信息技术教学中渗透德育教育网络安全教案【优质8篇】

信息技术教学结合德育教育，强调网络安全意识，培养学生的责任感与道德观念，促进健康上网习惯的形成，能否有效提升学生的综合素质呢？以下由阿拉网友整理分享的信息技术教学中渗透德育教育网络安全教案相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

学科德育渗透工作计划 篇1：

“教书不仅仅是传授知识，更重要的是教人。教育后一 ”作为一名语文教师，在进行语文教学的同时，应该兼顾到德育，并努力使其取得显着的成效。小学语文教学不仅要让学生学好扎实的基础知识，掌握基本技能，还要培养学生的爱国主义精神，提高学生的社会主义觉悟，培养他们的审美能力。具体的计划如下：

语文园地一：引导学生关注生活，融入大自然，乐于观察、善于欣赏周围事物，感悟大自然春天的美丽，体会邓小平植树的认真态度和美好心愿，初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

语文园地二：感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。

语文园地三：懂得地球是我们共同的家园，激发形式对地球大家园的热爱，

意识到肩负的环保责任。养成从自己身边的小事做起，积极参与环保实践活动。语文园地四：体会夏天的美好，领悟助人为乐的精神美，激发学生对夏天的向往，引导学生走进大自然，留心观察，倡导学生在生活中学习。

语文园地五：了解靠自己动脑筋想办法终于喝到的乌鸦，知道古时候有位沉着冷静、当机立断的司马光，认识善于思考、想出称象妙法的曹冲。认识到任何问题都有解决的办法，别 让智慧的火花点燃孩子们幼小的心灵。

语文园地六：感受生活的甜美和幸福，知道祖国的春天是xxx前辈、xxx先烈用鲜血和生命换来的，要热爱珍视美好的今天，同时要快快乐乐地拥抱更美好的明天，激发他们热爱祖国大好河山的感情，激发他们热爱自己家乡的热情。

语文园地七：学做一个爱劳动的孩子，懂得从小应该勤奋学习、学会生活

的本领，不能依靠父母的本领和地位生活，教育孩子用实际行动给予别人最需要的帮助。知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。

语文园地八：引发学生对科学的兴趣，引导他们主动留心身边的科学，激发学生探索、发现科学的欲望。

一堂德育渗透课教案 篇2：

一堂德育渗透课教案

陈 情 表 教学目标 1、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。 2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。 德育目标 理解封建社会提倡的“孝”,初步探究 “孝”的本质，学会用现代意识去评价民族传统文化，吸取精华，剔除糟粕，培养良好的道德情操。 教学重点 引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。 教学难点   理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 教学方法 朗读，点拨，讨论 教具使用 黑板，教师教学用书，多媒体 教学过程 一、导入 同学们好，今天我们继续学习李密的《陈情表》。通过前两节课的学习，我们可以大致感知本文言辞恳切，真挚动人。苏轼曾说，“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”。那么，《陈情表》为什么会产生如此震人心魄的力量，历经一千多年依然是人们传诵的经典？本节课我们就继续来解密《陈情表》。 二、反复诵读，把握文中之“情” 一生诵读（配乐朗诵） 老师想请一位同学声情并茂地朗诵全文，在这位同学朗诵的过程中，其他同学用心感受。试着走进李密的内心世界，感知他的凄苦、悲凉、恳切、真挚、忠诚与期待。 三、品味精妙生动的语言 真挚的感情要用恰当的语言表达才能使文章的力量发挥到极致。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥…… 请轻声朗读课文，把� (学生读书思考约3―5分钟，老师巡堂了解情况) 预设： 1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”  引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。  “茕茕孑立，形影相吊” 引导：直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。  “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”  引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。  “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。  小结1:四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。  2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”  引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。  “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。  “既无伯叔，终鲜兄弟。”  “生当陨首，死当结草。”  “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”  “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”  小结2：都是对偶句。运用对仗工整的'对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。  3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”  引导：以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。  “乌鸟私情，愿乞终养。”  引导：以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？  “臣之进退，实为狼狈。”  引导：以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。  “臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”  引导：似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。  “州司临门，急于星火。”  引导：“急于星火”用比喻形容情势紧迫。  小结3：比喻句，形象生动，感情浓烈，富有感染力。  4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？  引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。  四、课外延伸，用心感悟 李密在构思《陈情表》时，百感交集，各种滋味一时涌上心头：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。但是李密在提笔写文章时，便把这些感情重新整理，经过冷静的回味，压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一笔带过，而大肆渲染孝情，并且营造了一个感人至深的情境。读完李密的《陈情表》，我们发现贯穿始终的一直是一个“孝”字。古语有言曰：百善孝为先。接下来，我们就来谈谈“孝”这个话题。大家能从文章中找出体现李密对祖母孝敬的句子吗？ 1、“臣侍汤药，未曾废离” 《弟子规・入则孝》篇里说“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床” 西汉汉文帝侍奉母亲，母亲生病，他日夜精心服侍，甚至目不交睫，衣不解带，从未睡过一个安稳觉。母亲吃药前，他要先尝。常言道：久病床前无孝子。汉文帝侍奉母亲，却从不懈怠，长达三年之久。李密比汉文帝有过之而无不及。 2、“乌鸟私情，愿乞终养”   乌鸦尚且有反哺之情，孝子也有反哺之爱。感动中国人物田世国为救母亲，毅然捐肾。他的故事最终演化成一场被誉为“重新唤醒现代人传统孝道”的热潮。 3、“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年” 孔子曰：父母在，不远游，游必有方。《弟子规》“冬则温，夏则清，晨则省，昏则定”，王勃能够“奉晨昏于万里”，而李密一再推辞，不去做官，则希望“奉晨昏于目下”。他的孝心苍天可鉴。 思考：封建社会提倡的“孝”有没有其局限性？你如何看待封建社会的“孝”? 应用辩证的眼光看待这个问题。孔子“小杖则受，大杖则走”，说的是曾参的父亲因误认为曾参锄草用心不专，用棍子责打曾参以致昏迷。孔子得知此事教训曾参：“小杖则受，大杖则走，今参委身待怒暴，以陷父不义，安得孝乎！”所以，我们不要死在文字里，要通权达变，这样才能真正做一个孝顺父母的人。 五、小结   毕淑敏说：“有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世界上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。”不要等到“子欲孝而亲不待”的时候才捶胸顿足，悲痛不已。抓紧啊，趁父母健在的光阴。

学科德育渗透工作总结 篇3：

一、我校德育渗透的途径的情况

（一）学科中有些内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是介很好的德育教材。教师要充分利用这些内容向学生传输道德文化知识。学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教育性这一特点决定的。

1、教学过程具有教育性。教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程；在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。在学校教育中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，教师在引导学生认识客观世界的同时，也培养着学生对客观世界的观点和态度，影响着学生思想品德和世界观的形成。因此，在教学过程中，教师以智育人，才能满足社会发展对人才的需要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。

2、教师形象具有教育性。在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于教师的指导。而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性，是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。

3、教材内容具有教育性根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的，注意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。因此，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。一句话，具有教育性。

4、明确掌握知识与加强德育的关系，学生掌握知识的过程是一个能动的认识过程。学生的思想状况、学习目的，对学习的积极性起着决定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热情，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性，亦是说学科知识是提高学生思想素质的基础，而学生思想素质的提高反过来会对学生学习积极性产生积极的影响。

5、注意课堂教学中的德育指导，学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念、原理的认识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。因此，学科教学加强德育工作，最主要的还是通过课堂教学这一环去完成。学生的主观能动性，强烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的直接原因。但学生的主观能动性不是自发产生的，而是教师教育的结果。教学中思想教育因素的发掘，学生正确思想观点的形成，思想觉悟的提高无一不是教师教育指导的结果。因此，教学中教师应根据学生年龄特征和心理特点，充分发挥教师的主导作用，注意激发学生的主观能动性，在引导学生知识学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。

6、深入挖掘教材中思想教育因素，学科教学内容是科学性和思想性的统一。要把德育渗透于学科教学之中，就要根据学科实际，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知识教学与思想教育有机地结合起来。

（二）学科德育特点及其实施

1、学科德育有共同特点又有各自学科的特点。学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。

现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。

二是面广量大时间长。仅以必修课来说，初中有13门学科，。这些学科遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯穿3年。各门学科都具备德育渗透的功能，其教育力量是十分强大的。

三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中实施德育。

四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。学科德育又有各自学科的特点。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。

2、学科德育的实施课程改革方案是学科德育实施的依据。

课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。

3、学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教材编写要求、实验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容，我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。

（三）学科德育渗透中的问题及原因

课程教材改革几年来，我校各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题有以下几个：

1、学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。

各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力。以中学为例，同一年级学科一般都在十门或十门以上，但所面对的都是同样的学生。如果不去研究学科之间德育横向的有机联系，就很容易重复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不能综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。

2、学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能；相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。二是年级之间不平衡。这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向之间，横向之间的衔接造成一些不必要的断裂层。

对于上述问题存在的原因，我们还来不及作深入的探讨，初步分析，是否有以下几点：一是整个教育体系尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在一定程度上割裂，学科渗透德育有时就变得可有可无。二是学科德育总体协调不够，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也有脱节现象存在。

二、学科德育渗透应注意的问题

1、注意因势利导，淡化德育痕迹。有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发现一个学生在搞小动作，暗示多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理？学生回答：一心不可二用。借事明理，没有批评、训斥，让学生懂得了道理。

2、不牵强附会，避免生搬硬套学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。

3、客观、公正、尊重事实。学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格；一强调与党中央在政治上、思想保持一致，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教育的可信性，提高教育效果。因此，我们既要讲古代灿烂文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势；既要宣传社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距；既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性；既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严重性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的繁荣、富强而奋斗。

4、注意“四点”，增强效果。学科渗透德育应注意创造良好气氛，态度要真诚、热情、尊重学生，注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民主一点，幽默一点，热情一点，客观一点，才能增强德育效果。综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。

综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科教师在日常教学中应加强学习动机、学习态度、良好学风及政治思想品德、意志教育，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把加强德育具体落实到教学工作的实处。德育是教育的一个永恒主题，在教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师必须先要自己有德，成为“以德育人”、“以美传美”的楷模。教师更要善用慧眼，巧耍“花招”，充分开掘课程资源中的德育素材，对学生“细水长流”地实施德育渗透，成为共建德育网络的专家。

数学德育渗透工作总结 篇4：

数学科组张广有新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在七年级数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，下面总结一下我在教学中渗透德育教育的一些做法。

1、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，我为了上好一堂数学课，我会做大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

2、兴趣是学生积极性中最活跃的心理因素。培养中学生学习数学的兴趣，是培养学生学习目标的先导。如我在教“三角形的稳定性”。利用实物，如三角形、四边形，先做实验，再让学生联想一下实物，如乡下的房顶的形状为什么用三角形。让学生根据我的语言描述，创设一个问题，让学生根据自己的生活经验和认识水平得出答案。然后从这些问题中有选择、有重点地研究，让学生积极思考，不断提出问题，激发了学生的学习兴趣、学习欲望。

3、在教学全过程中，还可我会抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行渗透。如在教学科学记数法时，用科学记数法表示我国的陆地面积960万平方公里时，可以适时对学生进德育工作，讲解我国陆地面积居世界第三，通过我国优越的地理位置辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。还重点强调台湾、香港和澳门是我国神圣领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一，保卫祖国领土完整是每一个公民的神圣职责。

4、在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位。那么要想在课堂教学中进行思想教育，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，结合知识的传授把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如：在教学《图形的初步认识》中，在讲解正五边形的时候，我引导学生画图，让学生把五边形的五条对角线连接能得到什么图形，可以得到五角星，再抓住时机的对学生进行爱国主义教育。又如在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。

5、在数学内容的学习中，需要大量的素材，这些素材包括大量的图片，大量的具有观察意义的习题、练习题来供学生练习与学习，如为了吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲和探究欲望，可设导入素材，选取具有一定的开放性学习性，研究性与创造性，同时也是很好的德育素材。如在讲“鸡兔同笼”中的我引入：“《孙子算经》是我国一部较为普及的算术，许多问题浅显有趣，其中下卷第31题“雉兔同龙”流�

这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

学科德育渗透工作总结 篇5：

信息技术教学中渗透德育教育网络安全教案最新13篇

一、抓住字、词教学，进行思想教育。

在教学中抓住字词教学，，指导学生把学习字词和渗透思想教育联系起来。如学“碴”，有个同学编了个字谜，一个人拿石头砸警察。我首先表扬他善于动脑，然后引导大家评论，这样做对不对？把认字与育人联系起来。

写字：

思想教育渗透在语文学科的各个方面。在写字教学中，如果把写字同育人结合起来，就能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。

如教学“爽”、“寞”二字，同是一个“大”字，“爽”字的“大”要写得舒展，“寞”中的“大”要适当收缩。从中懂得做人也要个人服从集体，不能有个人主义。再如“轰”字，同是“又”字，但第一个“又”中“捺”要变成“点”，这样互相谦让，字形才能美观，从中教育学生谦让是中华民族的传统美德，同学之间也要互相谦让，不懂谦让会影响团结，甚至会影响集体的荣誉。知道了集体生活中不能处处以“我”为中心，应多想想他人、集体的需要。

参加比赛时，同学们积极都很高，但名额有限，怎么办呢？我就举了一个例子。如“王”字，虽然都是横，但有长短之分，主副之分，如果都把它写成一般长，字就不好看。适时教育学生，虽然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班级工作才能做得更好。

二、发挥多媒体优势，渗透德育教育。

俗话说：“作者胸有境，入境始与亲”。心理学研究告诉我们当儿童感受到纯洁、善良、真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德完善，情趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的优美画面，悦耳的音乐，激发学生继续探究作品内在美及主动学习的精神，达到“授文传道”的目的。如在导学《浅水洼里的小鱼》这一课时，我运用电教手段，让学生观看了成千上万的鱼在浅水洼里的情景后，学生表现出极大的关心和担心。，我提出了这样一个问题：如果是你，会怎么做？然后再观看小男孩捡鱼的情景。孩子们认识到保护动物必须从我做起，从小事做起。

三、指导感情朗读，体会文章中心

朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感。

思想品德德育渗透教案 篇6：

小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此，教师在教学语文的过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。那么，如何在教学过程中渗透德育，我认为应该注重以下三点。

一、找准德育切入点。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。1篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美？无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想

教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中，我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

二、处理好德育与语文教学之间的关系。

语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要� 这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

三、用心深化德育效果。

品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调？这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程，它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。

学科德育渗透工作总结 篇7：

《隐私和隐私权》

1、本课在教材中的地位和作用

“隐私和隐私权”是人教版《思想品德》八年级下册第五课“隐私受保护”中第一框题的内容。在此之前，通过对第三、第四课的学习，学生们已经了解了人格尊严权中的几项具体权利，如名誉权、肖像权和姓名权等方面的知识，了解法律对保护公民人格尊严的某些规定，懂得了如何运用法律维护自己和他人的人格尊严权利。通过本框的学习能使学生进一步体会到人格尊严的神圣不可侵犯，也为下一课“尊重和维护隐私权”做好铺垫。因此本课承前启后，处于非常重要的地位。

2、学习与能力目标要求

（1）知识目标

①使学生掌握隐私的含义，隐私权的内容。

②能够澄清隐私即丑事的错误观念。

③知道法律对公民个人隐私包括未成年人的个人隐私予以明确的保护。

（2）能力目标

能够自主地运用所学法律知识分析教材和生活中的相关案例，正确判断侵犯隐私权的行为。

（3）情感态度和价值观目标

使学生树立人格独立观念，具有隐私意识，坚持以人为本，崇尚人性与个性。增强依法维护自己合法权益的意识。

3、教学重点、难点

教学重点：隐私的含义，隐私权的内容。

教学难点：保护隐私的必要性，隐私权的含义与内容。

我确立教学重点、难点的依据主要有三点：

（1）针对学生对个人隐私认识上的偏差：由于长期受封建观念的影响，有许多人总是认为“好事不背人，背人没好事”，错误地把隐私等同于丑事、不光彩的事。正确认识个人隐私，从而保护个人隐私，对学生成长十分必要。

（2）针对学生隐私经常受到侵犯的事实：在我们身边经常有老师私拆学生信件，父母偷看子女信件、日记的现象，尽管出于善意，但却严重地侵犯了未成年人的隐私。学习隐私的内容，有助于学生积极维护个人隐私权。

（3）针对学生经常侵犯他人隐私的现实：由于对个人隐私认识不够，学生侵犯他人隐私的事情时有发生，甚至较为普遍。尊重他人的隐私，体现了一个人的文明素养、法律素质和道德境界，每个学生都要学会尊重他人的隐私。

二、说教法

1、讨论式教学

针对学生在隐私方面的模糊认识，设置相关的问题，组织学生进行分组讨论，引导学生充分表达自己的看法。通过对典型事例的分析，来提高学生的隐私意识，从而也有利于学生培养团队合作精神。

2、情境式教学

在讲述保护隐私的必要性这部分内容时，我主要采取了情境教学法，设置一些侵害个人隐私的情境，然后让学生来推测、想象事件的结果，最后教师进行归纳说明，从而唤起学生学习的需要和情感的需要，引发学生学习的兴趣，使学生在一种良好的心境中学习。

3、体验式教学

引导学生交流自己隐私受到侵害时的感受，使学生能够切身体会到“己所不欲，勿施于人”的道理。从而培养学生尊重他人、关爱他人的情感。

三、说学法

现代教学思想尤其注意学生的主体作用，重视学生学的方法。我认为教学中教师要注意引导学生，使学生会学、善学、喜欢学，真正成为学习的主人。根据本课的特点，我有意识地指导学生采用合作学习和探究学习的方法。

1、合作学习

在突破教学重点“隐私的含义”时，我让学生四人为一组进行讨论，共同归纳出隐私的内涵。在澄清“隐私”与“丑事”的关系时，我将学生分成两组，展开讨论，进行辩论，形成正确的观点。通过这种合作学习，可以调动学生学习的主动性，使学生的思维形成互补，培养合作意识。

2、探究学习

在突破教学难点时，我针对教材中的一些案例，如：报社侵权案、拆信风波等，要求学生首先认真阅读分析，自己去发现问题、分析问题、解决问题。如：上述行为是否正确？说明理由。� 通过学生自己的探究，学生的技能、情感、态度得以提高。

高中英语德育渗透教案 篇8：

一、教材分析

（一）单元背景分析

随着人们物质文化生活水平的提高，曾经一度被忽视的环境已日益为人们所关注，从某种程度上说，环境的优劣已成为衡量生活质量高低、社会进步程度的标志。相对文物而言，其环境的优劣同样影响文物存在的质量。然而，在环保意识不断提升的今天，文物环境并没有得到应有的关注。

文物保存环境是指文物所在的空间及可以直接或间接影响文物保存的各种自然因素和人为因素。在我国，由于受经济条件的制约，自然环境质量的恶化，加上人文环境的影响，文物劣化速度不断加剧，由于环境造成对文物毁坏的例子屡见不鲜，如石质文物风化、金属文物腐蚀、纸张酸度增加、壁(彩)画褪色等等。

文物是祖先留给我们的无价之宝，是金钱买不到的。日用品坏了，可以再生产制造，文物却不同，它不能再生产，再生产出的东西不是文物，是仿制品或赝品，是没有任何文物价值的。文物一旦损坏，就永远不能复原。没有众多的文物史迹，文明古国也就名存实亡，失去其传统的风采和内涵。文物受损后再修复是被动性的保护措施，而主动性的保护就是创造良好的文物保存环境，防治文物受损才是上策。保护文物环境，实际上就是保护文物古迹本身。整治环境不是一件小事，保护文物环境更不是一件容易的事，惟其艰难，需要文物部门付出更多的努力，同时也需要政府和社会的更多支持。所以，我们要好好爱护文物。

（二）教材内容分析

本单元话题——文物古迹（Cultural relics ）历来是全世界较为关注的焦点之一，尤其是在伊拉克战争中，大量代表古人类文明的文物、古迹惨遭破坏，甚至毁灭！本单元所采用话题构成了一个现代意义十足的时尚理念，能够充分唤起学生的参与欲望。单元内容极具生活化，富有活力，体现了本套新教材的一个重要特征，即紧扣时代脉搏，富有时代气息。Listening 开门见山向我们介绍三个cultural sites，并要求根据所听内容熟悉各自的重要性，以及人们为保护这些文物古迹所采取的措施；Speaking则要求我们制作一个即将被送入太空的、内含能代表中国文化的五件物品的“cultural capsule”，让学生成为主体，充分发挥他们的思维、展示他们无限的想象力；Reading通过对俄罗斯城市——圣·彼得堡有关史实的介绍，以“A City of Heroes”为标题讴歌了圣市人们为保护历史文物和重建家园所作的一切；Writing进一步要求学生以主人翁的姿态致信报社编辑，反映当地文物古迹遭损受毁的情况，呼吁全社会行动起� 整个单元自始自终围绕保护代表人类历史与文明的文物古迹这一主线。话题反映了《课程标准》所提出的“向学生渗透人文理念和注重对学生文化意识的熏陶”要求，非常具有现实教育意义，教师利用素材不但可以传授英语知识，而且可以在教学过程中通过渗透的方式将文物保护知识有机地渗透于每堂课的课堂教学之中，培养学生爱护人类文明、保护文物古迹、热爱伟大祖国的思想品德。

（三）教学重点、难点

1、 Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.

2、 Topic：Talking about cultural relics, including ways of protecting them.

3、 Word-formation：“re + V.”(eg. rebuild, replaced, recreate)。

4、 Key words and expressions：select, represent, in history, be kept as, give in(up)， in ruins,

in pieces, bring … back to life, etc

5、 Structure (Grammar)：The Passive Voice (I) — The Present Perfect Passive Voice

6、 Writing：Write a letter to the editor on a certain cultural site, suggesting ways of

protecting the cultural relics.

“现在完成时”是中学阶段英语语法教学的重点，也是难点，不过学生在初中阶段已学过现在完成时和被动语态，本单元可

总之，本单元通过语法、功能项目与新话题的有机结合，充分体现《新课程标准》“以学生为本，以学生的发展为本” 之要求。

二、教学目标

（一）语言知识目标

本单元要求学生除掌握必要的单词、词组和句型外，同时要求学生掌握一定量表达“提建议或劝告”的交际功能用语，以及现在完成时的被动语态。

（二）语言技能目标

通过本单元的学习，培养学生良好的“听、说、读、写”的技能，使学生能运用所学知识解决相关情景中的一些类似问题，并能结合所给任务，综合运用新旧知识解决问题，完成任务，在此基础上鼓励学生大胆地根据各自的语言基础与能力，有个性地解决问题，就如何最有效地保护文物古迹提出独特的见解。

（三）情感目标

1)激发并提高学习英语的兴趣，乐于接受新鲜事物，勇于尝 试；体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人；具有个性，培养创造能力。

2)培养同学之间日常融洽相处的感情，乐于合作，善于与人分享喜好，培养正确的审美观和价值观。

3)培养学生具有良好的文明习惯，具有文物保护意识。

（四）教学策略

1)开放式教学策略。以有限的课堂为载体，带学生进入广阔的知识天地。

2)引趣激趣策略。创设多种情景(境)激发学生的兴趣，只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维火花。

3)任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中巩固，往往会使课堂教学产生事半功倍的良好效果。

4)循序渐进和尊重差异策略。由简到繁，由难及易，为有困难的学生搭好梯子，让有能力的学生“跳一跳”摘到果子。

（五）学习策略

1)课前认真预习，利用互联网或其他媒体收集国内外文物古迹以及有关文物保护信息，课后能及时复习。

2)上课勤思考，多动脑，掌握所学词汇，热情、积极、主动参与课堂上各种活动。

3)注意学习方法，及时提问并注意倾听他人意见。

4)确立“学用英语相结合”的思想，用英语开展思维，分析（复述）课文、发表个人看法、提出独到的见解等。

（六）文化意识

1)了解文物古迹所折射出的不同时期、不同地区的特殊文化内涵。

2)培养学生良好的社会公德意识，树立文物保护意识。

三、教学原则

（一)以任务型教学 (Task-based Language Teaching）作为课堂教学设计之理念，具体采用情景教学法(Situational Approach)，交际教学法(Communicative Approach)，整体语言教学法(Whole Language Teaching)等教学方法。从一定程度上说，人们使用语言是为了完成各种各样的任务，而任务型的教学活动就是让学习者通过运用所学语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，实现目标，感受成功。

（二）在教学中突出交际性，注重读写的实用性；同时适时进行情感与策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（三）坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节教师应扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色。

（四）贯彻“教中学，学中用”策略，真正使学生学以致用。

四、教学总体设计

（一）创设情景，营造氛围，体现语言教学的真实性

语言教学的最终目的是培养学生的言语技能。根据语言本身的交际性原则，本单元教学紧紧围绕3P(Presentation—Practice—Production)教学环节，充分运用情景教学法、交际法、启发法等教学方法，让学生在学习过程中充分展示其所学知识。如针对本地区旅游业的不断开发给文物古迹保护所带来的负面效应，要求学生用英语表达如何采取相应的保护措施等。

（二）采用“任务型”教学，培养学生综合运用英语能力

本单元每堂课采用任务型教学，模拟真实生活中的任务，任务的设计注重由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环；同时多样化的任务又由课内延伸至课外，不仅可拓展学生的知识面，更可培养学生的学习兴趣，从而提高学生综合运用英语的能力。

（三）面向全体学生，关注学生的全面发展

经常性地开展pair work、group work、class performance，培养学生的团体合作精神。

五、评价手段与操作方式

我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。《课程标准》则强调“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”同时“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，教学评价既要关注效果，又要关注过程，应是两者的结合，既行为评价（也称非测试性评价）与终结性评价（也称测试性评价）相结合。

（一)行为评价(非测试性评价）：本单元通过对学生课堂回答教师提问情况、对话表演的参与程度及学生反应、话题表达（如讨论利弊）的创新性及针对性、与他人的合作协作精神及学生个体的书面作业等行为，对学生的学习能力、学习态度、团体合作精神及创新意识等做出过程性评价。这种评价有助于老师发现每位学生的闪光点，及时肯定、表扬，也可让更多的学生体验成功的喜悦，体现英语课堂教学的“全员”意识，利于培养学生的可持续发展。具体操作时，老师设计如下表格，对学生进行评定。

（二)终结性评价(测试性评价）：通过单元检测形式来了解学生在本单元中学习的实际程度，通过整体效果和个体效果的综合分析，利于教师在下一单元教学中及时调整教学策略。