动物体结构层次的教案分享样例（8篇）

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动物体结构层次的教案分享【第一篇】

教学目标：

1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。

2、能力目标。

通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。

3、情感态度目标。

通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。

4、教学重点和难点。

重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。

二、授课过程：

（一）导入：

师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）。

（二）新授：师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）。

生：它们都是绿色的，植物，开花等。

师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：

生：器官。

师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？生：

师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？生：是果实。

师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织。

师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：

二、植物的几种主要组织）。

二、植物的几种主要组织。

二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？

三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。

师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。

生：

师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？生：

师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。

师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？生：保护组织。

师：（课件展示名称）。

师：我们再来看第三个问题。

生：

师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？生：运输作用。

师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？

生：运输组织。

师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。

小结：

生：输导组织、营养组织和保护组织。

师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？生：

生：不是，由小长大。

师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。

生：

师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织。

师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢?这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？生：

师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）。

生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：

师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。

动物体结构层次的教案分享【第二篇】

晁仲周。

本节课教学内容看似简单，但对于学生来说理解诸多概念还是相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。在细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体则是宏观上的难点。我在课堂教学中把握“求实、求活、求新”的教学三原则，来使本节课更生动活泼适于学生理解而不是死记硬背。本节课有几处环节处理的较好。

1．导入部分。生活中有很多具有结构层次性的，但举什么例子更贴近学生还能激发学生的学习兴趣哪？我用“慧眼识字”来引入，用笔画--字—词—句—段落—文章，而且我精心挑选了四个字“开心快乐”，并配以音乐，调动学生的情绪。顺利的导入人体的细胞众多，也是有机结合起来有层次性的构成的。

2．观察实验之前先出示两幅组织的图片，问学生认不认识是哪一种组织，学生没学过当然不认识。老师再问学生你们想不想看看身体里的组织长什么样？调动学生的求知欲望。在实验中指导学生实验并填写实验报告，再汇报实验结果，再出示刚才学生不认识的两幅图片，学生认出后会有学习后的成就感。

3．由组织构成器官是比较难理解的，我用胃是一个组织复合体来解释的。有胃病的人会有胃疼胃痉挛胃出血等症状，说明胃由哪些组织构成的？学生自然的得出不同的组织结合起来可以构成器官。让学生例举器官后，再让学生仔细观察手上薄薄的皮肤，他是组织还是器官哪？学生由它可以出血，疼，碰到烫得东西缩回来等判断它是由不同组织构成的器官。学生能够举一反三利用刚学过的知识解决问题。

4．用菲尔普斯这名著名的运动员来说明每个生命活动都是八大系统协调配合来完成的，并在此处渗透德育教育。

本节课也有一些不足之处。在学生做观察实验时，对显微镜的使用还是不够熟练，影响了实验的效率和结果。老师在学生说明使用要点时对照实物操作，会让学生可以模仿。有一部分学生最后因为时间的关系可能只看到三张组织的玻片。另外在学生得知各组织的功能后也可强调每种组织构成细胞的特点，用自己的话描述一下，这样更有利于区分四种组织。因为前面实验用时过多，后面的课题稍显急促。尤其是八大系统，给学生观察理解的时间少，没有过多的再举些例子，如呼吸系统由肺和气管支气管组成。

本节课能联系实际贴近学生，引导学生理解枯燥难懂的名词及结构层次感，讲清生物概念的定义。

在课堂讲授中，根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。“求实、求活、求新”三原则是我追求的目标，使课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

动物体结构层次的教案分享【第三篇】

《动物体的结构层次》一节课的难点是：细胞分化形成组织。备课时考虑了新旧知识的融合，学生的认知程度。细胞分化涉及，细胞分裂形成新细胞，生物的生长离不开分裂；人体是由一个细胞受精卵开始的等内容。怎样呈现才具有激趣作用，触及到学生主动探究的欲望。我设计课件时做了这样一个动态对比场景，一个细胞受精卵分裂成两个，两个分裂成四个依此分裂出许多细胞，分部出现。这是学生的旧知识，学生在可见的导引下很容易回顾。并会得出形成的细胞形态相似。在这画面的旁边后出现一漂亮的孩子。授课时我配以画外音，孩子的身体是这样构成的吗？这与势必与先前的想象细胞分裂形成生物体发生分歧，学生自然被引入问题，想究其原因。主动性的调动与矛盾冲突和艺术处理的作用。看似简单的图片，老师如何利用，问题何时提出，学生反应时间的把握都有艺术成分。谁能说课堂没有艺术呢！

我一直认为“法无定法”，授课过程中没有固定的套路，每个班级有不同的情况，每个知识内容有不同的解决方法。但设计时是否细致、精心，是否围绕着学生做了大量的.准备，是否吃透教材。学生能够感受到，课堂效率能够体现。

动物体结构层次的教案分享【第四篇】

一直以来，许多老师把自己的职责定义为给学生传授知识，上课的过程中只负责把书本的知识讲授给学生知道，至于学生是否理解，是否掌握则一概不过问，认为那是学生自己的责任。我则认为老师的教学工作应该侧重于“教会学生学习（理解）”。本节课作为市级的比赛课，我从以下几方面协助学生理解相关知识点，收到了良好的效果。

1、条理清楚，板书清晰，让学生对该堂课有个整体的概念和清晰的了解；

5、及时巩固。课堂中讲完相关重点知识或课堂后段，我都利用某些题目或某些例子及时加深对知识的认识。

6、课堂小结回应了上课前提出的问题，使学生对所学内容有一个整体的认识，并及时巩固了相关的重点内容。

文档为doc格式。

动物体结构层次的教案分享【第五篇】

2、细胞。

3、组织、器官和系统。

（1）人体与许多生物都来自一个细胞——受精卵；

（4）动物体内不同的器官按一定次序结合在一起，形成行使一项或多项生理功能的系统。

植物体直接由器官组成，所以植物体的结构层次为：细胞一组织一器官一植物体。

细胞的发现：英国科学家罗伯特·虎克。

细胞学说（德国科学家施莱登和施旺）主要内容：所有动物和植物都是由细胞构成的。（不包括病毒）。

细胞的各部分结构及作用。

细胞的基本结构分别是细胞膜、细胞质、细胞核，它们的作用如下。

细胞膜：保护并控制细胞与外界的物质交换；

细胞质：是细胞进行生命活动的场所；

细胞核：内含遗传物质，与遗传有关。

除此以外，植物细胞所特有的结构的作用如下。

细胞壁：保护与支持植物细胞；内有纤维素。

叶绿体：进行光合作用的场所；（不是所有的植物细胞都有）内含叶绿素。

液泡：内含细胞液。

动植物细胞的异同点。

动物细胞与植物细胞的共同点是：:动、植物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核。动物细胞与植物细胞的主要不同点是：

植物细胞的细胞膜的作用是保护细胞和控制细胞内外的物质进出；动物细胞的细胞膜成为细胞质和外界环境之间唯一的屏障。

细胞的分裂、生长和分化。

细胞生长：刚分裂产生的子细胞吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断长大的过程。细胞分化：有些子细胞发生变化，形成具有不同形态和功能的细胞的过程。

组织：

定义：相同形态结构、相同功能的细胞群，这些细胞群就是组织。

植物的基本组织有：

（1）保护组织—细胞排列紧密，细胞间质少，覆盖在植物体的表面，起保护作用；

（2）输导组织—由导管和筛管组成，分布在茎、叶脉等处，担负水分和营养物质的运输；

（5）分生组织—细胞体积小，细胞壁薄、细胞核大，具有持续或周期性分裂能力。

每一种组织都具有一定的分布规律和行使一种主要的生理功能，但各种组织又是相互依赖、密切配合的。

人体四大基本组织，即上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织。

上皮组织：人的皮肤、内脏器官的表面和体内各种管腔的内表面。具有保护功能，还有分泌和吸收物质的功能。

动物的皮肤由外到内可分为表皮、真皮和皮下组织三层。

（1）表皮位于皮肤的外表，细胞排列紧密，主要有上皮组织构成；

（3）皮下组织主要有脂肪组成，能缓冲撞击，并储藏能量。

结缔组织：血液、软骨、肌腱等具有运输和支持等多种功能。

肌肉组织由肌细胞组成，具有收缩和舒张的功能。人体的肌肉组织又可分为三种：心肌、骨骼肌和平滑肌。

神经组织主要由神经细胞构成。它具有接受刺激、产生并传导兴奋的作用。神经组织主要分布在脑、脊髓和周围神经中。

脉中的筛管和导管（疏导组织）人体也有很多器官。如：皮肤是人体最大的器官；分表皮、真皮、皮下组织3层。由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织构成。（如果损伤时流血了，说明最少伤到了真皮层，如果感到疼痛说明神经组织受到伤害。）。

系统。

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的顺序排列在一起构成系统。人体有消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统和内分泌系统八大系统。其中起调节作用的是神经系统、内分泌系统。

消化系统包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。

消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺。

口腔内有牙齿，在舌的搅拌作用帮助下，将食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，对淀粉进行初步消化，消化成麦芽糖。

胃能贮存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白质，还能通过蠕动起到一定的物理消化作用。

小肠是消化和吸收的主要场所。肝脏分泌的胆汁和胰腺分泌的胰液分别从胆总管和胰管进入小肠，小肠肠壁上的肠腺还能分泌肠液，通过小肠的蠕动，多种消化液与食糜充分混合，将淀粉、脂肪、蛋白质等有机高分子物质消化分解成能被身体利用的小分子物质。这些小分子物质和水、无机盐、维生素等物质透过小肠壁进入毛细血管。

因此消化系统的三大主要功能是：首先，将食物分解成能被身体利用的分子；然后，这些分子被吸收到血液中并被带到全身各处；最后，废弃物通过肛门被排出体外。

动物体结构层次的教案分享【第六篇】

学习是一个循序渐进的过程，也是一个不断积累不断创新的过程。下面网友为大家整理了(*)，欢迎大家参考阅读!

1、在发育过程中，某些细胞各自具有了不同功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，这个过程叫做细胞分化。

2、组织的定义：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

3、人体的四种基本组织：

上皮组织：由上皮细胞构成，具有保护、分泌等功能。

肌肉组织：由肌细胞构成，具有收缩、舒张功能。

神经组织：由神经细胞构成，能够产生和传导兴奋。

结缔组织：支持、连接、保护、营养等功能。

1、器官的定义：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。例如：大脑、胃、心脏、肝、肺、肾、眼、耳等。

1、系统的定义：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。

2、人体的八大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。

动物体结构层次的教案分享【第七篇】

陈月艳北京四中高级教师。

主持人：张怡北北京市西城区教育研修学院高级教师。

第2学时。

张怡：

老师们大家好！上节课我们对生物体结构层次的教学进行了分析，更多是站在对课标的研读和对教学内容的分析上来进行的。老师们可能有意犹未尽的感觉，尤其是对教学片断的观看，这节课我对生物体的结构层次选取了一个案例来与老师们共享。西城教育研修学院，生物教研室的研修员杨勇老师来上，主题是生物体的结构层次。

我们共同剖析这节课是想来看看，我们在制定了教学目标之后，确定了教学的重点和难点后，是怎么设计和实施教学活动的。我先给老师们看下，杨老师制定的知识目标、能力目标、情感态度价值观的目标。

同时，我们也一起来看看她教学的重点和难点的确立。比如，本节课中她确定的教学重点是：1.描述绿色开花植物体是由细胞、组织和器官构成的。2.在构建植物体结构层次的过程中，能够建立起微观的植物细胞和组织的联系。

教学难点是：植物体的各种组织是由分生组织分化来的。

这一教学片断包括如下三段：

1.教学的导入，利用已有的知识推测植物体的构成。

2.然后聚焦问题，展开探究，组织构建器官这样一个环节。

3.反馈、教学评价。

张怡：

我看完了教学的导入，和利用已知推到植物体构成以后，我们请陈老师谈谈看法。

我看她前面这段课，我印象最深的还是她问题情境的设置，或者说问题串的设置。首先是这节课的导入，本节课的主题是植物体的结构层次，前面已经学习了动物体的结构层次，那么植物体是有结构层次的吗？这样的导入能够引发学生的思考，所以说这样的导入，还是不错的。导入后，教师如何去剖析植物体的结构层次呢，动物体的结构层次相对好理解一点，孩子们知道人体有胃、心、肝然后有系统他们都知道，但是植物体相对是比较抽象的，他们会去怎样理解植物的结构层次呢？这里有一个问题，杨老师教学设计地比较巧妙，布置作业就是先让孩子们去画你心目中的植物，让他们去画一株完整的植物。当孩子去画植物的时候他们一定是选最好吃、最好看的那部分，所以我们看到孩子们有的画一只苹果，有的画一朵花，我想这正是教师后面重点的一个切入点，孩子们画的一个器官是植物的一部分，一株完整的植物还有哪些器官组成呢？在这就体现出了由已知到未知，由动物体的结构层次，引入植物体的结构层次，然后已经知道植物体的宏观表现，它的器官又聚焦了一个问题，前面学生已经知道植物是由细胞组成的，后面又看到了器官，他们会去思考细胞和器官是一种什么的关系。必然会产生一种探究的愿望，所以，我觉得她这种由已知推未知的策略很符合学生认知的规律，起到激发学生探究的作用。也使得探究的问题变得更明朗，所以我觉得这部分教学还是很有特色的。

张怡：

接下来我就来看看聚焦问题以后的探究活动，请朱先生谈谈对这一探究活动的认识。

朱正威：

我想这课贯彻了一种启发学生去探究，然后再总结，再比较的这样一种过程。因为说起探究，狭义而言是：提出问题、作出假设、设计实验、做实验、收集相关的证据、得到结论。这就是我们课标是提到的那六步，大多数讲的是通过实验设计活动来解决一个问题。那么本堂课它不是一个实验课，但是广义而言，它却起到领导学生探究问题、解决问题的过程，融入了探究精神。仔细分析下来，除了陈老师刚才提到的，还有一些补充。比如说，最初学生学的是动物体的结构层次，动物体是从受精卵开始，也就是从微观最基础的层次逐渐向宏观去延伸。那么现在学生要学习植物了，如果植物在从受精卵学起就很麻烦，那么倒过来，从植物的整体一点点到了微观的细胞，这样便于学生的认识。所以组织这样一个探究学习的活动，是遵循学生认知规律和学习内容的，这是第一点。第二点，探究的应该有重点，费精力、费时间的那部分学生活动应该是核心的，不能蜻蜓点水，每部分都一样。在这节课中，植物体是宏观的，可见的，但是器官这一概念是较抽象的，理解它是由组织构成的比较麻烦。这点要花时间，重点突出，番茄的果实、菠菜的叶子一点点剖析到组织比较困难，临场操作不太可能，所以教师就做了事先的较为充分的准备。她为学生们演示了一些图片，在解剖了器官以后学生会发现它们是组织构成，组织又是由细胞构成的。这一环节杨老师花的时间较多。所以，探究活动一定要抓重点。第三点，最终探究的结果应该有个很好的总结，引领学生和老师一起交流。结果就是我们植物体的整体结构是怎么样的，用图示也好，其他方法也好，做一系统的总结。然后，结果与动物体的基本结构做比较。那么在结果部分是需要我们动脑子的地方，比较也是一个思维活动，动物体和植物体大体，基本的东西还是一样，细胞――组织――器官，具有统一性，但是高级动物要复杂一点。综观整体，本课是充满了一种启发，交流，探究，能够适当提升各种技能。

张怡：结语。

老师们看了刚才的教学片断，和听过了两位专家的点评，大家对制定教学目标以及有效地去实施一定还有很多的认识，我想我们老师只要立足研读课标，广泛来学习研究教学内容，并且结合学生的实际落实教学设计的每个环节，而且要特别注重在教学过程中与学生的互动和生成，这样才能够更有效达到教学目标。

动物体结构层次的教案分享【第八篇】

黄诚。

教学设计说明。

基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。

教学分析。

（一）教材分析。

本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。

（二）学情分析。

通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。

教学目标1．知识与能力。

（1）说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。（2）识别人体的四种基本组织。（3）描述人体的结构层次。

（4）初步形成生物体是一个整体的生物学观点。2．过程与方法。

显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。3．情感态度与价值观。

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点。

1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的结构层次。教学难点。

1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的四种基本组织。课前准备。

学生准备：预习课本。

教师准备：ppt课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片课时安排。

一课时教学策略。

创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾教法建议。

细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。

学法建议。

在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。

教学过程导入：

播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。

那么自然界的其他动物呢？人呢？

为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢？大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。学生分组学习讨论并归纳总结。

一、细胞分化形成不同的组织：

1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。

分裂和分化有什么不同呢？

通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出：分裂——细胞数目增多。

学生回答：1~8为细胞分裂，9、10、11为细胞分化。

2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢？学生讨论并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢？继续看教材。

得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。

（2）这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点？

上皮组织：主要由上皮细胞构成；保护、分泌功能；主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。

肌肉组织：主要由肌细胞构成；收缩和舒张功能；主要分布于四肢，心脏等处。神经组织：主要由神经细胞构成；感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用；主要分布于大脑、脊髓等处。

结缔组织：种类多；支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。

二、组织进一步形成器官：

问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢？如有的话还有哪些呢？学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织（血液），神经组织（受神经控制）等。像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。

学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么？会疼么？着说明什么？

学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织（血液），神经组织（会疼）。

三、器官构成系统和人体：

展示消化系统图片，这张图上有哪些器官？这些器官在功能上有联系吗？

推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。

除消化系统外，人体还有另外七大系统。

运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。

四、总结：

五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢？

展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。

总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。板书设计。

一、细胞的分化形成组织1.细胞分化。

2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

二、组织形成器官器官：

本节课教师利用学生已有的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生在观察书上示意图讲解加深印象，通过展示各器官模型、人体系统挂图等，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为接下来内容的学习做铺垫。