小学语文教学案例实用3篇

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小学语文案例1

关键词：双语课程；国贸专业；案例教学链

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0214-02

我国大多数的本科院校国际贸易专业的双语课程一般包括国际经济学、国际贸易、国际贸易实务、国际结算、国际商务谈判、国际商务函电等等，通常集中在专业必修课中。在学习双语课程中，很多同学反映，这种双语课程体系的设置中密集度不够，优势体现不明显；国际贸易专业双语教学计划中课程纯理论讲授得太多，教学模式陈旧，同时又忽略了同学们在实际应用能力和技能的培养。笔者对多年的双语教学实践经验进行总结后，特别针对本科院校国贸专业的双语教学提出案例“教学链”的概念。所谓双语教学的案例教学链，即在本科院校国贸专业双语教学中把案例教学作为主导教学模式，从案例选择与编写、案例教学团队组建、案例课程教授方式设计、案例教学评估等层层把关，真正实现双语教学模式创新，使得双语教学中教师的教授环节与学生的学习环节无缝链接，双语教学成为真正意义上的完整体系。

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学的目标是启发学生对现实问题的思考、争论和进一步探√山草香★√索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点，而案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识则是引发学生争论与思考的出发点。案例教学不仅仅是传授知识，也不应是进行理论诠释或是政策解释，不是将教学重点简单地放在老师对学生的“教”上，而是着眼于老师和学生，特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。这种教学模式在国贸专业的所有双语课程中如果能得以广泛且密集地应用，将极大促进学生的学习兴趣和主动性，根本摆脱双语教学瓶颈。

一、国贸专业双语课程案例教学链中的案例选择与编写

在国贸专业双语课程中的案例可以是中文，也可以是英文，但教师在课堂上应能对案例进行中英文同时讲解，并以英文为主。有的案例着眼于方案选择，有的案例着眼于过程推理，有的案例着眼于人物线索，有的案例着眼于故事情节，不同的着眼点反映了教师不同的意图，服务于不同的教学目的，自然也会带来不同的教学效果。选择与编写案例时还要注意所选案例的问题意识、理论背景、和篇幅长短。不同主题的案例强调不同的理论背景，也体现不同的理论方面的要求，有的可能旨在应用某些理论观点基以决策或判断，有的则用以阐发某些理论的应用价值，有的要质疑某些理论并引导学生发散性的反思，有的则重在给学生进行一定理论思考的空间，以激发各种闪光的思想等等。对于国贸专业的教学案例选择应具备以下几个要素：第一，选择符合经济规律，在贸易过程中充满内部矛盾、存在相互冲突的事件；第二，案例所选取的事件必须是以大量细致的经济学、管理学、系统科学研究为基础；第三，案例必须倾向于对贸易过程本身进行归纳分析，是能便于老师学生总结的。

由于政治环境、文化背景、法治基础、行政管理体制差异以及国外案例的制约性，所以无论是公开发表的还是现实演绎的事件，都需要根据教学的要求进行整理、改写。编写案例要遵循以下几个原则：

1 真实性原则。编写经贸类课程案例绝不是可以像编剧本，虚构一些情节、人物和事实。案例教学是课堂的“情景模拟”，但这种“模拟”不是虚构的，而是过去发生的人和事件的“重现”，主要的故事情节、事实、数据必须真实。

2 客观性原则。经贸类课程案例应该是对贸易过程中事件事实、信息的客观描述，包括事件发展过程中人们各种各样的主观看法和评价在内。但切忌不要把编写人自己的主观看法、理解和评价演绎到案例中去。

3 具体性和复杂性原则。经贸类课程案例的叙述要具体、特定，是某一事件从开始到结束的完整情节，包括准确地说明事件发生的时间、地点以及事件发生的时空背景等，甚至包括一些跟事件有关但跟案例主题无关的干扰信息在内，以体现案例的复杂性。

二、国贸专业双语课程案例教学链中的教学团队组建

双语课程涉及面很宽，内容复杂，如果要实施案例教学链模式，就必须组建案例教学团队。以团队力量共同组织双语课程的主体案例教学，包括双语课程案例教学计划编制、案例教学方式方法定案以及最重要的案例研发等等工作。案例教学团队不仅仅由教授同一门双语课的老师组成，应该包含所有双语课教师，并按照课程划分小组。由所有双语课程教师组成的教学团队可以共同研发多个完整的贸易事件案例同时为多门双语课程服务，首先从《国际经济学》、《国际贸易》中的理论分析开始，并按实践贸易环节涵盖所有双语课程，比如《国际商务函电》双语课程中就可以直接选择此案例的信函作为教学内容，《国际商务谈判》则可选择此贸易过程中的谈判内容。通过这种方式，本科国贸专业的所有双语课程即构成了一个有机整体，学生们在学习中必将事半功倍。

三、国贸专业双语课程案例教学链课程教授方式设计

1 明确双语课程案例教学计划

既然把案例教学链作为国贸专业双语课程的主导教学模式。就一定要有明确的教学计划，主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。

通常情况下，国贸专业双语课程的案例教学对象应该是所有选修双语课程的本专业的本科生。双语课程中主要以案例教学为主，目的不仅仅是向学生单向传授知识，而是通过针对案例中同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力，同时增强专业知识与英语水平。

2 国贸专业双语课程中的案例教学方式方法

（1）学生提前准备

基于案例教学对于国贸双语课程的难度，老师应在课程开始时，就将英文案例材料以及相关的思考题发给学员，让学员预先阅读案例材料，进行相关翻译，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案，并针对思考题开展准备工作。在案例教学链中，该环节是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学效果。同时，老师应该在课程开始时就应将授课班划分为几个讨论小组，以便于在教学过程中随时以组为单位进行课堂讨论。

（2）以小组集中讨论

案例教学中集体讨论是重要的内容，由教师首先进行理论阐述，然后重点对案例进行分析并提出问题，课堂上各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。英语发言时间一般应该控制在5分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并对其进行解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。这种形式的发言和讨论可以扩展和深化学生对理论与案例本身的理解与认识。

（3）总结阶段

在小组和小组集中讨论完成之后，老师应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。老师必须让学生对课程中所有重点案例撰写英语书面分析报告，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识，并提高英语的应用能力。

四、国贸专业双语课程案例教学链中的教学评估

读书破万卷，下笔如有神。山草香为大家分享的3篇小学语文教学案例就到这里了，希望在小学语文案例的写作方面给予您相应的帮助。

小学语文教学案例2

一、目标：

本学期，我校组语文教师将在学校领导的正确领导下，脚踏实地，开拓创新，以学生发展为本，努力培养学生的创新能力和实践能力；以提高教学质量为中心，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生语文综合素养。

二、本学期的教研主题：

习惯校正，环节落实。

三、措施：

1．阅读教学：

1）三统一：统一学案，统一（集体）备课，统一进度。统一学案，分工合作，优化设计，实现高效；学案设计分为教师版、学生版。做到精讲精练，讲练结合，从平常训练学生的应试技巧。学案实现超周备课。

2）探索以学为主的课堂教学新模式，推广“自动·互动·扩展”的导学法，提高学生学习语文的兴趣。

3）努力校正学生学习习惯，人人必备课堂笔记本、纠错本；

4）课堂练习，针对重点、考点，提前适应中考题型；实现“环环清”、“堂堂清”。重在落实。

5）构建“书香人生”，建议生均图书2——3本；每周开设一节阅读课，老师必须做好阅读指导，圈定书目，做到有针对性阅读。必须做到阅读专用。

2．作文教学：

1）探索“写——改评——议——修——选”作文六步教学法；并把作文教学的课件统一交学组存档；

2）各年级组统一使用作文学案；

3）作文建议实施学生互批互改，老师抽查并批改20%作文，并写出详细的作文评改记录，交附于统一装订的成册的作文封面；

4）每次作文选出3——5篇优秀作文，写出评语，打成电子稿上交学组；由学组统一推荐校报、校刊及校外报刊；

5）尝试以赛促学的方式，每学期建议举办或参加一项大型的赛事，提升语文学科的档次；

3．教研活动：

1）统一组织听评课，实施以评促教，以评促改；

2）两一次教研会，原则：简短、简洁、务实、高效；

3）组织1次大型活动。

4）积极参加校内外各项活动，及时了解中考最前沿信息；

4．周末作业：

1）每周一次，以16开纸为准，原则按进度精选精段阅读；要求评改，计算教案数；

2）周末作业建议增加课外阅读、课外文言文阅读，从平时为备考做好准备；注意保存，以备复习。

小学语文案例3

关键词案例教学法 教学模式 商务英语

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2013）08-0088-01

近年来，商业成为中国最具活力且发展迅猛的产业之一。商务英语专业正是针对这一社会需求应运而生的专业学科。作为英语的一种社会功能变体，商务英语属专门用途英语（ESP―English for specific purposes） 分支。因此， 商务英语除具有普通语言特征之外，又具有其独特性。独特性之一就在于：英语语言能力与商务实践技能相结合。其专业培养目标就定位注重培养能在商贸领域完成以英语为基础的涉外文秘、礼仪接待、商务谈判、翻译等领域的专业人才。本文重点讨论的案例教学，正是培养英语商务实践能力的关键环节。

一、课前准备

案例教学法以案例为基本教学材料，根据教学目的和内容的需要，将学生引入实践情境，通过互动式积极探讨活动，引导其完成自主探究性学习，以提高分析和解决实际商务环境中的各类问题。因此，在案例教学中，必然是学生为中心，教师与学生的关系必然是合作式、互动式。以任务为途径、共同置身于商务情境中，实现理论与商务活动的有机结合。

1.因科施教、案例明晰

明确学科特性是案例教学的依据。商务英语专业的教学科目涉及多个领域和层面，既涉及英语语言技能，又包括商务理论。但并非所有科目、所有教学内容都适合案例教学，如英语语法课程更注重语言基础，案例教学显然牵强。只有应用性极强，强调商务交际、对客服务、与实践紧密相关的教学内容才适合案例教学。从实际出发，选择合适的教学内容是决定是否应用教学模式的重要环节。

同时，恰当选择案例，注意有的放矢。案例的难度要适中。选择案例必须围绕教学目标进行，并考虑很多其他因素，如课程内容和背景、案例来源、学生接受能力等。应尽量从商务英语专业学生就业的主要行业中选取真实、特点鲜明的案例作为教学素材。另外，由于课堂教学时间有限，课前分组非常必要。根据教学经验，3-5个学生为一组较为恰当，并任命组长，更利于小组讨论总结的顺利开展。

2.加大互动、注重实效

在将案例呈现给学生之前，教师须将案例精髓吃透。设计多样的案例互动模式，案例要有深度、有代表性。同时，案例设计要有趣味性和教育导向，深刻剖析案例的关键点，利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。比如，笔者曾借用2012年6月某期哈尔滨新晚报的报道，就中英标识语的解读作为补充素材，提升案例教学的实效性和丰富性。

另外，旅游英语翻译课程中，笔者也曾借用哈尔滨的标志性建筑“索菲亚教堂”。将景区的英语简介作为反面案例，设计“限时挑错”“小组改译赛”等环节，探讨、剖析错译内容、原因等；并举一反三，增补哈尔滨公共标识语等多个贴近真实生活的同类案例，组织学生分组讨论。学生参与热情高涨，案例教学的互动效果突出，相对比传统教学中的教师“知识单一输出模式”优势明显。

二、案例呈现

1.案例呈现与讨论

教师在呈现案例时应针对案例进行引导，提醒案例相关知识点，以便案例分析有方向可循。呈现的案例都应该附加设计相关问题，最好是开放式的提问。问题的解决办法灵活，可引发学生浓厚的兴趣和好奇心，激励探究问题解决的最佳途径。在案例呈现方式上要适应学生的理解能力，并结合教学实践的可行性。现将案例呈现的方式归纳为以下几种：

（1）讲述型――简单案例可作为理论讲解的辅助材料，直接在课上展示。将案例阅读材料分发给学生阅读、讨论，之后教师总结要点、难点。

（2）演绎型――故事情节比较强的案例，可考虑用角色扮演的方式来呈现。作为“总导演”，教师做好角色分配。根据对学生个性、学习风格的了解，指定几位学生、或以分组表演的形式，完成案例的生动演绎。

（3）借力型――多媒体课件的方式呈现，影视短片等多视听辅助资源都可利用。如关于跨文化商务交际课程中的职场布置、商务接待礼仪等就可利用“商务职场”系列影片作为情境教学参考。

同时，案例讨论是实施案例教学的核心环节。案例讨论的“主角”是学生，教师是“编导”。案例讨论的核心任务是解决其中涉及的的疑难问题，提供多角度解决方案，并筛选最佳。其中，案例讨论的时间占整个案例教学时间的一半以上。因而，准备案例时应对学生的反应有所预设。激发学习热情的同时，引导其熟悉理论知识、基本概念同样不容忽视。

2.案例评价与总结

作为完整的案例教学流程，评价与总结地位尤为重要。教师应在下课前15分钟左右结束案例讨论，对本次案例教学进行总结。强调案例中的重难点，强化前期讨论的内容，并提示后续案例练习，巩固学习效果。同时，根据各小组学生在小组及全班讨论中的表现给予评价、打分，记入学生成绩。其目的是让学生弄清自己的欠缺之处，明确努力方向。另一方面也让教师找到教学中有待改进之处，为下一次案例教学积累经验。

三、教学活动的课外延展

商务英语以适应职场生活的语言要求为目的，更需要英语与商务交际结合的培养模式。作为实践性专业学科，加强与第一课堂的衔接及实现资源整合，积极开展课堂教学以外开形式多样的商务模拟教学活动，也是案例教学模式的清新尝试。

例如与“商务英语视听说”课程紧密相连的“商务情景模拟配音”；商务写作课程加入 “中英双语商务简历创意设计”；组织高年级专业的“商务礼仪情境赛”，就商务礼仪课程中涉及的电话预约、接待、议价、签约、会客、谈判等商务活动模块， 完成商务礼仪风采展示；与市场营销课程借力于 “商务新品模拟推介会”。此类课堂教学外的案例模拟活动建立真实应用场景，事半功倍。

结束语：

案例教学在商务英语专业课教学中的应用，有利于提高学生参与的主观能动性，课堂教学质量与效果明显。为学生提供学科专业理论应用于实践的平台，既展示其商务才能并提升良好的综合素养；更重要的是，活动本身也是专业课程的延展，其中由学生自身完成的案例展示与实践素材的积累，可作为教学环节的有力补充，进一步扩充案例教学模式的深度和灵活性。

参考文献：