实用《搭石》教案板书精编5篇

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通过搭石的故事,探讨人生选择与成长的关系,强调坚持与努力的重要性,启发学生思考未来方向与价值观。下面是勤劳的小编为大家分享的实用《搭石》教案板书精编5篇范例,欢迎借鉴参考。

《搭石》教案板书1

走进著名乡土诗人刘章的这1篇散文,迎面而来的是清新自然的乡土气息——没有铺陈,没有华丽;那样洗练,那么朴实。犹如那铺于水中的一排排搭石,娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。

合上书本,闭上眼睛,眼前清晰地浮现出那一幕一幕——不约而同摆搭石,忧人之忧调搭石,协调有序走搭石,同到溪边让搭石,背起老人过搭石——仿佛就在眼前。这一幅幅真切的画面在心中飞转着、重叠着、混合着,终至模糊了,沉淀下来的是这样两句话——“搭石,构成了家乡的一道风景。”和“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”,以及“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这几个看似普通又分明不一般的词语——一如搭石外表平凡而内在丰富,又如文章朴实而意蕴深长。

直觉告诉我,这就是本文的研读点,我在上课时要做的就是引领学生涵咏、品析词句,走近搭石,走进画面,感受平凡画面之中的诗情画意,品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。

带着这样的设想,我再次走进那几个画面之中,逐一审视着,又发现,“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”有着紧密的联系:“早早摆搭石是理所当然的”,“发现搭石不稳,一定会调整搭石是理所当然的”,“一行人协调有序走搭石是理所当然的”,“同到溪边时,总会让别人先过是理所当然的”,“总要背负老人过搭石也是理所当然的”……这一连串的理所当然,用各自的精彩,演绎着这样一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”

1、认识7个生字,会写11个生字;正确读写“山洪暴发、间隔、

懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语;理解词语“协调有序”、“理所当然”和句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。”

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。感受作者对于家乡的热爱。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,初步培养留心观察、用心感受的习惯。

2课时

第一课时

一、认识作者,感受搭石的第一印象

1、简介作者,范读诗句

同学们,今天我给大家介绍一位作家,他叫刘章。

课件出示刘章照片

描述:他是我国著名的诗人、作家,到现在为止,他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》、《刘章新诗》、《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。

刘章爷爷从小在农村长大,他十分热爱故乡,曾写下这样的诗句——

故乡是大真大美,

故乡是大音大象,

故乡的每一块石头,

也像明珠闪光!

教师范读

问学生:在刘章爷爷的心里,故乡是怎样的?

家乡一草一木、一山一石,都让他无比流连。他还�

二、初读文本,与搭石进行第一次对话

1、自由读课文,将课文读正确、读通顺。

搭石到底是什么样子的?到底有什么独特之处,让作者许多年后仍念念不忘?带上我们的疑问,让我们自由朗读课文,到课文中寻找答案,把课文读正确,读通顺。

2、教师巡视。

三、反馈初读,说说对搭石的第二印象

1、学生反馈初读课文后的收获,并读出相关段落或句子。

2、教师根据学生的具体情况,随机组织教学,过程中指导读准生字。

预设点为:

学习第一自然段

(1)什么是搭石?

根据学生反馈,出示句子,指名读:

进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

正音:“间隔”的“间”读第四声。

引导学生从“平整方正”和“二尺左右”感受人们的用心,并指导朗读

(2)为什么摆搭石?

学生反馈有关句子,教师课件出示:

每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。

指导读准多音字“涨”

通过师生交流理解“汛期”,通过想象画面理解“山洪暴发”、“溪水猛涨”,用做动作的方法理解“脱鞋绾裤”。

师生对话,体会搭石的作用:

山洪过后,人们出工要——生:脱鞋绾裤

收工要——生:脱鞋绾裤

赶集要——生:脱鞋绾裤

访友也要——生:脱鞋绾裤

来来去去都要——生:脱鞋绾裤

这样的不停的脱鞋绾裤,让你感觉怎样?

一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——生:没法通过这条小溪了。

于是便有了——生:搭石

谈到这里,你觉得搭石怎样?

是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。难怪几十年过去了,作者对于搭石还是那样念念不忘。

概括画面,理清文章脉络

(1)在反馈其他段落或句子时,提问:

读完课文,闭上眼睛,你脑海里是否出现了一个又一个发生在搭石上的画面?

(2)学生读出相关部分,教师相机正音。

特别注意“人影绰绰”的“绰”,应该读翘舌音。

(3)充分尊重学生的个性体验,引导概括几个画面,并作相应板书(必要时对板书做相应调整):

秋凉之后摆搭石 发现不稳整搭石 协调有序走搭石

同到溪边让搭石 背负老人过搭石

在学生的反馈交流过程当中,要舍得花时间,努力使学生能正确流利朗读课文,鼓励学生读出自己的感受。

学生自由畅谈对搭石的印象

感受作者对于搭石的喜爱和赞美

(1)快速浏览课文,找出刘章对于搭石的感受。

(2)指名读,并出示:

“搭石,构成了家乡的一道风景。”

“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”

(3)谁能将这两句话合成一句?

在保证句子通顺,不破坏原句美感的前提下,鼓励学生用多种方法连成句子。

(4)理解“风景”和“联结”二词的意思,引导学生从这句话的字面上揣摩作者对于搭石的喜爱和赞美,并指导朗读。

(5)小结并过渡:是啊,在刘章爷爷的心里,搭石是一道风景,我们下节课踏上搭石,亲身感受美妙的风景。

四、暂别搭石,课外作业

正确抄写生字词至记住,次数自己把握。

《搭石》教案板书2

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入,揭示课题

师:(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师:看老师板课题(生看师板课题)师:齐读课题生齐读:搭石?

二、整体感知,初识搭石

师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

师:你找得真准,注意不要添字,是“天气变凉”,你再读。 (生再读)师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。师:“挽”是个生字,什么意思呢?生:卷起来的意思。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须生1:脱鞋挽裤

师:人们收工就必须??生2:脱鞋挽裤

师:人们赶集就必须??生3:脱鞋挽裤

师:人们访友就必须??

生4:脱鞋挽裤。

师:一句话,人们来来往往都必须??生齐:脱鞋挽裤

师:一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?

生1:我觉得总要脱鞋挽裤,家乡的人过小溪就很不方便。生2:我认为会很辛苦。生3:还会很麻烦。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?生1:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。师:不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2:搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。

师:你体会得很细腻。师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。生:搭石,构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

三、围绕风景,自主寻美师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师:请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划,2分钟左右)

四、深入体会,品味搭石

师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。

生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:(课件出示语段)你找的是这幅画面。(“行”变红)这是一个多音字,读什么?

(生有的读xíng?,有的读háng?)

师:意见不统一呀,想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一?生:行(háng?)

师:这些在搭石上行走着的人叫?生:一行(xíng?)人师:齐读两遍。 (生读)

师:这还有几个词语,谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍)

师:“人影绰绰”要读准确,女生读。 (女生读一遍)

师:你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生:我从“协调有序”体会到美。

师:怎样的动作才是协调有序的呢?生1:就是很有顺序,配合得很好。师:这是从字面上理解。

生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师:(指这组问)你们现在走在哪?生:搭石上。

师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?生:有。

师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的生1:抬起脚来师:后面的生2:紧跟上去

师:(速度渐快)前面的生3:抬起脚来师:后面的生4:紧跟上去

师:(速度再渐快)前面的生5:抬起脚来师:后面的生6:紧跟上去

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音,像

生齐:轻快的音乐。师:像

生齐:轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。师:前面的

生(组1):抬起脚来师:后面的

生(组2):紧跟上去(速度渐快,引读三遍)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做生:协调有序

师:原来这样的动作就叫做生:协调有序

师:体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生:我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。师:“绰”是生字,课前大家查了字典吗?生:查了。

师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示:绰:a外号b宽裕;富裕c形容姿态柔美

师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生:我认为是“姿态柔美”的意思。

师:不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?生:是“宽”的意思。

师:是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生:就是很宽。

师(微笑地):老师告诉你,“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思吗?生:我觉得是“宽裕;富裕”。

师:理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1:我好像看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

师:体会得真形象,你是在用想象来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。

师:你还想来描绘一下,说吧。

生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

生2:清波漾漾人影绰绰

师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?

师:(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛,想象画面。生3(声情并茂地):清波漾漾人影绰绰师:身临其境吧? (生点头)

师:还有想读的,全班一齐读。 (全班读)

师:水波在轻轻地荡漾呀,再读。 (全班再读)

师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看??(点击变成诗的语段,音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)

师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读?? (生齐读)

师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)??生:一道风景

师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生:读“如果有两个人面对面……”师:能谈谈你对这幅画面的感受吗?生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?

生:读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

师:你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。生:fúfúfú

师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。 (生自由地读几遍)师:哪个词语打动了你?

生1:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。师:有你的读书体会,还有其他的吗?生2:我觉得“伏”字打动了我。师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?生:就是“弯”的意思。

师:我们再看看这个“伏”字,什么结构?生:左右结构

师:(出示字理图)左边??

生:一个人师:右边??生:一条犬

师:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师:请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?生:不需要师:为什么?

生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。

师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?生:不会师:为什么?

生:因为人们把这看成是理所当然的事

师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)??生齐:伏下身子背其他的老人师:因为(指课件文字)??生:人们把这看成理所当然的事

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有??生:年轻人伏下身子背他师:因为??生:人们把这看成是理所当然的事师:透过这个“伏”字,你看出了什么?生:尊老爱幼

师:是尊老还是爱幼呢?生:敬老

师:你们的这份美好情感也是(指板书)??生:家乡的一道风景

师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2:家乡的人十分地谦让,十分地淳朴

师:我注意到你的发言中有两个“十分”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的??生:一道风景

师:让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

五、激发想象,练习表达。

师:是啊,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1:假如胆小的孩子来走搭石

生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3:假如回娘家的妇女走搭石师:假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

师:咱们来交流交流。生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。

师:你的想象真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师:淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!

生3:假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。

师:这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

六、总结,预告下节课内容。

师:也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师:搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师:这节课就上到这,下课。

21搭石

家乡的一道风景

《搭石》教案板书3

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

3.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美,培养留心观察、用心感受的习惯。

通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

课件、贴纸、磁铁

共二课时

1.出示2张图片,猜在哪里?外滩。这就是我们瑞安市区的照片,是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦,有着繁华的夜市,有着琳琅满目的商品的超市,还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗?方便。

2.但有一个人,就是文章的作者刘章爷爷,他去了大城市之后,反而更喜欢他落后、不方便的农村了,知道为什么吗?不知道。

我们学了这篇课文就明白了,这节课我们继续学习《搭石》。

1.搭石只是普通的、毫不起眼的石头,可在作者的眼里,却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景,体会这风景中所蕴含着的美吧!

2.请大家自由地读第2自然段,边读边用“~~”划出�

(生默读时,师板书:搭石,构成了家乡的一道风景。)

读一读,想一想,划一划,就是很好的读书方法,以后在阅读中要多运用。

3.生默读第2自然段后反馈:

先读一读你划的内容,再说说你圈出的动词,说说为什么圈这个动词,最后说说你感受到了什么美。

(1)预设第2句:秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思?严正申斥、严厉斥责。

贴纸条:是什么(释义)

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?贴纸条:为什么

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么?贴纸条:说明了什么

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

贴纸条:爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

④这里我们是用什么方法来理解这句的?我们来归纳一下方法。

贴纸条:划“风景”、圈动词、体会美

理解动词或其它字词哪些方法?(释义、想为什么、说明了什么)

还有哪些方法?贴纸条:表演、想象、联系实际

(2)预设第3句:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单,我们不用解释。上了点年岁的人,明明还在急着赶路,可他却放下手中的搭石,为什么?(因为他们发现搭石不平稳,要摆搭石。)

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路?可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~(家中谁得了重病、结婚、出车祸??)

④说明了什么?也就是你从中感受到了什么美?(为他人着想、助人为乐、勤劳??)

⑤除了“赶路”之外,这句话里还有哪些动词,我们全都圈出来。

齐读动词:赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次,用“△”标出来。(急着、只要、一定、直到满意了才肯)

⑦这些词有什么作用?(更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。) ⑧这些词应该怎么读?(读的时候要突出这几个词。)

指名读。点评。自由读。齐读。

(3)小结:搭石,连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美,构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

(4)再次总结学法。

4.我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段,看谁能活学活用,用得最快。

(1)预设第三自然段:

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思?紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧,说明他们走得很有~~秩序,很有~~~规律。文中哪个词告诉我们?(协调有序)

③朗读指导:体会“协调有序”:

现在我们也加入到走搭石的行列,来场接力读,老师读前面的,你们马上接上后面。老师读得快,你们也快;老师读得慢,你们也慢。

开小火车读:前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读:(节奏有快有慢)

小结:有人拥挤吗?(没有)有人掉进水里吗?(没有)有人指挥吗?(没有)这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美?贴纸条:动作美、音乐美、协调美、和谐美??

⑤搭石,构成了家长的一道风景。在这段里,你能找到描写家乡自然风景的词语吗?(清波漾漾、人影绰绰)

⑥看着这两个词,你仿佛想到了什么?

(水波荡漾,人走在搭石上,影子倒映在水里。)

⑦现在,我们起立,闭上眼睛,张开双臂,想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》,师范读。

⑧你仿佛看到了什么?(我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)

小结:这样的画面美吗?我们想不想也来读读。

(2)朗读指导:

老师把它变成了一首清丽的小诗,来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读:

①刘章爷爷在这里工作了13年,一年365天,他有200多行走在搭石上,每天,他都会看见这样的风景,读~~(指名读)

②刘章每天都要走过62道搭石,走过166400多块石头,他一道一道地走、一遍一遍地数,他对故乡的情感早已融入到这搭石之中,他怎能忘记这样的情景,读~(指名读)

③这么美的画面、这样美的风景,我们也一起来读读~~(齐读)

(3)小结:

搭石,连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

5.预设第4自然段:

(1)预设第4自然段第1句:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

①生反馈,说出“让”。 让:谦让。为什么让?谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。贴纸条:谦让

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”?(开车让道、让座、孔融让梨??) ③小结:我们在实际生活中,也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

(2)预设第4自然段第2句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

①生反馈:伏

伏:弯。生做“伏”的动作,师纠正要弯得低一点,这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人,一生做年轻人,表演“伏”和“背”的动作。

采访老人:这位年轻人把你背到了对岸,你没跟他说道谢,你觉得他会生气吗?(不会)

③听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人,你们也会——伏下身子背他,因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字,透过“理所当然”,你看出了乡亲们怎样的优秀品质?(尊老、敬老)贴尊老

⑤搭石,连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

3.小结:

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句:我的家乡有一条无名小溪,五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了,那躺在溪水中的搭石更没有名了,那你能给这些搭石取些名字吗?(为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??)把“石”字展开,如:变成助人为乐美

同学们给这些不知名的石头取了名字之后,他们仿佛变得更加沉甸甸了。

1.出示刘章写的《写作的前前后后》,生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末,我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景:一个人跟着一个人,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有,年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景,想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景??搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式,长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样,我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市,更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美,如果他不仔细观察,能发现吗?不能。只要我们仔细观察,也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在,你们发现了吗?

在学校里:拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上:让座

在马路上:扶老人过马路

在灾难面前:众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场:乞丐都来捐款

课件出示:生活并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现,一定会发现平凡生活中的美。

1.搭石,仅仅是一块石头而已吗?不是。因为,读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

搭石,连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景,这仅仅是自然风景吗?不是。这样的美看得见吗?看不见。我们一起读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

2.也许有一天,这里会架上桥、通上路,但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天,搭石会在家乡消失掉,但家乡人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计:

搭石

搭石,构成了家乡的一道风景。

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尊老石

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《搭石》教案板书4

(1)认识7个生字,会写11个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并使学生从中受到感染、熏陶。

(3)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

教学重点是理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点则是通过对“搭石,构成了家乡的一道风景。”展开教学活动,理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

1、同学们,今天,我们一起来学习1篇新课文。(板书课题),齐读。

当你看到这陌生的名称,你的脑海里会出现什么问题?(什么?怎么样?作用?)

2、相信只要大家认真读课文,这些问题就能在课文中得到解决,请同学们读课文,注意读准字音,读通句子。

3、检查。这些词语会读了吗?(谁来读?谁还想读?一起读。)

4、读了课文,刚才的问题你已读懂了哪些?(最好用自己的语言。)(生:什么是搭石?该怎么搭?引导说。师:仔细读,你会发现这句话还告诉我们搭石的作用。)(出示:进入秋天)

导语:虽然搭石与桥有着一样的作用,但比起雄伟、美观的桥来,它实在是(怎么样?引导学生说:普通、不起眼、简陋)

对呀,它只不过是摆在小溪里的几块石头而已,可是作者没去描绘古老的桥梁,没去赞美雄伟壮丽的大桥,而想象起家乡小河里的那些不起眼的石头,它们有什么吸引人的地方呢?

作者是这样说的。(出示课文第二节的第一句。)一起读,这是一道怎样的风景?(先引入文本,找出,再读。)(根据学生回答,板书:美)

现在,就让我们一起去寻找美,欣赏美吧,默读课文二至四小节。发现美了,用笔划出,可以在旁边写写从中感受到了什么美,你从哪里感受到了美?

交流:

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路……

①这是老人在搭石,你感受到了什么美?(善良、质朴、勤劳)

师:能读出这种美吗?(出示句子。)

②听出了你在读的时候特别强调……,能说说理由吗?生:说明老人一心为他人着想。

默读用△标出还能体现老人一心为他人着想的词语。

a、踩到不稳的搭石,老人心想,别人一不小心踩到这块搭石上,掉进水里,那该多麻烦啊!我来摆好它吧!真是一位一心为他人着想,会关心他人的老人啊!

b、自己不是正急于赶路吗?摆好搭石干嘛还要踏上几个来回?而且一个来回够吗?两个来回呢?要怎么样才肯离去?多么认真细致,一心为他人着想的老人啊!让我们带着这样的感受来读一读。

每当上工、下工,一行人走搭石的……

a、这是一行人在走搭石,感受到了什么美?(出示)

b、多么富有诗意的语言,请大家闭上眼睛,边听边想象这如诗如画的情景。(配乐范读。)

每当上工、下工的时候,天边的霞光倒映在清清的小溪里,溪水潺潺,闪着缕缕的光彩,一行人走上搭石,动作是……把眼睛睁开看这段话。

c、一行人走搭石的情景,美就美在动作是……,美就美在踏踏的声音,像……美就美在清波……,人影……

d、美美地动情地读一读吧,自由读,谁想读(个别配乐)谁还想读,一起读,带动学生读。

如果有两个人面对面,同时走到溪边……

a、这是过搭石的人们,你感受到了什么美?(谦让,尊老)

b、如果两人同时过溪时,招手礼让,假如偶遇老人过搭石,年青人背负过溪,是不是只有一个年青人会这样做?读。

从哪里看出不是、总会、总是,理所当然,给理所当然换个词?很平常,很自然。可见助人为乐已成为一种习惯,读出这种美。

c、想象一下,还会遇上哪些情况?乡亲们也会看成是理所当然的事。(出示,说)学生先说,相互说,全班化,多元化。自己说,相互说,谁来说?

①读到这里,我们已经感受到了,这搭石不仅仅是普普通通,平平常常的石头,这搭石的确是家乡的一道美丽的风景线哪。这每一块,每一排搭石都印着乡亲们勤劳、谦让、无私、尊老的美德啊,让我们饱含赞美之情一起读。

②这一排排搭石还是乡亲们相亲相爱,友好互助的情感纽带,它联结着人与人之间美好的情感,它把人们的心牢牢地系在了一起,让我们再一次饱含深情一起读。

③这一排排搭石任人走,任人踏,默默奉献,毫无怨言,这不正是乡亲们美好心灵的真实写照吗?让我们再一次由衷地赞叹“一排排……”。

①本篇课文,与其说作者是在赞美搭石,倒不如说他在赞美有着搭石精神的乡亲们呢!(板书人)

②同学们,有个作家说过“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,作者从不起眼的事物中发现了美,搭石是那么不起眼,作者却发现这么多美好的情感,你我的生活中也处处有美的存在。你发现了吗?

请同学们发现生活中平凡事物中的美,写一写。

构成了家长的一道风景

《搭石》教案板书5

人教版第七册《21 搭石》

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

第一课时

师:同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。

师:看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有没有什么问题要问?

生1:什么是搭石?

生2:搭石搭在哪?生3:搭石是干什么用的?师:那就让我们带着这些问题来读书,相信书中总会有大家需要的答案。

1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词:谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人

师:课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗?

生1:“俩”念liǎ。

生2:“脱鞋绾裤”的“绾”师:“绾”是什么意思?

生3:把裤子卷起来。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须生:脱鞋绾裤师:人们收工就必须——

生:脱鞋绾裤师:人们赶集就必须——

生:脱鞋绾裤师:人们访友就必须——

生:脱鞋绾裤。

师:一句话,人们来来往往都必须——

生齐:脱鞋绾裤师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?

生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。

生2:我认为会很辛苦。

生3:还会很麻烦。师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢?生:就会着凉感冒。师:那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊! 师:还有要提醒的词语吗?生:谴责师:放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰,就是在——生:称赞勤劳。(齐读句子)师:还有要提醒的词语吗?生:人影绰绰的绰。师:遇到不理解的词语,别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三种意思,出示:绰: a宽;不狭窄 b宽裕;富裕 c形容姿态柔美师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生:我认为是“姿态柔美”的意思。

师:不错,那“人影绰绰”又是什么意思呢?

生:人的影子的姿态柔美。

师:还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?

生:我觉得是“宽裕,富裕”。

师:“绰绰有余”的意思就是“很宽裕,用不完”。把这个词写在书上,积累下来吧!

3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?

生:课文第二段主要写了怎么摆搭石,第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师:那第一段呢?

生:写了什么是搭石。师:那就是知搭石。最后一段呢?

生:赞美搭石。

师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?

生:课文主要写了什么是搭石,人们怎么摆搭石、走搭石,最后赞美了搭石。

1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?师:能看着图片,用自己的话来说一说吗?生:就是放在小溪里的石头,方便大家过小溪用的。(生齐读“进入秋天……这就是搭石。”)

2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

生:我觉得“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

师:你能想象的出,这上了点年岁的人可能会怎么想?

生1:我得把这搭石搭好。

生2:要不别人走到这该掉水里了。

师:你不是急着赶路吗?

生:可是,如果我走了,别人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。

师:原来家乡人心里想的是别人啊!(齐读句子)

生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石……给人画一般的美感。”

师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!现在我们就走在了——

(生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——

(生齐)天然的石块,踩上去难免会——

(生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——

(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生1:抬起脚来师:后面的——

生2:紧跟上去师:(速度渐快)前面的——

生3:抬起脚来师:后面的——

生4:紧跟上去师:(速度再渐快)前面的——

生5:抬起脚来师:后面的——

生6:紧跟上去师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,于是就发出了——生:踏踏的声音。

师:像——生齐:轻快的音乐。

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?

生:没有。

师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

生:协调有序。

师:能读出这种美吗? (生练读,指名读)

师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?

生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。

生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

生4:我还看到了水中的小鱼。

师:这就是课文中所说的——生齐:清波漾漾、人影绰绰。

师:能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)

是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的1篇精读课文,用质朴的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?我认为,有以下几点优点:

1、落实大语文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。如,在教学“脱鞋绾裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索,感觉课堂中存在以下不足:

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

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