忆读书教案精编3篇

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忆读书教案1

一、先“扶”后“放”

预习是学生按一定要求独立学习的过程，必须具有相应的预习方法和能力后才能独立操作。刚开始训练时预习最好放在课内进行，教师以教给方法为重点，引导启迪学生自主探索，自求解决，并及时点拨。待学生进行了一个阶段的训练之后，预习的技能已经形成，学生对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，便可 放手让学生课外预习。

二、先“低”后“高”

预习题的设计和教学目标结合起来，要遵循1低起点，2密台阶，3小坡度，4大容量这四条原则。同时，还要注意以下几点要求：①要有一定的目的性。每组题的训练目的是什么，考察学生哪一方面的知识，形成哪几方面的机能，教师要做到目标明确，切忌随意安置。②注意要面向全体，因材施教。针对优中差三类学生进行题组训练时，要各有侧重，使学生能吃得饱，消化好。都能在规定的时间，按自己的能力，进快做好预习题。③预习题应以学生独立解决为主，以逐步培养学生的自学能力，对于差生，教师要重点辅导，有一定难度的题，教师要给予点拨，启发思考。

三、启发诱导，提倡多问

一问自己，遇到问题首先要自己动脑筋，认真想一想，多问几个为什么。二问工具书，要独立查阅资料，做一番学习探索。三问课本，遇到问题要反复认真地读书，联系上下文思考，从课文中找答案。四问同学，自己解决不了的问题，同学之间相互讨论。五问老师，实在解决不了的问题，再向老师提出来。

四、授之以渔，教给方法

前苏联一位著名的教育家指出：“教会学生如何学习，是每位优秀教育工作者的座右铭。”预习主要靠学生自学完成，所以传授必要的预习方法就显得更加重要。根据预习的内容和特点，我们主要让学生掌握以下几种方法：

（一）教给学生预习的步骤

根据整体教学的原则，我们要求学生预习严格遵循整体──部分──整体的原则。预习时，我们一般按照下列程序进行：①让学生对本课初读一遍，感知本课内容。②再让学生读一遍，把不懂的词、句子或语法划出来，然后借助工具书联系上下文加以理解，实在解决不了的再问老师，或同学之间研讨，把答案记在预习笔记中。③根据预习题，让学生读课文中的词或句子，感知听、说、读、写的训练重点。④最后再读一遍，做好预习题，掌握本课重点内容。

（二）教给学生记忆单词的方法

1.语音记忆法

①按五个元音字母在重读开、闭音节中的读音来记忆，如bag ,hat ,cat ,like ,time ,nice……

②按含有十二个单元音词来记忆：如 green ,jeep ,meet ;come ,some ,son ,mother ……

2、词汇记忆法

①反义词记忆法

如 ask ─answer, black━white, same━different, young━old, forget━ remember……

② 同义词记忆法

如 clothes━dress, arrive━reach, big━large, begin━start, borrow━lend, glad━happy……

③以单词为单位逻辑记忆法

a.词中词记忆法

如 teacher━tea━teach ━ her, Japanese ━ Japan ━ pan

b.复合词分解记忆法

如 afternoon ━ after━ noon, classroom ━ class ━ room

c.联想记忆法

如 and ━ land━ sand, room ━ broom ━ bedroom ━ classroom, do ━ dog━ door ━ down

（三）教给学生记忆语法的方法

对于语法，我们主张学生要达到理解运用的程度，绝不能让学生死记硬背。根据不的语法，我们编制了不同的口诀，使学生便于理解和记忆，以激励学生动脑编制口诀，来记忆语法。例如：

动词的用法

I 用 am ,you 用 are, is 用他、她、它， 一切复数都用 are。

2.变宾语从句的方法

一找主句，二酌连词，三定语序，四选时态，五标符号。

3.变被动语态的方法

一宾、二谓、三主、四其它。

（四）教给学生阅读理解的方法

要想彻底提高学生阅读能力，除学好课本外，还应大量阅读各种各样的英语资料，养成良好的课外阅读习惯，正确处理好阅读理解和阅读速度的关系，进行必要的阅读训练。

五、及时检查，巩固效果

忆读书教案2

（1）知识与技能：学会并能正确书写和运用本课的9个生字。

（2）过程与方法：有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，体会“总而言之、统而言之”在文章中的作用。

（3）情感态度与价值观：能够认识到作者少年时代是怎样读书的，并能够向作者学习，检查自身是够做到了“读书好、读好书、多读书”，认识到读书的重要性。

2、教学重点：

有感情的朗读课文，练习上下文和自己的积累，理解稳重有关词句的意思，体会相关词语再文章中的作用。

3、教学难点：

能够认识到读书的重要性，并能够真正做到“读好书，多读书，读书好”。

4、初读课文，整体感知。

（1）读了课文后，你认课文的主要内容是什么？

让学生明确“读书好，多读书，读好书”是本文的精华所在。从这九个字入手，一步一步开始课文得进一步学习。

（2）读书又那些好处呢？试着概括一下。

（3）多读书表现在哪些方面？

5、细读课文，理解感悟。

就课文中出现的名著让学生来说说自己知道的内容。

如有关《红楼梦》中得人物命运、有关《水浒传》中得人物名称、有关《三国演义》中得人物分类等等。

6、总结提升，情感熏陶。

本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及《谈读书》的一些观点，希望同学们课下结合自己的读书体会比较自己的读书情况，认真体会读书的好处。

7、作业：

忆读书教案3

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。 这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。

一、带着目标仔细读

课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。

二、提问讨论受启发

在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。

三、思考归纳求深化

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。

归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。

另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。

四、读书笔记不可缺

法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。

高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。