《邹忌讽齐王纳谏》教案【参考5篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《邹忌讽齐王纳谏》教案【参考5篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

《邹忌讽齐王纳谏》教案【第一篇】

教材分析：

《邹忌讽齐王纳谏》是1篇传统的文言文，出自《战国策·齐策》。《战国策》主要是记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。本篇节选部分主要记载了齐国谋士邹忌用含蓄的话暗示或劝告齐威王听民意从而达到强国家的良好效果。高中文言文的教学，注重学生对 文言实词虚词的积累，注重学生对文言句式的掌握，这是教学重点也是难点。

学情分析：

在初中学习文言文的基础上，学生对文言文的知识已经有了一定的积累，他们已经掌握了一定数量的文言文实词虚词以及文言文特殊句式。但是不能否认的一点是，学生普遍对文言文不太感兴趣，所以教师在文言文教学中应该在明确了教学目标的前提下， 在保证落实课堂教学重难点的基础上， 考虑怎么把文言文的课教得更加 生动活泼，考虑怎么激发学生对文言文学习的兴趣。

教学课型：

自读课

教学目标：

1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。

2、学习本文对比 、排比 的写作方法。

3、品味邹忌含蓄的论辩艺术。

4、领略齐威王从善如流的魅力。

教学重点：

1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。

2、学习本文对比 、排比 的写作方法。

教学难点：

品味邹忌含蓄的论辩艺术。

教学 准备：

1、布置学生预习课文，通读全文，弄准字音。

2、布置学生上网查关于《战国策》的相关资料。

3、布置学生书面翻译文章。

4、教师做PPT课件。

教学时间：

一课时

教学方法：

品读法、讨论法。

教学过程：

一、问题 导入 ，激发 激趣：

众所周知， 评价 美丽女子 的词语有很多，经典的有闭月羞花、沉鱼落雁，大家知道这两个词语是在形容哪些美女么？ 对，是在说 中国古代的四大美女 ——西施、貂蝉、昭君、杨贵妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有评价 英俊男子的词语么？比如说身高：增之一分则太高，减之一分则太矮。这就是美到极致啊！今天这节课 我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，我们来认识这样一位英俊的男子——邹忌， 内外兼修， 不仅长的美，而且他的口舌功夫也是相当的一流啊 ！（板书：邹忌讽齐王纳谏）

二、音读： 一读课文，读准字音

1、教师示范朗读，读准字音。

2、教师强调积累正音：

昳 丽 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 谤 讥 b à ng

时时而 间 进 jiàn 朝 于齐 cháo

3、学生自由朗读课文。

三、意读： 再读课文，翻译文章

1、学生分组讨论，翻译文章。

2、各组学生代表发言，交流成果。

3、教师评价订正，归纳文言文实词虚词以及特殊句式。

① 我孰与城北徐公美：孰与，谁与谁相比，哪一个更怎么样呢？

② 城北徐公，齐国之美丽者也：判断句。

③ 忌不自信：宾语前置句，否定句中代词作宾语宾语前置。

④ 孰视之：孰，通假字，通“熟”。

⑤ 吾妻之美我者，私我也：判断句。

⑥ 臣之妻私臣：私，偏爱。

⑦ 皆以美于徐公：以，动词，以为，认为。 再如“以师赴秦军”，“以”是动词率领的意思。

⑧ 能面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面。

⑨ 能谤讥于市朝：于市朝，介词结构后置。

⑩ 期年：满一年。

4、学生再读课文，注意断句，读出节拍。

四、情读 ：品读句子，读出情感

1、品读妻、妾、客的回答：

妻：君美甚，徐公何能及君也！

妾：徐公何能及君也！

客：徐公不若君之美也。

① 学生示范，要求注意朗读的语气，读出情感。

② 学生分析三个人的内心世界。

③ 教师明确：

妻：私——偏爱。丈夫是妻子的天，妻子对丈夫情感深厚而强烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有点夸大其词，情人眼里出西施，所以 毫不犹豫，脱口而出，由衷地称赞 ，用感叹句 。

妾：畏—— 畏惧。妾在家庭中地位低下，对丈夫小心翼翼，不敢说错话，顺着妻子的话说说而已。

客：求——有求于人，说点应景的客气话、奉承话，句末用句号，陈述句，情感一般。

板书： 妻——私（偏爱）

妾——畏（畏惧）

客——求（请求）

2、品味邹忌的劝谏艺术：

提问：

① 邹忌是怎样劝谏齐王的？

学生回答，教师明确：

——邹忌的劝谏思路是从家务事谈起，由家而国，道理相同。

（板书）

家 → 国

妻——私（偏爱）——宫妇

妾——畏（畏惧）——朝臣

客——求（请求）——子民

面临 现状 ：奉承话 王之蔽甚矣

解决方案：广开言路，善于纳谏

实施 过程 ：令初下——数月之后——期年之后

最终结果：齐国称霸

②你认为邹忌的劝谏为什么会成功？

教师明确：

邹忌含蓄劝谏，齐王从谏如流，齐国称霸。

3 、师生三读课文，要求读出情感。

五、美读：调动情感，美读文章

1、诵读要求：读准字音，读出节拍，读出语气，读出情感。

2、课堂小结：

翻译文本，诵读对话，揣摩人物内心世界

理清思路，明了逻辑，欣赏邹忌劝谏艺术

六、拓展延伸，学以致用

创设情境：

1、假如你的表妹要上高一了，学校安排军训，但是表妹怕晒黑，不想去参加，如果姨妈希望你去劝说表妹，你会怎么劝谏她呢？

2、假如你和同学上街，同学不走人行横道而横穿马路，你会怎么劝说他呢？

3、家人闲聊时，妈妈告诫你说遇到路上有老人摔倒可千万不要去扶起，否则容易找上麻烦，你会怎么回答妈妈的话呢？

学生任选一个问题，或者自己创设情境，然后加以回答。

板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

家 → 国

妻——私（偏爱）——宫妇

妾——畏（畏惧）——朝臣

王之蔽甚矣 →称霸

客——求（请求）——子民

课后反思：

高中文言文教学应对文言文基础知识常抓不懈，落实 对文本的 诵读， 注重创设情境以 培养学生思辨能力。

邹忌讽齐王纳谏教案【第二篇】

知识目标

1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2、了解《战国策》。

能力目标

1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

德育目标

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法：

1、朗读法

2、讨论点拨法

教具准备：多媒体

课时安排：两课时

教学过程：

一、导语：

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”

历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示）

比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；

屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；

魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。

由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，

更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌

讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王

他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，

三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则

已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由

刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的

影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

期(jī )年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。

五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第三篇】

教学主导

1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

教学课时

2课时。

教学重点

背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

教学步骤

导入新课

用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

第一步：基础性阅读

文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。

2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

第二步：理解性阅读

一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

第三步：期待性阅读

在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

第四步：拓展性阅读

这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

纳谏与止谤（节选）

──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

臧克家

读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

设题：

1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第四篇】

一、教学目的

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如朝、孰、诚、方、善、间等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、理清文章思路，识记文章情节、内容。

二、重难点

1、重点字词、句式

2、夯实考点，借助书后习题优质处理知识。

三、教学步骤

（一）导入

《战国策》反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略。在古代社会，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一门艺术。今天，我们就来回顾一下邹忌劝谏精彩场面。

(二)回顾文意，梳理知识

1、首先请同学速度课文，回顾一下本篇文章围绕这对君臣写了哪些内容。

这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

2、邹忌是如何想到要向齐王进谏的？

由与徐公比美一事悟出的道理。

3、邹忌是如何与徐公比美的？问了哪些人？回答如何？邹忌自己怎样认为的？

翻译句子（组一）：

A邹忌修八尺有余，形貌昳丽。

B朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？

C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

D忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？

E孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

F暮寝而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

分别向妻、妾、客提出我孰与城北徐公美的问题。都肯定了邹忌比徐公美，直到他亲眼见到徐公，才自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。

4、三人回答有和不同，邹忌从中悟出了怎样的道理？

人的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同。妻的回答多了君美甚三个字，表示了妻子的偏爱之情，用的是反问句，表示一种十分肯定、不用怀疑的口气。妾的回答少了君美甚三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯、顺从的心理。客人的回答不仅少了君美甚三个字，而且不用强烈的反问语气，只是平淡地肯定邹忌美于徐公，只表示一种应酬、逢迎的态度。从中悟出直言不易的道理。

5、用简洁的语言概括这一段的内容。

写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

6、邹忌悟出了这个道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎样进谏给当时歌舞升平、疏于朝政的齐王呢？接下来请大家和我一同来回顾第二段的内容。

7、邹忌的进谏分为几个步骤？邹忌对秦王说什么道理？

翻译句子（组二）

A今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。

B由此观之，王之蔽甚矣！

分两个步骤。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出王之蔽甚矣的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。

想说明王之弊甚矣。这种以自身经历来劝说别人的方法可以理解为一种暗喻。即可理解为运用了比喻论证。第二部分，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

8、进谏得到采纳了吗？是怎样实行的？

翻译句子（组三）

A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。C令初下，群臣进谏，门庭若市。D数月之后，时时而间进。E期年之后，虽欲言，无可进者。F燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

先写齐王纳谏的态度和决心。将赏赐分为三个等级，也写出了邹忌讽谏的阶段性成功。

然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。

9、纵观全文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。

委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法。用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

（三）人物赏析

复习过本篇文章同学们认为邹忌和齐王格式什么样的人？

邹忌有自知之明的人，是一个进谏中讲求技巧的臣子；关心国事，具有远见卓识；实事求是；足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理齐王上算一个明君，善于听取他人的意见。

四、习题

（一）（12分）

邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾孰与徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、解释下列加点字2分）

A、形貌B、衣冠，C、窥D、弗如远甚

2、下面句子中与我孰与城北徐公美？句式相同的一项是（）（2分）

A、徐公何能及君也B、城北徐公，齐国之美丽者也C、暮寝而思之D、请奉命求救于孙将军

3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）

A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公

4、翻译下面的句子。（2分）

（1）我孰与城北徐公美？____________________________________________________________

（2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________

（二）（15分）

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

1、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之过者

（2）闻寡人之耳者

2、下面各组中加点字意思相同的一组是（）（2分）

A、受上赏上书谏寡人者B、群臣进谏臣之妻私臣

C、乃下令令初下D、门庭若市徐公不若君之美也

3、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（）（2分）

A、门庭若市B、犹不失下曹从事C、毕礼而归之D、忌不自信

4、下面句子中的之跟闻寡人之耳者中的之意义完全相同的是（）（2分）

A、吾妻之美我者B、数月之后，时时而间进C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王

5、下列句子中的者跟上书谏寡人者中的者意义完全相同的是（）（2分）

A、城北徐公，齐国之美丽者也B、妾之美我者，畏我也

C、客之美我者，欲有求于我也D、虽欲言，无可进者

6、翻译下面的句子。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。__________________________________________________________

（2）令初下，群臣进谏，门庭若市。____________________________________________________________

7、《邹忌讽齐王纳谏》的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）

（三）13分

1、解释下面句子中加点的词。（4分）

（1）谓其妻曰（）此所谓战胜于朝廷（）

（2）于是入朝见威王（）皆朝于齐（）

（3）皆以美于徐公（）必以情（）

（4）时时而间进（）中间力拉崩倒之声（）

2、指出句子中加点词的意思（2分）

（1）朝服衣冠

（2）吾妻之美我者，私我也

3、判断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）

（1）徐公来，孰视之，自以为不如。____________________________________________________________

（2）客之美我者，欲有求于我也。____________________________________________________________

（3）此所谓战胜于朝廷。____________________________________________________________

4、解释下面句子中加点词的古义、今义。（４分）

（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义

（2）今齐地方千里，百二十城古义今义

（3）宫妇左右莫不私王古义今义

（4）能谤讥于市朝古义今义

五、板书

邹忌讽齐王纳谏

（比美徐公）（讽谏）（行动）（结果）

妻私宫妇左右上等国内

妾畏朝廷之臣中等国外

客有求四境之内下等

受蔽受蔽（甚矣）

六、附明

(一)词类活用：

1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

(二)古今异义

1、今齐地方千里 (土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

4、能谤讥于市朝 (公开指出)

(三)句式

1、忌不自信 (宾语前置)

2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

4、王之蔽甚矣 (被动句)

邹忌讽齐王纳谏 教案【第五篇】

教学目标

1. 结合工具，读准字音。

2. 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

3. 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

4. 背诵全文，培养文言语感。

教学重点

1.结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

2.背诵全文，培养文言语感。

教学难点

质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

教学方法

诵读、讨论

教学手段

多媒体

教学设计

二课时

板书

邹忌讽齐王纳谏

比 喻 劝 说

妻---私       宫妇

妾---畏       朝廷之臣         蒙蔽之深

客---求       四境之内

三令•三进         战胜于朝廷

教学过程

一。导入

离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

二。结合工具，明确字音

1.生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2.师生交流疑难字词。

3.师出示投影，明确重点字词

（投影）

形貌昳丽  朝服衣冠    入朝见威王   时时而间进   期年之后  皆朝于秦

4.齐读课文，读准字音。

5.师纠正误音。

三。 结合注释，疏通文意

1.梳理第一小节

①生结合注释，梳理第一小节。

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词。

③师明确第一节重点字词﹑语句。

(投影)

邹忌修八尺有余     形貌昳丽        朝服衣冠

我孰与城北徐公美    徐公何能及君     徐公来，孰视之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也  。

2.梳理二小节

由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

①生结合注释，梳理第二小节。

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词。

③师明确重点字词﹑语句。

(投影)

臣诚知不如徐公美    皆以美于徐公      今齐地方千里    王之蔽甚矣

3.梳理第三小节

① 生结合注释，梳理第三小节。

② 生质疑，师生讨论共同解决疑难字词。

③师明确第一节重点字词﹑语句。

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

门庭若市    时时而间进    期年之后     虽欲言

皆朝于齐   战胜于朝廷

四。 结合板书，背诵全文。

第二课时

一。 导入

上节课通过学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练习中首先重温一下有关内容。

（投影）

词类活用：

吾妻之美我者

闻寡人之耳者

朝服衣冠

臣之妻私臣

群臣吏民能面刺寡人之过者

词语归类：

旦日，客从外来

明日，徐公来，孰视之

数月之后，时时而间进

期年之后，虽欲言，无可进者

文言句式：

城北徐公，齐国之美丽者也

妾之美我者，畏我也

忌不自信（否定句宾语前置）

皆朝于齐（介词短语后置）

王之蔽甚矣（被动句）

二。质疑讨论，明确形象内涵

1.结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？

2.文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

讨论明确：

邹忌：善思、善谏一代忠臣。

善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

齐王：善听、善做的明君。

善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。

善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。

3.文中如何塑造邹忌这一形象的？

讨论明确：

邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

齐读第一小节。

三。联系现实，明确形象意义

学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

讨论明确：

领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。

[教学目的]  1. 继续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

[教学重点]  文中出现的句式和词类活用现象。

[教学难点]  本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。

[教学安排]  课内自读课文一课时可完成。

[教学方法]  启发式提问法

[教学过程]

一。导入新课

看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》（着重号内容板书）

二。相关知识介绍

1.解题　参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

2.《战国策》 初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。

注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三。教师范读课文

四。学生齐读全文后自己理解其内容

五。课文重点内容讲解

教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

1. 实词

zhāo  早晨（名词）     私人，自己（代词）

朝   cháo  朝廷（名词）    私   私下，偷偷的（形容词）

cháo  朝见（动词）        偏爱（动词）

身长，长（形容词）     古义是两个词：土地方圆

修    修建（动词）    地方

整治（动词）    今义是一个名词

2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

3.词类活用

a.形容词意动用法　吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

b.形容词作动词　私我也（“偏爱”）

c.名词作状语　面刺（当面）

d.使动用法　闻寡人之耳者（使……听到）

4.句式

a.固定句式　（1）我孰与城北徐公美？　（2）吾与城北徐公孰美？

这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

b.宾语前置　忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

c.状语后置（介词短语后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）  皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥） 皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）

此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

d.判断句

城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。  判断句

（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。  式标志

e.省略句　（邹忌）与（客人）坐谈

（学生结合讲解再默读全文）

六。课文难点内容分析

紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：

1.这件家事是什么？

――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）    问妾：吾孰与徐公美？（严肃）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

――他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）

6.讽谏结果如何？

――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

（板书着重号内容）：

邹忌——  妻————妾————客

私————畏————求    讽

齐王——  宫妇左右——朝廷之臣——四境之内   蔽甚    设喻（委婉）

三赏————广开言路

纳   三变————政治修明      谏

四国朝齐——国家强盛

七。学习借鉴

1.设喻手法　在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。

2.详略处理　写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。    文中的三问三答

4.思想内容借鉴　文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

八。总结全文

九。作业设计（略）