《紫藤萝瀑布》赏析优质5篇

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《紫藤萝瀑布》【第一篇】

hxm9932(两课时)

宗璞

教学目标 

1.学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

2.学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

3.从与第一课的比较中领会本文对比联想,托物喻理的写法。

教学设想

1.目标1为重点,目标2为难点。

2.拟安排两课时。

第一课时:简介作者和写作背景,范读课文,理清结构,讲读第一部分。

第二课时:讲读第二、三部分,比较分析、归纳总结,练习指导。

第一课时

教学内容和步骤

一、联系第一课引入课文,简介作者和写作背景

1.导入

我们通过第一课的《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的,但文章的特点与第一课有所不同。

2.作者和背景简介

宗璞,当代女作家。

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。

二、范读课文。

三、正音释词。(让学生课内作在作业 簿上,让两个学生在黑板上做,以便评讲。)

解释词语并为加点字注音:

迸溅:                             繁密:

稀落:                             伶仃:

忍俊不禁:                         仙露琼浆:

盘虬卧龙:                         酒酿:

四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。)

第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵)

第二部分:(7—9段)忆花 (○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机)

第三部分:(10—11段)悟花──生命的长河是无止境的。

五、赏析第一部分。

1.叫学生先读第一部分,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

2.提问讨论:

问:作者是按什么顺序和层次描写的?

〖按花瀑──花穗──花朵,从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗

问:作者从哪些角度来描写的?

〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。)

问:作者主要用了些什么方法?

(让学生分别举出比喻、拟人的具体例子,体会作者语言的美。)

问:作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点?

〖写花瀑,突出其繁盛;写花穗,表现其活泼热闹;写花朵,描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花,是那么繁茂,那么热烈,那么欢乐,那么活泼,那么妩媚,那么充满了无限生机。〗

3.再让学生齐读课文第一部分,体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。(如果时间允许的话,可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。)

五、布置作业 。

1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。

2.做“一颗一练”中第二课的全部作业 。

附板书设计 :                紫藤萝瀑布

宗璞

第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵).

第二部分:(7—9段)忆花

第三部分:(10—11段)悟花

第二课时

教学内容和步骤

一、在简单回顾上节课的内容的基础上,讲读第二部分。

1.先让学生朗读第7段,然后提问讨论。

问:怎样理解:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。”这句话?

〖作者被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态,和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗

2..这时作者的心情有什么变化?

〖看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着“焦虑和悲痛”;看花后,“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗

3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。

〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。〗

4.提问讨论,理解8、9段文章内容。

问:作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?

〖第8段开头一句就是过渡句:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界,进入了对往事的回忆。〗

问:过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的?

〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代,从“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”,反映了那个时代的思想烙印。〗

问:为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”?

〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中,对花瀑有了新的感受,对人生有了新的感受,所以说用“流向心底”来表达这种感受,表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗

二、讲读第三部分,理解主旨。

1.让学生读课文后,找出表现认识升华和全文主旨的句子。

〖“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”〗

2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。

问:怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢?

〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻,正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆,航行在这花的河流上,组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌!人生如花,航行在这时代的洪流中,个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”,融入了这永无止境的生命长河之中,去创造更加灿烂的人生。〗

3.可让学生齐读后两段,体会作者的情感。

三、比较分析、归纳总结。(引导学生领会)

问:第一、二课的3篇文章在内容和写法上有什么异同?

〖第一、二课的这3篇文章,主旨都是写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情,揭示人洞察到的生命本质;《热爱生命》重在说理,告诉人们怎样对待生命;《紫藤萝瀑布》是托物喻理,通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命,同时抒发了作者对美的追求,对生命的追求,也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手,引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟,《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法,在描写方面特别细腻生动,值得同学们好好学习。(在讲的过程中注意启发学生的参与,让学生有个初步的了解,不必讲得太多。)〗

四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。

(如果时间不够的话,可 )

附板书设计 :

《紫藤萝瀑布》

宗璞

第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵).

第二部分:(7—9段)忆花

○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。

○2忆花的劫难。

○3颂花的生机。     (流着,流着,流向人的心底)

第三部分:(10—11段)悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的

紫藤萝瀑布【第二篇】

宗璞

教学目的

1.感悟生命的永恒。

2.理解本文写景抒情的特点。

3.揣摩文中写景的妙处。

重点、难点

l.重点:理清文章层次结构,理解文章中心思想。

2难点:

(l)学会揣摩文中写景的妙处。

(2)理解本文写景抒情的特点。

教学时间一课时

教学过程

一、预习

1.查字典,读准下面加点词的音。

迸溅出beng)忍俊不禁(jin)

仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)

2.查工具书,解释下面的生词。

(l)迸溅:向外溅出或喷射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏,出现得少。

(4)伶仃:孤独,没有依靠。

(5)酒酿;江米酒。

(6)挑逗:逗引,招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。

(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。

3.阅读全文,思考预习提示及课后练习。

二、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡,会令人浮

想联篇,感悟到人生的真谛。读完我们一定会更加热爱大

自然,热爱我们的生命。

三、正课

1.朗读课文。(老师范读,学生齐读,个别读,听课文录音均可)

2.提问:请给课文分段,看看各段写什么内容?

讨论并归纳:分成三段。

第一段:从开头到“想摘一朵”。

写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

第二段:从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。

写作者睹物释怀,心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段:从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。

写作者由此感悟到生命的永恒。

3.提问:作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?

讨论并归纳:从三个方面写。

(1)色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点

点银光,就像进溅的水花。

(2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树

闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

(3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼

此推着挤着。

4.提问:作者是怎样描写紫藤萝花的?

讨论并归纳:先写每一穗花,再写每一朵花。先写花趣的色彩,“每

一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形

状,“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个

忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气

似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

5.提问:作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻

轻地笼罩着我”?

讨论并归纳:这里运用了通感。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感

受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着

我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

6提问:作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写

有什么好处?

讨论并归纳:

(1)比喻:“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其

发端,也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”形象、生动地

写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体

地写出盛开的紫藤萝花的形状。

(2)拟人:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生

长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把

花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。

“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热

闹。”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法,生动

地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

7.提问:文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么

作用?

讨论并归纳:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成

对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不

幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

8.提问:作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。

说说你对这个问题的理解。

讨论并归纳:十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又

开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强

和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河

并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木

春。”人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的。

9.提问:本文的倒叙第二段运用什么修辞手法,这样写有什么深

刻含义?

讨论并归纳:运用比喻、比拟、对比等修辞手法,这些花也正如人,

人类社会也正如花一样由每一个一朵组成,虽然某些花或某个人会遇

到各种各样的不幸,但人类社会照样向前发展,生命的长河是无止境

的。

10提问:“本文的最后一段有什么深刻含义”?

讨论并归纳:说明作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为

精神的宁静和前进的动力,感悟到生命的永恒。

四、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑

化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心

思想)

文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃

勃生机,赞美了生命的顽强和美好。

五、板书

写景抒情

色:辉煌淡紫色焦虑和悲痛——宁静和喜悦

形:瀑布生命的长河是无止境的

状:流动、欢笑、挑逗、推、挤生命的顽强和美好

上盛开浅紫

下待放深紫

色:上浅紫、下深紫

形:帆一舱一舱内

香:嗅一视一幻(通感)

六、作业

1.课后练习一、二、三、四。

2.选用课时作业 优化设计。

课时作业 优化设计

(一)改正下列词语中的错别字。

杏额现仅忍峻不禁仙露琼桨盘扎卧龙

┌─┬─┬─┬─┐

│ │ │ │ │

└─┴─┴─┴─┘

(二)阅读下面的语段,回答问题。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是位立凝望,觉得这一条不只是在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走

了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。

我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神

的宁静和生的喜悦。

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我

抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,

在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一

朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉力。快了脚步。

1.“觉得这一条不只是在我眼前,也在我心上缓缓流

过。”这句话言下之意是什么?

2.“我心上的焦虑和悲痛”是指什么?为什么又感到“精神的宁静和

生的喜悦”?

3.人的生命是短暂的,有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说

“生命的长河是无止境的”?

4.上文第二段运用哪些修辞手法?这样写有什么深刻含义?

S.上文最后一段有什么深刻含义?

紫藤萝瀑布【第三篇】

4  紫藤萝瀑布

宗璞

一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏,使“我”浮想联翩,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机,“我”感悟到了什么?朗读时,要注意体会作者的思想感情,并品味优美的语句。

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。

过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。

1982年5月6日

研讨与练习

一 朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话。

二 揣摩下列语句,体会写景的妙处。

1从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

2紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。

3每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

4紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

三 人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法(有兴趣的同学,还可以搜集一些吟咏花木的诗句),与同学交流一下。

读一读,写一写

嚷 穗 舱 绽 凑 酿 发端 终极 迸溅 挑逗 繁密

伫立 凝望 笼罩 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露琼浆

蜂围蝶阵 盘虬卧龙

紫藤萝开得恣肆风流,辉煌灿烂,但又端庄雅淑,耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光的瀑布,或是一朵张帆航行的船舱,都在读者心中造成充满生命的张力。

花美在精神,精神是要人用心去感受的。

(陈素琰《〈宗璞散文选集〉序》)

《紫藤萝瀑布》教案【第四篇】

教学目标

①有感情地诵读课文,理解内容。

②揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读,理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。

课前准备

教师准备多媒体课件,学生做好充分预习,并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发对生命的感慨,文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,错落有致,阳光下的跳跃闪烁,给人一种“在流动,在欢笑,在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜,它们静静开在春花已谢的时节,踏春的人无意流连,蜂蝶亦不来光顾。然而,它们仍然盛开着,显示着它们的生命力。虽然是静静的,但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学步骤

一、导入

同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。

二、研读与赏析

(一)教师导学

好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也是对作者的思想感情的探究。

(二)自主探究

问题组:

1、学习用自己的话概括本文内容。

2、找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。

3、赏析语段中精美语句的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。

(三)学法指导

朗读方法:重音、节奏及停顿,注重内化和感情。佳词妙句细品味,内容中心都理清。

1、简单的内容归结:

看花?繁花似锦

忆花?思绪万千}生命永恒

思花?振奋精神

2、学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。

(四)合作探究

通过合作、探究,进一步品味文章的语言,引导学生探究学习,从中找出精美的语言片段,进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如:揣摩语句,体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

三、体验反思

(一)质疑交流

通过研读,你有哪些思考和体验?

1、学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。

2、教师向学生提出质疑:你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。

(二)拓展延伸

1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。

2、做口头作文:《我看()花》。

四、延伸作业

观察花草树木,观察生活,写观察日记,题目自拟。

《紫藤萝瀑布》【第五篇】

教 案 首 页

教材版本

人教版

学段

七年级

学科

语文

章节

第一单元第四课

课题名

紫藤萝瀑布

课时

第一课时

执教教师单位

江西萍乡四中

教师姓名

叶红英

教学

目标知识目标1.了解文中托物寄情、借景抒情的写法。2.学习抓住景物特征,运用多种方法细致描写方法能力目标1.有感情朗读课文,把握内容,体会文中蕴含情感。2.品读语言,进行圈点批注,赏析写景的优美语句。3.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

情感态度与价值观1、联系生活,体味人生,感悟生命美好。

教学重点1.感知文章内容,了解文章思路,明确文章主旨。2.品读语言,进行圈点批注,赏析写景的优美语句

教学难点1、联系生活,体味人生。感悟生命。

教具

多媒体

时间

安排1. 导入新课,激趣探疑(3分钟)2.  整体把握,明确内容(20分钟)a.读课文、悟主旨b.缩读法,明思路3. 研读一段(10分钟)4.赏析一句。(8分钟)

课后

小结1、读标题 ,激发学习欲望,突出学生主体地位,让教学走进学生心灵。 2、在逐渐引导学生悟出主旨的教学中,巧妙地引出本文的写作技巧,托物言志,这是一种深入浅出的教学法,明确托物言志类文章的写法思路 3、缩读法让学生快速抓住全文重点,明确思路,由花到人。 4.突出学生主体地位,注重方法点拨,授人以“渔”,与学生一起探 究赏析美文佳句。

备注时间安排课堂讲授时,灵活调整。

教 案 内 容

紫藤萝瀑布

宗璞第一课时 教学过程: 一、导入新课,激趣探疑 1、你从标题中获得了怎样的信息?通过对课文的学习,你想了解什么? 2、媒体展示:学习过程 把握1篇  精读一段   赏析一句 二、整体感知,把握1篇 1、读课文,了解思路及主旨 a、面对盛开的紫藤萝花,作者的思想感情发生了怎样的变化?从文中找出能体现感情的词句。 媒体展示: 焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋 b、作者由紫藤萝花的荣枯对生命产生了怎样的感悟? 明确(媒体展示): 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 c、花遇到了什么不幸?人遇到了什么不幸? 花:稀落,伶仃,稀零,折掉 花和生活腐化的关系,极左思潮泛滥年代,非常狭隘理解劳动人民的思想感情,认为赏花不 是劳动者的爱好,赏花是小资情调,认为爱花就会腐化堕落。 人:生死谜,手足情 媒体展示(作者对小弟的手足情深): 总结:花遇到不幸就不再盛开,人遇到不幸就沉沦低糜吗?人生中有各种各样的不幸,天灾、人祸。假设我们遇到不幸 ,该怎么办?请同学利用课文中的主旨句大声告诉自己。 媒体展示:(生读) 花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的。 d、如何理解主旨句? 生:自由发言…… 媒体展示: 人的一生没有一帆风顺,生命途径是曲折的,但生命的存在是美好 的,永恒的,顽强的。 师:看来,作者写花不是纯粹的写花,写花是为了写人,写作者对生命的感 悟,这种写法叫——托物言志 媒体展示: 托物言志,借景抒情 看山(水)不是山,看山(水)还是山(水),紫藤萝不再是纯自然之景,而是象征。 师总结强调: 如瀑布般的紫藤萝生命力如此旺盛、顽强、美好,让作者在低糜中获得了 对生命的感悟,借此表达对美好人生的追求。 三。     精读美文,把握一段 这是怎样的紫藤萝呢?作者面对紫藤萝话的盛开,而引发对生命的感慨。让作者有低迷的情绪到精神的振奋。可见这紫藤萝的魅力。我们不如一起来一寻这小小植物的魅力所在把! 媒体展示:精读一段 师:“花美在精神,精神是要用心感受的”,�  (1)推敲句子中的用词 (2)分析句子中使用的修辞 (3)揣摩字里行间蕴涵的情感2、  美点寻踪

画出� 学生自由发言······明确:(1)           从未见过来的这么盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从天空垂下,不见其发端,也不见其终限。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的成长。赏析:运用比喻的修辞,把一树紫藤萝花比作瀑布,形象生动的表现紫藤萝花的繁密和茂盛,显得气势非凡,灿烂辉煌,也隐含生命的绵延、长远。(2)           这里春红以谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一束串着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!赏析:拟人,虽无赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,但它们并不寂寞!而是快乐的独自生长,绽放出自己生命的异彩!(3)           “我在开花!”它们在笑。       “我在开花!”它们嚷嚷。 赏析:用拟人的手法,生动形象地表现紫藤萝花开得活泼可爱,充满活力。 (4)             每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。    赏析:用帆和舱做比喻描绘紫藤萝花的外形特点,比作笑容给人以美好可爱的感觉,展现生的喜悦。 ······ 教师做全文点评(媒体展示)   全文点评v    积极含蓄的主题追求v    婉曲有致的感情流露v    形象精美的景物描写v    简洁精炼的文笔表达小结: 紫藤萝美!不仅外在形象美,内在的精神更美!紫藤萝开得恣肆风流。辉煌灿烂,但又端庄雅淑,耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光瀑布,或是一艘张帆航行的船,都在读者心中造成充满生命的张力,洋溢着生命的活力和激情,怎不令作者对 生命又重新的认识呢?! 四、高屋建瓴 赏析一句 师:这篇文章有很多关键性的语句,或推动情感的发展,或在全文结构上有起承转和之妙。请赏析下面三句话的作用。 1.从未见过开得这样盛的藤萝!(开头句) 2.过渡句 3.我不由得加快了脚步······(结尾句) 生发言,教师适时点拨。 课堂小结: 本文是1篇睹物释怀、借景抒情的散文,写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、眩人眼目的繁盛美丽写起。紫藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,色调的错落有致,阳光下的跳跃闪烁,是它仿佛有了“在流动,在欢笑,在不停的生长”的感觉。在驻足中陷入了凝思,进而点明 了主题,人亦如花,时代的洪流总会冲走种种不快。只要你加快脚步,张起生命的风帆,在这闪光的时代中前行。 四、作业设计 背诵喜欢的语句,并在文中作批注 板书设计 :

紫藤萝瀑布

宗璞

看花——忆花——悟花     花美

繁花似锦— —思绪万千——振奋精神  人美美在用词——准确贴切、生动传神

美在修辞——比喻、拟人,形象生动              文美美在结构——首尾照应 美在写法——托物言志、情景交融

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