

臧克家xx（1905～20xx）他自幼受祖父、父亲影响，打下了良好的古典诗文基础。1925年首次在全国性刊物《语丝》上发表作品，署名少全。他创作的《难民》《老马》等诗篇，以凝练的诗句描写了旧中国农民忍辱负重的悲苦生活；长诗《罪恶的黑手》揭露了帝国主义的罪恶和伪善的面目，这些诗是他早期诗歌的代表作，已成为我国现代诗史上的经典之作。他除了有意识地学习古典诗词的结构方法，形成凝重、集中、精粹的风格之外，还苦心追求词句的新颖、独到、形象化，但又不失平易、明朗和口语化。

建国后，臧克家多作政治抒情诗，其中《有的人》《毛主席向着黄河笑》等作品，多次被选入语文课本。《有的人》的独特之处在于表现具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活着。事实上，这一主题已超出了歌颂鲁迅精神的范围，而将读者引入对人生的更深层的思考。语言朴素、对比强烈、形象鲜明是这首诗的艺术特色。

臧克家同志的作品多次获奖，曾被翻译成多种文字，在国内外产生广泛影响。20xx年10月，他被世界诗人大会和世界艺术文化学院授予荣誉人文学博士；同年12月，获第七届今世缘国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂”金奖。

六年级上册语文人教版教案【第五篇】

教学目标：

1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。

2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。

教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标

1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。

2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。

3.初步感受说明文语言的特点。

教学难点

1.读写并积累、运用生字新词。

2.理清课文层次，把握主要内容。

3.掌握常见的说明方法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。

过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？

2.出示课题，理解课题。

(1)提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。

(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。

二、初读课文，检测预习

1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.教师检查生字、词语的掌握情况。

(1)读准字音、写对字形。

◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨燥—躁—澡—操)

(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。

(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)

预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？

(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。

示例：

①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上猜测地球不是有生命存在的天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

③有生命存在的天体必须具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。

⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

(1)教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。

(2)合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。

◆结构梳理：

第一部分(第1自然段)：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第二部分(第2—8自然段)：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。

第三部分(第9—10自然段)：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

3.提出质疑，师生交流。

质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？

预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：本文是1篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。

2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。

3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重难点

1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。

预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上次讨论时，一 老师的'观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！

二、研读课文，重点探究

1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

(1)学生自主阅读，标示相关语句。

(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。

2.理解课文，寻找答案。

(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么？

过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。

明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。

学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。

(2)借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)

②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)

教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。

交流示例：

r水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

r金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

r木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

(3)重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。

预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：

A.为什么火星上可能会有生命存在？(从理论角度思考)

B.为什么火星上生命难以生存？(从科学事实角度思考)

①小组一汇报交流。

两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。

因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

②小组二汇报交流。

两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于20xx年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。

资料二：20xx年7月25日晚间，据BBC(英国广播公司)报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

④小组合作交流，教师小结。

小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。

三、读法探究，写法借鉴

1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。

(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

(2)人类是否有可能移居火星？

预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

明确：完成阅读任务(1)，要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。

完成阅读任务(2)，就要重点阅读介绍火星的几个段落(第5—8自然段)，火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。

2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

(1)出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。

(作比较、举例子、列数字。)

(2)出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？

①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……

②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。

四、课堂回顾，拓展活动

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。

(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。

(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。