信息技术教学教案怎么写（精编4篇）

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中小学信息技术课程教案1

教学目的和要求

1、了解文件和文件夹的基础知识；

2、初步认识“资源管理器”；

3、掌握查找文件的一般方法。

教学准备：计算机、网络及辅助教学软件。

软盘。

教学过程

一、新课导入

同学们，在学习计算机的过程中，你最喜欢干什么？

有的时候，桌面上或开始菜单中的快捷方式会被不小心删掉，同学们就不会打开这个游戏了，通过学习“查找文件”，你就会自己来找游戏了。

二、教学新课

（一）介绍文件和文件夹。

电脑中的信息是以文件的形式保存的，根据信息的不同，文件图标也不一样，下面我们就来认识一下常见文件及对应的图标。（图示）

练习：说出下列文件分别是什么类型文件。

文件名有点像外国人的名字，格式是“名。姓”。他们的“名”叫主文件名，“姓”叫“扩展名。不同类型的文件，他们的扩展名也不一样。（结合图介绍）文件的名可以由汉字、字母、数字等构成。（结合图介绍）

信息技术教案2

活动时间：

20xx年9月10日

活动主题：

《画图》教学过程及反思

活动过程：

一、研讨：

要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学资料选择不一样的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

二、活动过程：

1、教材分析：

《画图》是西安交通出版社《小学信息技术》三年级（下册）的资料。学生经过学习，熟练使用"画图"的各种工具，本课对于学生来说有些工具应当是较容易掌握的。教材主要是介绍使用"矩形"和"圆"工具画楼房和气球，这些学生应当比较容易掌握。

在实际的教学过程中，学生可能使用先画出图形，再用"颜色填充"工具进行填充的方法来画楼房，就完全能够的，教师应加以肯定。

综上分析，我发现本课知识点较易，学生掌握应当不是问题，在教学中教师应当安排足够的练习让学生进行实际的操作。

2、学情分析：

尽管"矩形"和"圆"是本课新介绍的两种工具，可是由于已经熟练掌握了工具，本课的教学，能够采用学生自主探究的方法进行，教师只需作少许概括总结即可。由于学生个体的差异，可能根据课堂实际情景，让掌握得比较好的同学帮忙掌握得比较慢的同学。

3、教学目标：

学习"矩形"、"圆"等工具的使用方法。

让学生能运用矩形和圆组合出一些基本图形。

经过画楼房，让学生感受一个整体图形的完成过程。

让学生了解图形组合的奥秘，从而培养学生的创造力。

4、课时安排：1课时。

教学重点："矩形"、"圆"工具的使用方法。

教学难点：让学生能运用矩形和圆组合出一些基本图形。

设计思路：

情景创设，激活课堂

先请大家观察一下：我们的楼房是由哪些图形组成的

指名生汇报：是由圆、椭圆、长方形、等组成的。

在数学里面我们把长方形和正方形都叫做矩形，今日我们就来一齐学习画矩形。

出示课题：画矩形

设计意图：

书本教材对学生来讲是枯燥的。就小学三年级学生心理特点而言，传统的指导方式更是最枯燥的学习方式。那么我们对教材的开发，首先重点就是要经过各种新奇的方式将学习资料趣味化。我结合多媒体将整个直观的图形展示与学生面前。使学生增加了好奇感，立刻吸引了所有同学的关注的目光。仔细观察所出此刻大屏幕上图形结构组成。

提出任务，共同探究

会画长方形和圆角的同学举手。此刻我们来比赛，分别画一个长方形和一个圆，并涂上自己喜欢的颜色，看谁画得又快又好。

学生动手操作，奖励画得快、好的学生。

指名学生上台演示：画一个长方形和一个圆形。

师：是不是只要会画这个基本图形，我们就能很快地画出楼房呢答案是……

出示图片：我们的教学楼

设计意图：

为了让学生在学习画图的过程中，熟练运用鼠标，进一步熟悉windows窗口程序的各种常规操作。但只要掌握这些技巧，就足够了吗这样的看法肯定是片面的。信息技术教学的目标，不仅仅是技巧的教学，更为重要的学生信息素养的培养。

交流。

师：好，此刻我们自己来画出自己想象中的教学楼房。

在操作过程中如遇困难，能够从书中找解决办法，也可寻求会画的同学的帮忙。

指名学生上台演示操作，学生给予评价、教师评价。

技巧巩固，实践提高

好了，楼房画好了。那么这么大的楼房能放什么呢

生答：桌子、椅子、黑板、垃圾箱。

师：小组内说一说这些物品分别是由哪些图形组成的。

学生小组内交流，团体汇报。

师：请大家选择两幅自己喜欢的物品，动手画一画。

学生练习，教师巡视，发现问题及时解决。

展示学生作品，学生进行评价。

设计意图：

这个环节是教材后安排的实践园。也是大部分课后都有的实践题。很多学生在技巧掌握后，对于巩固提高并不是很感兴趣。在前一阶段的自己探究过程中，学生的兴奋点已经渐渐消退，如何进一步激发其探究的兴趣。这时，"教学楼放"的再次出现，猜猜用来做什么，又起到了激发学生兴趣的作用。

个性创新，拓展练习

请小朋友们充分发挥自己的想象力，把画上再添加一些你认为应当有的东西。

学生先说说自己准备添加的物品。

学生1：我准备在垃圾桶下头添加画四个轮子。

学生2：我准备在黑板上添加气球。

学生3：我准备在书桌添加画一个闹钟。

……

学生动手操作。

展示学生作品，学生给予评价，之后教师评价，及时给予鼓励和赞扬。

师生共同评选出今日的优秀作品，给予表扬。

设计意图：

学生作品展示，让学生自评、互评，然后教师给予肯定性和鼓励性的评价，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。学生间的互相比较、品评，能够激发他们的学习欲望，有利于学生正确看待自己的长处和弱点。给予鼓励和赞扬是对学生学习的肯定，而对于那些暂时落后的学生也起到了激励作用。

（四）回顾总结感悟升华

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信息技术教案3

第三章 顺藤摸瓜----顺序结构程序设计

第一节 有备而来---程序设计准备

一、学习目标

1.掌握进入basic环境的方法和输入、编辑、运行程序的方法。

2.初步掌握basic中的基本概念：常量、变量、函数、表达式。

3.初步掌握输出、赋值、输入语句的格式和功能。

4.初步掌握简单顺序结构程序的设计方法。

5.理解程序的顺序结构的概念。二、教学重点掌握输出、赋值、输入语句的格式和功能。三、教学难点掌握简单顺序结构程序的设计方法。四、教学方法1.演示法。2.实践法。五、教学手段与教学媒体 六、课时安排1课时。七、教学过程

二、学习指导

中的科学记数法类似数学中的科学记数法

例如：-+3 —— -×103

一 ×10-2

其中e表示幂底数10，e后跟的整数为幂指数。

2.常见标准函数

abs(x)    求x的绝对值，即|x|

sqr(x)    求x的算术平方根，即 。

sin(x)    求x的正弦值c角x的单位必须是弧度，l°≈/180)。

cos(x)    求x的余弦值(规定同上)。

int(x)    求不大于x的最大整数。

注意：x为负数时，其值不是去掉小数，例int(一)≠一5。

int(x)用处很多：

(1)对正数x四舍五入保留n位小数的表达式：

int(x*10^n+)/1o^n

例如：对正数x四舍五入保留两位小数的表达式：

int(x*100+)/100

(2)判断整数a能被整数b整除的条件关系式：

int(a/b)=a/b

(3)求整数a除以b的余数的表达式：

a—int(a/b)*b.

rnd(x)  产生一个o到1之间的随机小数

生成(a，b)内的随机整数的表达式：int(rnd(1)*(b—a)+a)

例如：二位随机整数的表达式：

int(rnd(1)*90+10)

3.数学式和basic表达式的对应表示

应根据运算顺序，正确使用圆括号，且将所有符号写在同一行上。注意乘、除、乘方运算和绝对值、算术平方根等函数在数学上与basic上表示的区别。

例如：

一(-b+sqr(b*b一4*a*c))/(2*a)

4.输出语句和输入语句

(1)输出语句。

格式：print(输出内容)

功能：

当输出内容是数时，直接输出该数；

当输出内容是数值表达式时，先计算表达式的值，然后输出该数值；

当输出内容是字符串时，直接输出该字符串。

(2)赋值语句。

格式：let变量=表达式

功能：把“=”右边表达式的值赋给左边的变量。

(3)键盘输入语句

格式：input变量，变量，…，变量。

功能：程序运行到该句时，屏幕出现一个“?”号，等待用键盘输入数据input后面的变量或变量组。

5.赋值(let)语句功能强大，用处很多，常用于构造以下

计数器  例如：let i=i+1(一般变量初值为0，即let i=0)

累加器  例如：let s=s+x(一般变量初值为o，即let i=0)

累乘器  例如：let t=t(一般变量初值为l，即let t=1)

交换器  例如：a、b存储的内容交换

let c=a

let a=b

let b=c

6.两种提供数据的语句对比表

表5—2—1两种提供数据的语句对比表

语句

let语句

input语句

变量数

一个let语句只能给一个变量赋值

一个input语句可以给一个或一组变量赋值

赋值方式

在程序中赋值

在程序执行过程中，从键盘输入赋值

赋值内容

数据，变量和表达式

只有具体数据

运算功能

有运算功能

无运算功能

占机时间

运行后，立即出结果，占机时间少

运行后，等待从键盘输入数据，占机时间多

适合类型

①需要赋值变量少

②需要运算

参数灵活变化

7.程序的顺序结构

程序各语句的执行顺序是从前到后依次执行的，程序执行过程中没有分又，也没有

重复，这种结构的程序就叫顺序结构程序。

图形方式表示如下图5—2一l：

图5—2—1

图中s1、s2、…、sn分别表示一段具体的操作内容，用一个语句或一段程序完成。

8.顺序结构的程序设计关键是把握好解决问题步骤的先后顺序，不要把依赖于上一步完成后才能进行的后一步操作前移

例如：求半径为15的圆周长和面积。

程序1 let l=2**r

let s=*r*r

let r=15     print r，l，s

end

运行结果：15    o    0

程序2 let r=15

let l=2**r

let s=*r*r

print r，l，s

end

运行结果：15       

程序2和程序l语句条数和内容相同，但顺序不同，结果不同，程序2正确。

三、应用实例

1.写出下列程序的运行结果

let x=1

let y=2

let x=x+y

let y=x+y

print “x”,“y”

print x,y

end

解：可列变量值的变化表来确定结果。

x           y

l           2

3(1+2)    5(3+2)

由上分析，可得运行结果：

x    y

3    5

2.鸡兔同笼问题

已知鸡兔总头数为h，总脚数为f，问鸡兔各有多少只？

解：设鸡兔各有x、y只，则有

x+y=h    (1)

2x+4y=f  (2)

由(1)、(2)可得：

x=(4h—f)/2

y=(f一2h)/2

算法：1.输入h，f

←(4*h—f)/2

←(4—2h)/2

4.输出x，y

5.结束

程序：input h，f

let x=(4*h—f)/2

let y=(f一2*h)/2

print“x=”；x，“y=”；y

end

运行结果如下：

?60，176

x=32    y=28

四、练习实践

1.填空题

(1)化为日常计数法的数是

(2)sqr(49)+abs(一5)的值是

(3)int(rnd(50)+20)的值是

(4)数学式 对应的basic表达式是

(5)数学式x7+ 对应的basic表达式是

2.判断题

(1)x3y、x(1)、sinx、7c都是正确的basic变量。(    )

(2)语句input a；b；c是正确的。(    )

(3)语句let m=3，n=5是正确的。(    )

(4)语句input a=5是正确的。(    )

(5)语句let x=x+l是错误的。(    )

(6)let语句是basic中惟一能进行计算的语句。(    )

(7)下面程序运行后，显示结果是a=7，说明此时变量a的值是7。(    )

let a=4

print  “a=”；7

end

3.单选题 (1)basic中100000表示为(  )。

+5    +5        一5

(2)print int(10*rnd(1)+1)结果是(    )。

a.[1，11]范围内的随机整数    b.[1，10)范围内的随机整数

c.[0，10]范围内的随机整数    d.[1，11]范围内的随机整数

(3)表达式a—b/3^c的运算顺序是(  )。

a.①一②+③/    b.①一②^③/

c.①一②/③^     d.①^②/③一

(4)print int(*100+)/100的结果是

(5)程序运行的结果是(  )。

let m=3

let n=0

let  s=m*n

let n=2

print  s

end

(6)程序运行的结果是(  )。

let a=5

print “a=”；a+1,a

end

=6  6       =6   5

=a+l  a     =6   a

4.写出下列程序的运行的结果

(1)let x=5

let y=3

let s=(x+y)/2

print  “s=”；s

let s=x+y/2

print “s=”；s

end

(2)let x=999

let  x=abs(x—1000)

print  “sqr(x)=”；sqr(x)

end

(3)let a=1

let b=7

let  a=a+b

let b=a+b

print  a,b

end

(4)input  a，b，x

let  a=a+x

let  b=x—b

let  s=a+b+x

print s

end

①输入1，2，3    ②输入3，2，1

5.编程解一元一次方程ax+b=c(a≠0)

(提示：a,b,c为已知量，用input a,b,c输入，x为待求量，应用已知量表示即：x=(c-b)/a)

6.编写一个计算年息、年终节余的程序

要求输入存款数、年利率，输出存款数、年息和年终节余(保留二位小数)。

解：设存款数为x、年利率为a，年息为y,年终节余为z.

程序如下：

input x,a

let y=a

let z=x+y     let  z=int(z*100+)/100

print  x,y,z

end教学后记：

第二节 与电脑沟通----输入、输出语句

一、学习目标

1、 掌握程序中常用的输入、输出语句。

2、 掌握输入、输出设计方法。

3、 能利用输入、输出语句解决简单的实际问题。  二、教学重点掌握输入、输出设计方法。三、教学难点用输入、输出语句解决简单的实际问题。四、教学方法1.演示法。2.实践法。五、教学手段与教学媒体多媒体网络教室。六、课时安排1课时。七、教学过程：程序的执行次序，从上到下，由一些非控制转移语句组成　 一、输出语句    输出用户所需的信息　　 1、一般格式　　print [<表达式>]　　表达式—常量、变量、函数 如： print　 2，4，6　 　　　 　 　print "x=";x　　　　 　　 显示：　　　 　 x= ...　　　2、作用　　　 (1)输出数值计算的结果(p92)　　　　 (2)输出字符串(p93)　　　　　　 (3)输出系统信息(p94)　　　　　　  3、输出格式　　 　　　(1)标准格式—输出项以逗号分隔　 五区—每区14列　　　 (2)紧凑格式—输出项以分号相隔　　　 (3)tab（x）—第x列    　　　定位输出，但在同一行中、tab（x）中的x应从左到右逐渐增大。还可利用space(x)插入空格　       (4)print <....>,　不换行（光标到下一区）　　　 　　print <....>；　不换行（光标在输出项后）　　　 　print <....>　　换行　　　 print　　 　　　空行 　　 4、打印输出　　 lprint　　　 　 其使用方法与print相同二、赋值语句　 　1、一般格式 [let]<变量名>=<表达式>let　 a=100　　　  let　 a$="book"　　 2、作用　　  计算右边的表达式，将其值赋给左边变量；          主要作用：运算。　 “=”的作用于是赋值，与等于的差别　　 　　如：x=y 与 y=x 不同(例p100)　　　 3、对变量的赋值操作　　　 （1）变量的初值为0　　 未赋值的变量 　　　 （2）一个变量只有一个值 变量的当前值由最后一次赋值决定　　 　　 n=n+1 　　  　　　 （3）变量值的传递  a=b　 b的值不变　 b=a　 a的值不变 　　　 （4）关于赋值类型 　  以左边变量的类型为准　　　 （5）两个变量交换值　 a=b　　　　 c=a　　　　 a=b　 c为中间结果为？/font>　　　 b=c　三、键盘输入语句　　 　1、一般格式：　　　input[“提示信息”；]< 变量表>　说明：(1)执行该语句从键盘输入数据的数目应与语句中的变量个数相同　　　　　　 (2)从键盘输入的数据只能是常量　　　　　 (3)输入时数据间用逗号分隔 例：求学生三门课的平均成绩　　　 　　 input "a,b,c=";a,b,c　　　　 v=(a+b+c)/3　　 　　　　　　 　 print "average="; v　　　end　　　四、读入语句　　 1、格式：　read <变量表>　  data <数据表 例：read a,b,c,　　　 　data 75,60,90 v=(a+b+c)/3 end　　　　 2、说明：　　　　 （1）<数据表>中的数据个数不能少于<变量表>中的变量个数。　　　　 （2）data语句可放在程序的任何位置，可使用多个data语句来存放数据，这时将按data 语句的先后顺序，把数据放数据区。　 （3）关于“数据指针”当指针移到数据区之外 时，屏幕给出错误信息： out of data   (例p109)　　　 （4）data语句中的数据只能是常量　　　　 　 　　五、恢复数据指针语句 restore 　　将数据指针移至首位或指定的data语句标号。六、结束语句和暂停语句　　　 1、end语句　　结束程序运行。一个程序可有多个end语句，但运行程序时，只有一个起作用，即执行其中一个end语句都会使程序结束。　　2、stop语句　　 使程序暂停，选择run-continue继续运行。　　　七、程序调试　　　　1、分步执行  f9—单步执行，step　 f6—窗口转换，windows　　 f5—运行或继续运行。　　　2、设置断点　 f9—设置断点　　 　 f5—运行或继续运行　教学后记：

信息技术教案4

1、教学目标：

知识与技能目标：

（1）使学生了解搜索引擎的使用，以及如何根据自己需要的内容来确定搜索的关键词

（2）让学生掌握从网上下载网页、图片、文字和文件的基本方法

过程与方法目标：

（1）培养学生在网上获取信息、下载信息的能力

（2）培养学生自主探索，以及合作学习的能力

情感态度与价值观目标：与我国的传统艺术相结合，唤起学生对传统艺术的热爱之情

教学重点：利用关键词搜索信息的方法，网页、图形、文字、文件等信息的下载

教学难点：文字的保存和文件的下载

2、思路

根据建构主义的教学理论，将学习和一定的社会文化背景，即“情境”相联系。但这种联系又有别于以往我们熟悉的事物，而是一种并不为学生所了解的事物，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。

基于上述理论，在学习信息搜索的时候，我们采用“皮影艺术”这样一个不为学生所熟悉的“情境”导入新课，引出本节课的讲解内容，然后介绍一些常用的搜索引擎，以及如何利用搜索引擎来搜索我们所需要的资料。学生初步掌握有关方法之后，让学生思考如何进一步了解更为详细的信息，以此引导学生积极去思考：可以通过关键字的调整，搜索到更为具体的信息。

在确认学生已经能够通过搜索引擎查找到我们需要的资料后，再提出一个新的问题：如果我们要组织一个班会活动，介绍有关皮影艺术的一些情况，并且需要一些图片的展示和文字的说明，应该如何来搜集资料呢？让学生进一步思考：如何把搜索到的资料保存起来？然后讲解有关网页、图形、文字的不同的保存方法。之后继续提出问题：为了增加大家对皮影艺术的感官感受，有同学认为应该下载一个皮影戏来让大家欣赏一下，那么这个又该如何来下载呢？组织学生以小组为单位，通过合作学习来解决问题，然后让小组派出代表来演示如何下载文件，教师根据实际的情况给出一定的评价。

最后，引导学生对本堂课所学的知识做一个回顾，在学习了网络下载的有关知识的同时，我们对于我国的传统艺术也有了一定的了解。

3、教学过程

（1）情境导入

我们创设这样一个情境：随着科技的不断发展，我们的社会也在不断地前进。影视技术的不断改进，数码产品的不断更新，都在改变着我们的生活，而与此同时，一些传统的艺术，也逐渐在被人们遗忘。我们海宁是盛产皮革的地方，皮革除了用于穿着和饰品之外，也是制作皮影的原材料，皮影艺术作为一种民间艺术已经逐渐处于消亡的边缘了。然而庆幸的是，网络给我们提供了这样一个空间，让我们能有机会与传统艺术进行一次亲密的接触。

（2）新课讲授

①利用搜索引擎搜索有关信息

a、搜索引擎的概念

介绍一些知名的搜索引擎（google、百度、雅虎、搜狐等）

b、例1：搜索有关皮影艺术的信息

操作：进入搜索引擎，然后在关键词栏目中输入要搜索的内容“皮影艺术”。点击“搜索”按钮进行搜索。对于搜索到的信息，点击相关的“超级链接”就可以查看有关的内容。

c、思考：如果我们现在要了解海宁皮影艺术的发展，应该输入什么关键词？以此培养学生根据搜索的内容来选择适当的关键词。

（提出新问题：如果我们现在要组织一个班会活动，介绍有关皮影艺术的一些情况，并且需要一些图片的展示和文字的说明，应该如何来获取资料呢？引导学生进一步思考：如何把搜索到的资料保存起来？过渡到信息的保存）

②下载的信息

a、保存网页

操作：选择“文件”菜单中的“另存为”命令，在“保存web页”对话框中选择保存网页文件的文件夹。在“文件名”处输入要保存文件的名称，单击“保存”按钮。

b、保存图形

操作：将鼠标指针移动至网页中的图片上，单击右键，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”命令。在“保存图片”对话框中选择保存图片文件的文件夹，在“文件名”处输入要保存图片的名称，单击“保存”按钮。

c、保存文字

操作：以拖动方式选择所需要的文字，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“复制”命令，在word编辑区内单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。

（继续提出问题：为了增加大家对皮影艺术的视觉听觉感受，有同学认为应该下载一个皮影戏来让大家欣赏一下，那么这个又该如何来下载呢？组织学生以小组为单位，通过合作学习来解决问题，然后让小组派出代表来演示如何下载文件。）

d、下载文件

操作：单击要下载的文件，弹出“文件下载”对话框，选择“将该文件保存到磁盘”，单击“确定”（或者，在弹出的“另存为”对话框中选择相应的文件夹，单击“保存”按钮）

（3）小结

①利用搜索引擎搜索有关信息

②下载的信息

a、保存网页

b、保存图形

c、保存文字

d、下载文件

（4）教学评价

主要采取学生自评和小组互评的形式，辅以教师在学生操作和演示过程中的评价以及最后的总结性评价。

评价标准设计如下：

①是否掌握了搜索引擎的使用，以及关键词的确定

②是否掌握了网页、图形、文字的保存和文件的下载

③在学习过程中是否进行积极的探索研究

④在合作学习过程中是否和同学交换意见，共同探讨，从而得出结论

4、信息资源及工具的应用

网络教室（两人一台机器），连接到internet，教学课件

5、教学后记

本节课融合了建构主义的教学理论和传统的教学理论，采用不为学生所熟悉的“情境”导入新课，激发学生的求知欲望。之后设计一个整体的任务贯穿整堂课的教学，采用任务驱动法，不断地提出问题，解决问题，使学生在整个学习过程中一直保持这种探索的兴趣。在不同的知识点之间设计好自然的过渡。但是，在具体的教学过程中，由于学生的差异性，教师还应作好个别辅导工作，在小组合作学习时，注意将不同程度的学生安排在一个小组，以促进彼此间的帮助与合作。由于机房硬件设备的限制，在课堂操作过程中，要安排学生轮流操作，让每个学生都有实践的机会。