最新老人与海鸥教案详案优质8篇

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通过《老人与海鸥》一课,探讨人与自然的关系,理解生命的坚韧与孤独,培养学生的同情心与责任感,激发对自然的热爱与保护意识。下面是可爱的小编为大家收集整理的最新老人与海鸥教案详案优质8篇优秀范文,欢迎阅读参考,希望对您有所帮助。

老人与海鸥教案详案【第一篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

2、提高学生的审美能力,培养他们的语感。

3、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备:

1、教师准备:多媒体课件。

2、学生准备:课前预习课文。

教学过程:

一.检查预习,整体感知。

梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面。

二.聚焦画面,拎出问题。

1、这两个画面,让你意想不到的是哪个?

2、学生快速浏览课文,找出令自己意想不到的句子。

3、学生交流并质疑,归结中心问题:为什么会发生这样的事?

三.回首生前,品味喂食。

师:老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子,再体会体会。

1、学生自读课文,划出有关句子自己体会。

2、全班交流。

出示句子,老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

(1)你感受到了什么?

生:从饼干丁,退开一步,小心体会老人的细心、周到。

生:从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。

(2)指导朗读。

师:正是因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这独特的风景。

出示句子:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。

(1)指生读句子。

(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱,透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

(3)体会老人放食的节奏。

(4)创设情景指名朗读。

师:无论是快还是慢,海欧总能领会老人的意思,他们之间配合得那么默契,这不正是1篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面,再读这道独特的风景(全班齐读)。

出示句子:“海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴,老沙公主……”

(1)透过一个个朴素的名字,你看到了什么?

(2)理解“亲呢”学着老人那样,指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。

(3)声音有高有低,有轻有重,这就叫——抑扬顿挫,让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。

(4)正是这份默契,所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现,乐谱句,生齐读)。

师:这正是书上写的那句话,白鸥飞处带诗来,此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样,在老人的心中海鸥就像他的儿女一样,时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。

出示句子:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子,想想为什么连用三个褪色。

(3)再读这个句子,记住三个“褪色”。

四.回扣画面,品味“送别”。

褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天,老人却没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得自己好点了,就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读它们。

出示四个意想不到的句子。

(1)学生齐读。

(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

五.回归整体,升华情感。

鸟是有灵性的,你善待了它,它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人,2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人,记住这群懂得报恩的——海鸥。

老人与海鸥教案详案【第二篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

2、提高学生的审美潜力,培养他们的语感。

3、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备:

1、教师准备:多媒体课件。

2、学生准备:课前预习课文。

教学过程:

一.检查预习,整体感知。

梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面。

二.聚焦画面,拎出问题。

1、这两个画面,让你意想不到的是哪个?

2、学生快速浏览课文,找出令自我意想不到的句子。

3、学生交流并质疑,归结中心问题:为什么会发生这样的事?

三.回首生前,品味喂食。

师:老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子,再体会体会。

1、学生自读课文,划出有关句子自我体会。

2、全班交流。

出示句子,老人把饼干很留意地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

(1)你感受到了什么?

生:从饼干丁,退开一步,留意体会老人的细心、周到。

生:从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。

(2)指导朗读。

师:正是因为这熟悉和信任,所以构成了翠湖边这独特的风景。

出示句子:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。

(1)指生读句子。

(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱,透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

(3)体会老人放食的节奏。

(4)创设情景指名朗读。

师:无论是快还是慢,海欧总能领会老人的意思,他们之间配合得那么默契,这不正是1篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面,再读这道独特的风景(全班齐读)。

出示句子:“海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原先是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴,老沙公主……”

(1)透过一个个朴素的名字,你看到了什么?

(2)理解“亲呢”学着老人那样,指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。

(3)声音有高有低,有轻有重,这就叫——抑扬顿挫,让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。

(4)正是这份默契,所以构成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现,乐谱句,生齐读)。

师:这正是书上写的那句话,白鸥飞处带诗来,此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样,在老人的心中海鸥就像他的儿女一样,时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自我吗?(没有)你从文中的哪句话明白。

出示句子:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子,想想为什么连用三个褪色。

(3)再读这个句子,记住三个“褪色”。

四.回扣画面,品味“送别”。

褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。但是有一天,老人却没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得自我好点了,就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读它们。

出示四个意想不到的句子。

(1)学生齐读。

(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

五.回归整体,升华情感。

鸟是有灵性的,你善待了它,它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人,1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人,记住这群懂得报恩的——海鸥。

老人与海鸥教案详案【第三篇】

1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点。

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备。

1.教师准备:多媒体课件。

2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

课时安排:2课时。

教学流程。

一、启发谈话,导入新课。

1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受?(出示课件,展示人与动物和谐相处图片。)。

2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知课文内容。

2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

课件:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

4.对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗?

5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

三、读思结合,学习1至13自然段。

1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句。

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老人与海鸥教案详案【第四篇】

一、以词串文,理清文脉。(在预习的基础上)。

1.师:这节课我们一起来学习21课,老人与海鸥。生读题。

撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞。

翻飞盘旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动。

学生自己试读――个别读――齐读,边读边想象画面。

3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

生说完,归纳板书:喂。是课文的1―13自然段。

下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

生说完,归纳板书:送。是课文的15―17。

过渡:老人到底做了些什么,令海鸥这样做呢?

二、品味“喂食”,感受“亲情”。

1、请读课文1―13自然段,做好标记或者批注。

2、交流。

(1)“老人把饼干丁……”

(2)“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。”

透过这样的文字,你看见了什么景象?

生自由讲感受。

师:根据乐谱,我们可以哼出美妙的歌,它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的,我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

(老师带领学生拍击节奏,并体会老人给海鸥喂食的节奏。)。

无论是快还是慢,海鸥总能领会老人的心意,他们之间配合得如此默契,这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面,再来读读这道独特的风景。

(3)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听,……”

“亲昵”?

平时,谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子,也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊,男生女生依次喊。)。

声音有高有低,有轻有重,多好听啊,这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

(4)“看来它就是独脚,老人边给它喂食……”

正是因为这暖暖的爱护,为独脚撑起了健全的生命!所以,形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

(5)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”(出示)。

1、“褪”是个典型的形声字,根据这个特点,能说说“褪色”的意思吗?(脱色,掉色)。

既然有这么多词可以换,这里为何要重复用“褪色”三次?

2、为了更好的帮助你了解这位老人,老师查到了这样的资料。(出示资料)。

这个“海鸥老人”叫作吴庆恒,是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷,1995年才拿每月308元的退休工资,除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟,他没有嗜好,就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片,摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为,把食物丢到有污染的湖水里,可能导致海鸥得病。

就是从1985年开始,吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥,风雨无阻,直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里,吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头,再配以自己买来的鸡蛋、面粉,制作成“海鸥饼干”,第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那是他准备制作“海鸥饼干”的!

他这么爱海鸥,可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片,是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池,看看“海鸥们晚上睡觉的地方”,可是,这在他,就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”,以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!

请一位同学读。

从中你体会到了什么?

回到“褪色”句,现在你怎么理解这个“褪色”?

你读懂了作者的心,只有父母对儿女才能做到这一切,这是世界上最无私的爱,我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日,在翠湖边形成了这样美妙的景象。

再读“乐谱”句。

三、细读“送别”,感受“亲情”

过渡:难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都――意想不到!

老人与海鸥教案详案【第五篇】

1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

教学重点:

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备:

1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程:

一导入    和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。一起回忆一下单元导读,有什么要求?出示课件单元导读,指名读,说说每段都告诉我们了什么?(学生回答)。

这节课,我们就学习用这种方法,再次走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。出示题目课件,齐读课题。

二、初读感知,梳理内容。

1上节课我们初读了课文,请打开书,浏览一下课文。想一想,课文主要写了什么事?

2这篇课文具体写了老人与海鸥的情谊,想想课文中的哪几个自然段是具体写老人爱海鸥的?(1——13段)。

3哪几个自然段具体写海鸥对老人的情谊?(14——19)。

4在老人爱海鸥的段落中作者写了哪几个具体小事例?(板书:喂海鸥,唤海鸥,谈海鸥)。

5写海鸥爱老人通过什么事例来表达的呢?(送老人等)。

师评价:同学们掌握得很不错,你们真了不起,,接下来你们一定会更深刻地理解课文的内容的。相信你们表现得也会更出色。

三再读理解。

先学习第1至13自然段感受老人对海鸥情。

请同学们快速默读课文1至13段,找一找文中老人爱海鸥的句子,请抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,说说你从中体会到了什么感情。可以做一做简要批注,然后在小组内交流。

集体汇报交流。

(一)喂海鸥:

1老人外貌句子。

(2)师导:勤俭的老人,却无私的对海鸥付出爱,这是源于他对海鸥的爱。请带着你的敬重,带着你的感动,齐读这段话。指名引读这段。

(3)评价:从你们的朗读中,我真的在人群中一下子就看见了那位可敬的老人。

2 第3段。

(1)句子理解。

(3)师导:老人的动作是那么娴熟,他们之间的配合是那么默契、和谐!象一首灵动的画,又象一首美妙的歌!指名读这句话。

(4)课件句子:海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。这句话,你是怎样理解的?这样写有什么好处?(写出了海鸥的动态美,色彩美)。

(5)齐读这段话。

(二)唤海鸥:4至9段你还从哪些语句中看出老人爱海鸥?

1用自己的话介绍这部分内容,说说自己的感受。

2师小结:多么朴实的名字啊,老人亲昵自然地呼唤着一只只海鸥,就象是在呼唤着自己的儿女。

3请老对俩分角色直接练习朗读4至9自然段中老人与作者对话部分。(练、指一对汇报、师引齐读)。

4评价:老人与海鸥的那份亲昵之情被你们演绎的淋漓尽致。(三)谈海鸥:

1生汇报句子理解。

2师:老人如果不爱海鸥的话,谈起海鸥时他的眼睛又怎么会立刻生动起来啊!板书。

3你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的?

(四)汇报老人资料。

1你对这位老人还有哪些了解呢?把你查到的资料说一说?

2让我们再来一起看看这位慈祥、可敬的老人(出示课件喂海鸥的图片)。

师配乐朗诵:

(1)“来了,来了。独脚,老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥,这呼唤声回响在11年的每个冬季。

(2)每逢冬季来临,老人都会如期赴“约”,风雨无阻。喂食时,他总是边和海鸥亲热地说着话。海鸥也眷顾着孤独的老人,久久地守在他的身旁。

(3)与海鸥相伴,是吴庆恒退休生活的重要内容,而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。

(4)说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书亲人)。

(5)让我们一起再读课文的第2、13段,以及中间的对话部分。(教师引读每段开头)。

(6)评价:同学们读的情真意切。

出示课件导语:可是有一天,老人走了,翠湖畔,海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。

安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事”呢?请默读15—17自然段,你是从哪些地语句体会到海鸥对老人的深厚感情的?画一画,说一说。

你从哪里看出来的(体会的)?选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的。

1海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。

(1)为什么叫声和姿势与平时大不一样?(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)。

(2)此时此刻,海鸥在鸣叫着,他们在鸣叫什么?(预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,你怎么不说话了?会……)。

(3)过渡:这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说:( )的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?(出乎意料、出人意外、始料未及等)。

(4)师生对读“意想不到的事情发生了——……”

2:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。

(1)海鸥为什么要这么做?(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)。

(2)此时此刻,如果你是一直海鸥,你想对老人说一句什么话?(预设答案:海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀……可能会说:……)。

(4)评价:你们读出了对老人的爱戴、深情。

导:当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?

3收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的……海鸥向遗像扑来。出示课件句子。

你是怎样理解这句话的呢?

(2)为何用“扑”而不用“飞”?

(3)想像一下,海鸥大声鸣叫,似乎在说些什么?(他们在鸣叫着,…可能会讲……)。

(4)在这白色旋涡中,你体会到了什么?(海鸥与老人的感情太深了。体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。))。

(5)让我们深情的一起读这段话。 。

小结:海鸥善解人意,是人类的好朋友。老人把海鸥当亲人,海鸥把老人当朋友,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,老人与海鸥不是亲人却胜似亲人。正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人般的情感。

5师:让我们再来读一读海鸥的这些令人感动的语句。(出示课件3段海鸥描写的语句,配乐,师引读每段开头句,生齐读后面句子。)。

学习最后一个自然段。

1导:人们为了缅怀这位老人,为老人举行了隆重的葬礼。让我们齐读最后一个自然段。师引读在老人去世后——。

3.如果那位老人此时会说话,他会说什么?(预设答案:老人可能会说:再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;……)。

四返顾整体 升华情感。

学到这里,你觉得这是一位怎样的老人?

五小结全文,体验升华情。

如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段。看课件,配乐朗读。师引读。

六拓展交流:

你还知道哪些人与动物互相关爱的故事吗?

师小结:人类爱护动物,动物回报以爱。

七作业:

结合自己的生活经验和所分享的“最新老人与海鸥教案详案优质8篇”,就人类如何与大自然友好相处谈谈自己的看法,提出建议写写你的体会。

老人与海鸥教案详案【第六篇】

1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

2

1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

第一课时。

一、导入新课。

和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

二、初读课文,整体感知课文内容。

1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

第一部分(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

三、再读课文,质疑。

1.用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2.小组交流。

3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业:书写生字。

第二课时。

一、导入。

这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

二、读思结合,学习第一部分。

1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。

2.集体交流:抓住重要段落,进行理解。

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)。

(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)。

(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)。

3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分。

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)。

为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)。

2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)。

(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)。

(3)“海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)。

3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情。

4.学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)。

四、小结。

五、拓展。

交流分享的“最新老人与海鸥教案详案优质8篇”,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所分享的“最新老人与海鸥教案详案优质8篇”,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。为此,本课教学我将以读为本,引导学生自读悟情、激情美读,以“情”为线索,以“读”为抓手,使学生在自主探究与对话升华中,抓重点文句,品重点文段,充分感受老人与海鸥之间的亲情,感悟和谐之美。让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。

1.激趣导入。

从心理角度看,“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力”。在学习过程中,兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的愿望,主动地心情愉快地参与教学过程。因此,在语文的教学中,应掌握学生的学习心理,想方设法以调动学生的积极因素,激发他们的兴趣,就显得十分必要了。那么,怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣,以发展学生的思维呢?在课始,我出示吴庆恒老人的青铜塑像,问学生看到了什么?在学生回答完问题后,告诉学生这个老人叫吴庆恒,他是一个普普通通的退休工人,在中国大陆,为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所,这是破天荒头一回。学生马上问:为什么要为他塑像?我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事,快去文中看看吧!学生的阅读兴趣被激发了,他们迫不及待地打开书本与文本对话。

2.以读代讲,以读悟情。

语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写老人关爱海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是老人喂食,海鸥吃食部分,将文本与生活结合,使学生很容易体会到老人对海鸥那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生合作读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

3.注重读写结合。

在很多情况下,当我们组织学生进行阅读感悟交流时,学生的语言往往是零碎的,不完整的,甚至是词不达意的,思想是肤浅的。而写,可以凭借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善,引领思维走向深刻和有序。写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。因此,我在教学中趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,引导学生走进情境,亲身感受文中的和谐画面,关注文字背后蕴藏的内容。让学生通过角色置换(即:假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?写下来吧。)写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程。达到与文本的情感交融和精神同构,实现与文本、作者之间情感的融会、心灵的对话,以至灵魂的拥抱。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”学生就是在这样的对话平台上畅谈自己的感悟,深化自己的认识,促进生命的勃发。

老人与海鸥教案详案【第七篇】

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

老人与海鸥教案详案【第八篇】

《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长,但结构清晰,分为两个部分:第一部分透过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景,表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分透过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动,表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻,情感浓郁且寓理其中,看似平实的描述,却值得细细品读。结合教材特点,教学本课以人为本,以读为本,悟读交汇。引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

教学主要的设想有两个:一是在初步感知课文资料后,从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入,围绕“为什么会发生这样意想不到的事?”这个最集中的问题顺学而导,解疑与感悟相结合,展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法,走进老人与海鸥相伴的场景,品味重点语句,进行语言训练。

教学目标。

1、学会本课8个会写字,能正确读写这些生字组成的新词。

2、有感情地朗读课文。透过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点:

练习以较快的速度阅读课文,抓住描述老人神态、动作和语言以及描述海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程:

一、导课。

1、学生结合课前搜集到的图片或资料,介绍自我喜欢的海鸥。

2、和我们人类一样,动物也有自我的情怀,自我的智慧。这节课,我们就透过发生在昆明翠湖一个真实的故事,走进老人与海鸥的世界,去感受动物和人之间真挚的情感。(板书课题,读一读)。

二、初读,整体感知。

1、用较快的速度自读课文,想一想文章写了老人与海鸥的哪些事?

2、师点拨课文能够分为两个场景来理解。

三、质疑导学。

1、在这些场景中,你觉得最意想不到的场景是哪个?

3、学生质疑,教师集疑:“为什么会发生这样意想不到的事?”带问题再读课文1——13自然段,留意老人外貌、动作、语言、神态的.描述,画出重点词句,批注感受。

四、阅读释疑,感悟老人对海鸥的亲情。

组织全班汇报,采用大板块、开放式设计,随学生发言点拨品读重点词语和句子。

第二自然段。

(1)引导抓住三个“褪色”、“每一天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。

(2)师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

(3)学生谈谈感受。

(4)指导感情朗读。

第三自然段。

(1)抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。

(2)抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化,指导男、女生分主角读,读出不一样的节奏。

(3)在这有声有色的乐谱中,如果你就是这位老人,你会对飞翔的鸥群说什么?如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么?选取一个主角写话。

(4)指导感情朗读。

第4自然段。

(2)理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

(3)师示范老人的呼唤,读出抑扬顿挫的声音,亲昵的情感。

(4)学生朗读,读好老人的呼唤。

第5——12自然段。

(1)不必面面俱到讲解,透过生生互动,重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。

(2)联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意?心里在企盼什么?

五、总结。

我们透过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光,和作者一齐读懂了老人的心。十多年的冬天,几千个的日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中,海鸥就像是他的儿女,在海鸥心中,老人就是它们的父亲,老人与海鸥,他们就是亲人。

教后反思。

一汪翠绿的湖水边,一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随,这是一幅多么和谐的图画。然而,有一天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中,我努力做到以下几点:

一、用朗朗书声,还语文本色。

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱,是动人的,但在教学中,我们不可能让学生透过理性分析来理解这种和谐,显然,读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了,作者的那些词汇、句式、表达方法,就会成为读者自我的语言和潜力储备。朗读时,读者就会站在作者的位置,用自我的口代作者说出。语文课堂,要提高学生对语言的感悟,先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言,透过反反复复地诵读,在诵读中感悟,在诵读中学会语言的运用。课上,老师的引导读,学生的跟读,悟读,品读,对读,稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下,孩子们读得字正腔圆,读得字中有画,读得画中有情,不正是语文本色的质朴回归吗?孩子们在诵读中品味文本传达的情感,在对话中悟出人鸥情深!本色语文,就是让孩子会读书,用心去读书,在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇,灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境,融入作者的心境,才能激起共鸣的火花,才能领悟文本的内涵,感悟生命的真谛。

二、用潜心会文,还语文本色。

文章中流淌着一种极富感染力的情感,但从学生的角度来说,这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说,这种情感不适宜传达,而在于从语言文字中感悟。怎样感悟?我认为抓住关键词来进行揣摩、品味,是积累词汇、理解句意的好办法。教学中,在理解“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时,我抓住“节奏”一词,没有停留在学生对词语表面意思的理解,而是巧妙引导,让发挥想象:老人喂鸥,动作为什么时快时慢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?这样有效的品词析句,学生完全明白作者字里行间的用意:表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放,老人对海鸥的关心真是无微不至啊!又如:在研读老人爱海鸥的段落时,抓住老人喂海鸥动作的词语“留意地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”,学生在找出这些表示动作的词语后,我又引导学生在这些词语的前面加个为什么?以促进学生对词语所表达情感的深入理解,从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学,学生既领会情感又学习写法,落实了语文课程工具性与人文性的统一。

三、用有效迁移,还语文本色。

我经常反思,学生学语言的目的是什么?毋庸置疑是熟练运用语言,实现迁移。高年级语文教学,把写“挤”进课堂,随文练笔是一种有效的语言迁移形式。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。”时,我以“在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?”为题,进行课堂小练笔。此时,学生已情动辞发,有的联系课文资料写话,有的创造性表达。无论是人,还是鸟,都是感人肺腑的真情告白。其间,学生内化、运用了语言,在生动的表达中与作者产生情感共鸣,真正受到熏陶感染,强烈感受到人鸟和谐共处的完美情感。

路漫漫,其修远兮。教学无止境,对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一如既往,努力求索。

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