顶碗少年教学设计 顶碗少年教学设计【优质5篇】

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《顶碗少年》教案【第一篇】

一、教学目标

1、借鉴以神态、动作描写来展现人物精神品质的写作特色，以读促写，提高学生借鉴、感悟的能力。

2、感受普通人物身上所体现出来的不屈不挠、永不放弃、敢于拼搏的品质。

二、教学重点、难点

1、围绕文本的写作特色引导学生提出有价值的问题，提高析疑能力。

2、在关注文本的基础上，拓展思路，进而关注生活、关注人生，在实际表达中运用相关知识和技巧。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程：

一、导入

1、回忆文本《走一步，再走一步》，说说文章的写作特色。

2、引出课内文本《顶碗少年》以神态、动作描写来体现人物品质。运用多媒体播放杂技片段。由课外文本引入课内文本，激发学生的阅读兴趣。

二、默读课文，为什么说顶碗少年是一个强者？（永不放弃、敢于拼搏的精神）

三、提出本课研究重点：作者是如何通过描写巧妙地把人物的精神表现出来的？教师预设问题：

（1）不同人物的神态、动作描写。

（2）反复手法的运用。

小组合作讨论、研究，将各组筛选出的有价值的问题写在卡片上加以展示。（学生共分五个小组，每组推荐一个问题。）

根据实际情况，要求学生对第3、4节相关描写内容进行朗读体会。

四、比较阅读《折枝的玫瑰》，学生能通过对两个文本的。阅读，感受到人物的神态、动作描写对表现中心的作用。

五、借鉴、感悟

在以下内容中任选一个写一段话：

（1）假设《折枝的玫瑰》一文中的女孩参加了今年的残奥会，你能描绘一下她参加短跑、铅球或标枪比赛时的风采吗？

（2）在顶碗少年的成功背后会是怎样的呢？截取一段少年训练的场景写一写。

（3）如果顶碗少年的第三次表演仍然失败，请设想一下那将是一种怎样的情况？

《顶碗少年》的教案【第二篇】

教学目标

知识与技能

学习正面描写与侧面描写相结合的写作方法。

过程与方法仔细听读把握故事梗概，通过有感情地朗读，圈画少年几次失败后的表现，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。

情感态度与价值观

明白不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

重点

通过有感情的朗读，体会人物的思想情感。感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。

难点

了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法及其作用。

教学过程

一、导入新课

学生交流在课前查找到的作者资料，及需要理解掌握的词语。

二、初读课文，理清情节。

请一位同学朗读课文2-6自然段。其他同学思考顶碗少年经历了两次失败，面对这两次失败，他的表现如何，观众的表现又是怎样的？试分析他们当时的心理活动。

一名同学朗读课文，其余同学则边听边圈画出描写顶碗少年和观众表现的'语句，并且交流分析人物当时的内心活动。

通过交流分析，让学生感受到面对两次失败，顶碗少年承受的压力越来越重，把握人物当时内心的思想情感。

三、指导朗读，把握人物性格。

请同学在分析人物思想情感的基础上，饱含感情的朗读课文。请几位同学分别朗读第一次失败，和第二次失败的段落。

先在小组中朗读给组员听，再推选几位同学在班级中朗读，其他同学对他的朗读进行评价，关键是读出当时的气氛，能够表现出人物当时的心情。

通过声情并茂的朗读，促使学生沉入文本的情境，感受人物内心的思想情感，从而更深刻地体会到顶碗少年那不怕失败，勇于拼搏的精神。

四、探究质疑，把握文章主旨。

思考：1、作者花很多笔墨，描写在场观众的表现有何作用？

2、作者在文中三次写到“金边红花白瓷碗”，三次写有何不同，为何这样写？

3、“那位白发老者嘴里低声说了句什么”，根据上下文，你想想他可能说了什么？

学生先小组交流，然后在班级中交流。要引导学生紧密联系课文，从文章要表现的主旨着眼，考虑问题。

通过对这几个问题的讨论，让学生掌握正面描写和侧面描写相结合的写作方法。并且明白文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。

五、布置作业（2、3选做）

1、抄写词语：优雅惊羡颓废迷惘座无虚席不知所措

2、选择以上三个词语写一段话。

3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容

《顶碗少年》教案【第三篇】

一、角色──少年

我呆呆地站在台上，头上汗如雨淋，全身汗流浃背。我有些不知所措了。望着台下的各界观众，此时此刻，平时沉着稳定的我不知为何已跌入了失望、尴尬、慌张、紧张的深渊。面对一些观众的指责，我居然感到了前所未有的自卑。

我彻底地崩溃了，紧张、绝望、慌张像一种无形而又沉重的压力，压的我几乎喘不过气� 听见有人叫喊，要求那位少年下台，换下一个节目。此时气愤的我也大声地附和起来。可喊着喊着，我渐渐地停了下来，莫名其妙地红了脸……

终于，我意识到：每一个成功的人，不都是跌倒了再爬起来，跌倒了在爬起来的吗？这位少年已经很不容易了。要是别的演员，第一次失败早就不知所措了。他还能不失风度地鞠上一躬，已经是非常不错了。

我又有什么资格去批评，指责他呢？

《顶碗少年》教学设计【第四篇】

一、课前谈话导入

一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。

二、指导深入理解

１、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？

（再次对课文进行整体感知，并对上节课内容进行回顾。）

可用以下问题进行启发：

少年两次失败，当时情况如何？观众反映怎样？

少年表现有何变化？你从中体会到什么？

２、学生用自己喜欢的方法自学课文：

可以自己学，也可以小组学习探究，也可先自学，再小组合作。

用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习，培养学生合作解决问题的能力。

教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。

强调不必把问题一一思考解答，可选择感兴趣的去品读思考。]

３、集体交流：

小组合作进行汇报，要注意小组组员之间的合作关系，避免成为“一言堂”。发言的人要能够代表本小组的不同意见，要逐步培养学生搜集、整理的本领，并要养成倾听别人发言的习惯。

学生结合自己找的重点句谈想法，并注意“推己及人”想象顶碗少年两次失败时的想法，并探讨他能够取得最后成功的原因。

可通过以下两题进行读中想象：

⑴ 如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？

⑵ 老者可能会对我说些什么？

４、有选择的朗读：

抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时的情景，和同学交流感受。

三、通读深入探究

１、思考：假如你在现场，你会想什么？说什么？

（引导学生认识到生活中只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成功！）

２、重点理解结尾句。体会文章表达的感情：

⑴ 自读思考作者有哪些想法？。

⑵ 引导学生结合生活实际来谈体会：

人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是胜利。

⑶ 背诵第６、７自然段：

① 朗读第６、７自然段，想主要写了什么？

第６自然段有两个意思：

Ａ、深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。

Ｂ、那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。

第７自然段用文学语言表达出自己的深切感受。

② 选择自己喜爱的方法背诵。

③ 同学互背。

④ 看谁背得又多又对。

四、有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情

五、课外延伸

１、学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发？想一想用一两句话说一说。

２、你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲一讲。

六、拓展延伸，启迪思维

课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按提示改写课文：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起……

小学六年级下册语文《顶碗少年》教案【第五篇】

时间：2009年4月2日下午    地点：洛阳市工人俱乐部

会议名称：洛阳市小学语文s版教材教学观摩研讨会

整理：洛阳市教育局中小学教研室   刘津萍    高文草

生：起立！

生：老师好！

师：同学们好！请坐！

师：请大家打开书，今天咱们学习《顶碗少年》，这篇文章的作者是（师指课文左下角引导看）——

生：赵丽宏。

师：好。这节课咱们做三次练习。

师：一课三练。好~先读一下字词。

（课件出示字句积累字词）

师：喝彩——读起来！

生：喝彩，歉疚，肩胛，颓丧。

师：还读两遍。

生：喝彩、歉疚、肩胛、颓丧。喝彩、歉疚、肩胛、颓丧。

师：好！继续来，四字短语。

座无虚席——

生：座无虚席，目不转睛，不知所措，惊心动魄，

不约而同，山穷水尽，柳暗花明，冰天雪地。

师：好！默默地记一下。

（学生默记片刻）

师：我们来看，今天是什么样的一课三练。

请你勾画，请你评说，请你分析。

什么是请你勾画呢？勾画，是这样的：我建议大家用复述的方法来读课文。那么复述呢，就要把课文读的很简单，于是就要勾画出里面的关键字词，然后把这个故事完整而简洁地表述出来。

我们来看怎么操作。请在课文中，用横线勾画，组成非常简洁的一段文字表述定完少年的表演过程。看例子，我们一起来把这一段话先读一次。一位英俊的少年，读——

生：一位英俊的少年出场了，在轻松优雅的乐曲声中只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而自然的舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……

师：好！再把老师打横线的句子读下去。读——

生：一位少年头上顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作。

师：是不是简化了？

生：是——

师：对。看上面的三次顶碗的过程，按照这样的方法简单地画一下然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧！

（学生动手画，教师巡视）

师：好的。我还要给大家重复一下，我说的是，找出来的那个文字是表述顶碗少年的表演过程。那么你的第一段是不是就不要画了呀。对，开始再检查一下。

（学生动手画中，教师巡视）

师：好的，停笔。轻声的把自己画出来的文字读一下，各自读各自的。

（学生默读）

师：好！我们一起来交流一下。找一位同学把顶碗少年第一次的表演经过用课文中的语言表述出来。哪个来？好，谢。请你来。

生2：一位少年出场了，头上顶着瓷碗，做出各种各样的动作。他骑在另一个演员身上，用各种姿态转动着身躯，他头顶上的碗晃得厉害，碗突然从头上掉了下来。

师：多好呀！你看这么长的一段文字，经过我们的浓缩，简洁而又明了。但是你的朗读，情感风味还没出来，再试一下。

生2：一位少年出场了，头上顶着瓷碗，做出各种各样的动作。他骑在另一个演员身上，用各种姿态转动着身躯，他头顶上的碗摇晃得厉害，一刹那间碗突然从头上掉了下来。

师：一大叠碗突然从头上掉了下来。你看，这是震动我们的心弦呀。好，第二次顶碗的经过哪一个同学来讲述？啊来，谢谢。

生2：最后关头，两个人叠在一起，一个接一个艰难的转身，碗厉害地摇晃起来，那一叠碗仿佛故意捣乱，挑起摇摆舞来。少年摆动脑袋，保持平衡，可是来不及了，碗又掉了下来。

师：好！你看，多惋惜，多让人遗憾呀。碗，又掉了下来。每个人都把自己画出来的句子大声的自由的朗读出来。大声地读！

（生读书）

师：好！第三次顶碗会怎么样呢？大家来说吧。哪一个来？你刚才说过了吗？说过了那就让给大家说。请你来。

生3：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来。

师：非常好！我非常喜欢你把“掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”这句写进去。为什么？

生3：因为这是对少年那种不放弃精神的赞扬。

师：哎他终于成功了。谢谢。我们来一起看一下。原来是这样的，经过我们的努力，一个很长的故事一下子就变得醒目了。朗读：一位少年顶着高高的……读！、

生：一个少年顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作，在一个大幅度转身的刹那间，那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳稳的停在了少年头上，眼看身体已经转过来了，碗又掉了下来。少年镇静下来，手捧着新碗，音乐第三次奏响了，少年终于把碗稳住了，全场想起了暴风雨般的响声。

师：是不是，浓缩之文了吧。再让我们来复述课文是不是很简单了。

生：是。

师：刚才咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字，然后把它连接起来就把复杂的内容简单化了。好，谢谢大家，我们再来一次练习。请你评说——

（课件出示内容）

阅读活动二：请你评说。请你自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。）

老师读。

师：再看老师的例子。（课件出示内容）

例：一波三折    那一大叠碗突然从少年头上掉了下来，这是一折；接着又掉了下来一次，此为二折；但少年恢复了镇定，开始第三次表演，终于成功。所以说是“一波三折”。

师：读起来。“例——读！”

生齐读。

师：懂了我的意思吗？

生：懂了。

师：大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事，好，开始思考。

学生思考，师巡视。

师：下面，请把你的想法讲给同桌听。

学生交流，师巡视。

师：很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。

师指定举手学生汇报发言：好，先从你开始，谢谢你。

生1：我觉得应该是“勇于拼搏”，是因为顶碗少年再一次次失败后又一次次重新，终于成功不勇于拼搏就不会有成功。

师：说得好。勇于拼搏可能不是一个成语，可能是一个四字短语，但我觉得你得概括还是很好的。谢谢。好，请你来。

生4：我觉得应该是坚持不懈。因为少年前两次都没有成功，如果不是他的坚持不懈的话，也就不会有第三次，如果没有第三次也就不会有他的成功。

师：对！用意志来坚持。请你来。

生5：在这个少年演出的时候，我也发现了一波三折，第一折是“他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗”，第二折是“一位姑娘走出来扫去了地上的碎瓷片，然后又捧出了一大叠碗，还是金边红花白瓷碗，十二只，一只不少”，第三次是“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里依然是一叠金边红花白瓷碗”。

师：好哇！她抓住了“金边红花白瓷碗”这样一个关键的地方来表述少年的坚持不懈。好，谢谢你。请你来。

生6：我认为是惊心动魄。

师：惊心动魄。哇！说。

生6：因为他经过三次的表演，终于成功。表演中有一些女观众索性用手掌捂住了眼睛，说明这是惊心动魄。

师：对。课文里面有这样一句话：这真是一场——

师与生6：惊心动魄的拼搏。

师：谢谢你。请你来。哦一样的，谢谢你。请你再来一次。

生2：我用的是柳暗花明。因为他前两次都遇到困难而且失败，但最后一次却“少年轻轻抖了一下脑袋，把碗稳住了”。所以我觉得用这个比较合适。

师：似乎山穷水尽的时候再拼搏一下就能看见柳暗花明。多好的回答。好，这一边的同学。请你来说。

生7：我选的是各种姿态。虽然塔不是一个词，但我还是选了它。

师：嗯，可以。

生7：“顶碗少年歉疚地微微一笑，不失风度地向观众鞠了一躬。”这是他的一种姿态。第二种姿态是“顶碗少年呆呆的站在台上，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”第三个姿态是“顶碗少年轻轻地摆动了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

师：哎三种姿态表现了顶碗少年在顶碗过程中的一种坚持再坚持。好谢谢。

生8：我用得也是坚持不懈。因为它第一次是说“顶碗的少年歉疚地微微一笑，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次是“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”所以我选择用坚持不懈。

师：对。而且这样一种坚持不懈需要有极强的毅力。好谢谢。嗯这边还有，好你来。

生9：我用的词是永不放弃。因为少年三次顶碗，前两次都把碗摔了下来，但是少年都坚持了下来，他没有放弃，最后得到了成功。

师：对。他在长者的鼓励下，在自己内心对自己的鼓励下，终于取得了成功，尽管有人喝倒彩。啊谢谢你。刚才哪个举手了？你举手了吗？啊一样的，这边还有一位同学。你来。

生10：我用得是不屈不挠。虽然顶碗少年两次都失败了，但最后一次他还是成功了。

师：嗯，你看这个词用得很准确。好！困难压不倒。顶碗少年的肩膀，它支撑下来了，他挺住了。我们来看有多少个成语来评说这个故事呢？惊心动魄，扣人心弦，一波三折；这是故事本身在表演的时候给观众的那种心里感触，因为他一次又一次的失败了，然后取得成功。作为顶碗少年来说，他百折不挠，勇往直前，力挽狂澜。力挽狂澜是什么意思呢？就是一个很大的波浪掀过来的时候，他给它挡回去了，这是一个比喻，就是他用自己的毅力自己的技术，把快要失败的局面给挽回了，叫力挽狂澜。再看，老者和顶碗少年的表现来看，他们是处变不惊呀，他在一种很难堪的，很紧张的氛围下，你研究了没有，处之泰然，镇静自若。还可以从另外一个层面来看，顶碗少年的失败是出人意料的，他的成功也是出人意料的，这就告诉我们，技术呀要精益求精呀，只有技术敬意求精才能出类拔萃呀。你看这个成语都可以灵活运用，我们可以再读一下，惊心动魄——读！

生：惊心动魄，扣人心弦，一波三折，百折不挠，勇往直前，处变不惊，处之泰然，镇静自若。出人意料，精益求精，出类拔萃。

师：把力挽狂澜这个成语旁批在第三个故事旁边。

师：还来一次练习吧。

生：好。

师：这个练习很有意思。请你分析，你觉得整篇课文，哪个地方的表达是处理的最好的。或者换个说法，那个地方写法是最好的。老师提示一下：开头好吗？结尾好吗？文章的结构好吗？正米的描写？侧面的烘托？修辞的手法？详略的处理？你都可以说，总之是要说� 啊你的手这么快就举起来了，但是，老师还是建议你们好好的想一想。有时候急于表达看法也许不太深刻。

（生默读中）

师：好吧。我们开始交流。先从中间这一组开始，好请你来。

生11：我觉得结尾写得好。

师：继续。

生11：结尾写了少年给作者的启迪。

师：因此——它就深化了这个故事的教育意义。对我而言而且对大家而言，是吧。

生11：是。

师：你看我这个说话是不是比你说的说一点呢？啊，谢谢。好，请你来。

生12：我觉得就是第六段的最后一句话“掌声不约而同的从每一个座位上爆发出来”。这个“不约而同”还有“爆发”，就说这个“爆发”体现了若果不是用发的话好像这个声音不是很大没有怎么激励他，如果是“爆发”的话好像这个声音使人震耳欲聋。

师：想到这暴风雨般的出自内心的掌声，都是为你少年在喝彩，你终于顶住了。好，这句写得太好了！

生13：我觉着就第二段的他骑在另一个演员身上，两个人一会站起一会躺下，一会用各种姿态转动着身体，我觉得他用排比句说明少年做的动作很多，我觉着这句很好。

师：嗯。我跟你补充一点，少年做的动作很多，还有很复杂，还有很难，你看这就烘托了他一次又一次失败，但是这么大困难他还是稳住了。好谢谢！

师：你再来说一句？

生14：嗯我也是喜欢课文的结尾，特别是这一句话，“在山穷水尽的绝境里再搏一下也许就能看到柳暗花明，在冰天雪地的严寒中再搏一下一定就会迎来温暖的春风”，这句话不仅是赞扬那位顶碗少年而且对人们的启发也很大。

师：对！而且这个句子，它是用比喻来说话的；而且这个句子，它是对称的；而且这个句子，它读起来很能够感染我们。是不是？你看，我说话又比较深刻一点。好谢谢你！

师：好请你来。

生15：我觉得这句话：“那一叠碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来”这里把那一叠碗拟人化了，说这叠碗能跳舞。

师：就是啊，捣蛋了，结果害得他顶了两次碗，是吧，是不是。说得好。

师：嗯你来说。

生16：嗯我觉得课文详略处理的非常得当，课文详细的描写了少年三次顶碗取得成功的故事，简略的写了开头和结尾。

师：你看，她抓住了老师的提示语，详略的处理非常好。下面我还要提一个更有意思的问题让你思考，你可以不回答。写故事的时候，写三次顶碗的时候是不是也有很高妙的详略处理呢？好思考。好哪一位再来？来啊，你来吧？

生17：我也是认为这篇课文结尾结的比较好。因为这个结尾让我知道人的一生有很多困难，只有敢于拼搏的人才能取得成功。

师：对在困难的时候要咬牙坚持，鼓励自己。好。请你来。

生18：我觉得侧面的烘托作者写得很好，因为就是他把这些比如像老者对少年的那一句话还有其他观众说的捣乱的或者是害怕的一些动作，都描写的很细致。

师：对这种烘托，这种气氛的烘托非常好。老者的话我们虽然没有听见，但我们可以想到，他会说别紧张，坚持，对不对，简单的两个字就可以。然后还有很多人，打口哨、呼叫，那几种不文明的表现，但少年也没有慌张。好你发现了一个很——

生18：这几句话更能体现出少年的镇定自若。

师：哎对了！ 你看侧面的烘托，也是写得很好的。好！请你来！

生19：这句话写得很好，台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。这句话把顶碗少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分。

师：对！而且这正是写出了一个少年的表现，而不是一个大人的表现。少年他的心理的承受能力毕竟是有限的，这个少年他有点不知所措了，然后又恢复。好。请你来讲。

生20：我感觉就是第五自然段“音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手掌捂住了眼睛……”从这句话我知道这一场表演是一场惊心动魄的拼搏。

师：对！而且，这一段话你找得非常好。“场子里静得没有一丝声息”，大家是不是都很紧张呀。而且“索性用手掌捂住了眼睛”， 多让人紧张呀！你看，这句话气氛的烘托说得非常好。好，谢谢。请你来！

生21：我喜欢这篇课文的结尾。因为它告诉我们在困难的时候不要丧失信心，不要退缩。

师：嗯。结尾的教育意义很大。啊，请你来一下。

生22：我也很喜欢第一自然段那个“节目很精彩，场内座无虚席”。 这个“座无虚席”可以让我感到就是看节目的人非常多，而且本地人和外地的游客非常欣赏上海东方杂技。

师：对，越是这样的场面越大，越隆重，给少年的压力越大呀。啊，这也是一个技巧。

好吧，我发现你们的话真是说得好，而且还要说。我来说了吧。还有一些地方是你们看不出来的地方，老师讲一下。好，我觉得除了大家所讲的都很好之外，还有两三个地方我们需要来细细地品析一下。

（课件出示：第一，好在气氛的渲染。）

师：好在气氛的渲染。这篇课文中的很多声音的描写，音乐声、掌声、呼叫声、喝彩声、喝倒彩声以及很安静的，没有声音，都是气氛的烘托。如果说写杂技表演不写气氛，那一点味道都没有。所以说，气氛的烘托在这篇文章的表述里面是做得很细腻的，而且是多方面的、多角度的，几乎每一次声音的描写都有它的作用。这是一个地方，我们要注意的。第二个地方（课件出示：第二，好在略写第三次顶碗。）就是我刚才让这位同学思考的。详略从全文来看她分析到了，然后我们来看三次顶碗。第一次顶碗用很大的一个段落写他的失败，第二次顶碗有用了很大的段落写他的失败，然后第三次就没有重复前面的写法，只写了“这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”，告诉大家，如果第一次用了很长的篇幅写失败，第二次用很长的篇幅写失败，第二次用很长的篇幅写成功，这篇文章就不好看了。必须有详有略才能是平均的东西，这是一个很巧妙的地方。正是成功的一次写得很略呀，让我们去想象，这是最妙的一个地方。好，还有，（课件出示：第三，好在结尾的抒情和议论。）正如大家说的那样，结尾的抒情和议论都说到我们心里去了。还有一个好的（课件出示：第四，好在最后一段精致的句式。）就是最后一段句子的表达是个很精美的句式。这一点我们已经谈到了，“在山穷水尽的绝境里再搏一下……在冰天雪地的严寒中再搏一下……”，你看，这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏，这个句式太漂亮了。我建议大家把这一句话背下来：“在山穷水尽的绝境里再搏一下……”好不好？

生：好。

师：好，先自己背。

生自己背书。师巡视。

师：师检查集体背书，“在山穷水尽的绝境里——背！”

生一起背书。师也背书。

师生再一次一起背书。

师：好。我们把这一课小结一下。我们这节课，大家在一起做了三件事：（课件出示小结）第一件事是概括内容，第二件事是理解文章的意思，第三件事是欣赏作者的写作手法。同学们活动的非常好，我相信你们会有更长足的进步。谢谢大家，下课！

生：起立！老师再见！

师：同学们再见！