《鸿门宴》教学设计精编4篇

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《鸿门宴》1

的教学尝试研究性阅读教学模式的构建

作者：佚名

内容提要以《鸿门宴》的教学为突破口，借助cai课件、双向闭路电视系统等现代教学手段，在研究性学习理论指导下，以学生为中心，以研究、协作为课堂教学中心，构建研究性阅读教学新的模式。

关键词

《鸿门宴》、cai课件、研究性学习、阅读教学、新模式

研究性学习是指以培养学生的创新精神和创新能力为目的教学活动，其核心是培养创造能力和实践能力。在语文教学中的研究性学习，就是创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息进行处理，面对陌生的领域去发现、去探究、去创造，这种崭新的教学理论，对语文学科的阅读教学提供了一个全新的思路：利用先进的现代信息传播手段，发挥教师在教学中的主导作用，为学生构建自己进行研究性学习的的良好环境，使学生真正成为意义建构的认知主体，自主和创造性地去探究知识的发生过程。通过这样的学习过程，真正促进学生独立思考的能力，主动探究钻研的能力，创造创新的能力，最终实现语文阅读教学由教师讲解分析为主变为学生在教师的引导下借助各种信息媒体质疑、探索，表达具有鲜明个体思维特性的创新见解的目的。为此，笔者想从《鸿门宴》一课的教学人手，借助计算机多媒体辅助技术，双向闭路电视系统等现代教学手段，尝试建构高中语文研究性阅读教学的可能模式。

1、激趣，曲径通幽：

兴趣是最好的老师，是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。在展开具体的教学活动，揭示学习主旨之前，教师能利用各种切实有效的方法激发起学生的学习兴趣，引发学生出自内在的求知冲动，对即将进行的认知活动进行主动的意义建构和深层创造是大有裨益的。

在实际教学中，可以利用cai课件，双向闭路电视系统、幻灯、实物模型、音乐绘画等各种传播媒介和手段，渲染、烘托、展示、绍介与阅读对象相关的各类背景资料，或熏陶情感，或陶冶情操，或激发想象，或追求理性，或展开辩论，从而以较为有利的情境切入课文。

例如，教《鸿门宴》一课，我们制作了一组多媒体镜头：在阴冷肃杀的画面背景之中，传来沉闷雄浑的阵阵战鼓声之后，推出身着戎装的项羽和身着飘逸文士服装的刘邦，膘悍的霸气与聪慧的儒雅形成一种鲜明的对比，给人以感官上的极大刺激，然后，在悲壮的音乐衬托下，打出一帧霸王别姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”置身于这样的情景之中，强烈的视听效果使学生仿佛身临其境，注意力为两位人物所吸引，引发学生对这两位历史上风流人物的品评。教师再不失时机地对汉末农民起义的有关背景加以同步介绍，及时加深学生的印象，激起学生与历史人物对话的冲动，巧妙完成了曲径通幽，初探全文的步骤，从而实现学习课文之前的导读激趣，台阶铺设，为进入下一步的情境创设，造势深化作好充分的准备。

现代教育理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在传统教学中，初探全文这一环节的教学，往往是教师首先提出既定的阅读思考题，学生边读课文边思考，这样的教学就限制了学生自主思维的能力，泯灭了学生可贵的主动探究、积极思考，使学生无法摆脱教师事先预设的教学环节。而新的研究性学习模式则完全改变了上述弊端：教师在激趣课文之后，学生自然会生发出许多极具个性特征的一系列问题，在这些问题中，可能包含着极具创新价值的信息，并且是教师所未能顾及的，所有这些都是值得教师格外重视的非常宝贵的创造火花。在研究性学习中，这些都能够为教师及时发现并在以后的教学中得到反馈加深。例如《鸿门宴》，学生在看了这个导入之后，立刻提出了许多的问题：“刘邦是一位英雄还是一个奸雄呢？”“拥有张良是刘邦成功的关键吗？”“项羽是个真正的英雄吗？”“课文抓住了人物哪些特点来描写，使人物形象如此栩栩如生？”“项羽倒底败在哪里？”“同是农民起义领袖，司马迁为何流露出较为明显的抑刘扬项倾向呢？”学生提出问题的过程，即是对课文提供信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。

教师在学生提问的基础上，有选择地就学生提出的问题，进行教学设计，这样既不影响学生的个性创造，又能使教师及时捕捉学生注视的关键信息，从而为下一课的导学打下扎实的基础。

2、造势，顺流而进：

阅读教学的特点是通过对字词句段的落实来通晓文章。新模式的运用，可以让学生通过在自己设疑的前提下去关注文章中那些支持自己的词、句、段的表意指向，最终挖掘出其中蕴含的信息，完成自己的意义建构。教师在其中只是借助多媒体课件、双向闭路电视系统等现代教学设备直观、动感、丰富地向学生渲染、烘托、诱导、暗示自己的观点和常识。

例如理解《鸿门宴》关键情节时，由多媒体设备展示项伯、刘邦、张良的关系，曹无伤、项羽、范增的关系，同时插入影视片段，形象地展示双方力量的消涨，学生在仔细观察这些颇具震憾力的画面的同时，对照文中的语句、片段：曹无伤言于项羽时的奸诈；项羽旦日飨士卒时的冲冠一怒；张良言沛公财物无所取，妇女无所好时的凝重与忧虑；项伯夜驰刘营时的愚笨和短视，刘邦笼络项伯时的虚情与阿谀；张良解危时的沉着与机智；以及鸿门宴上项羽的傲慢自大，刚愎自用，刘邦的以退为进，巧妙解围。就会深刻体味到司马迁匠心独运的眼点之巧，用笔之工，出神入化。学生眼中爱憎兼具的艺术形象也跃然纸上，评点之欲，激扬文字之情呼之欲出。

另外，借助于多媒体卓越的视听效果，在阅读教学中使教师或学生朗读、背诵、复述的发挥更为完美，更为出色，情境体验触发的内在思考更为深刻，因而教师恰到好处的巧妙使用更能触发学生的创造欲和表达欲。

3、协作，深研专题：

在引导学生对文中重点字、词、句、段作了深入的剖析之后，重新由部分回复到整体的感知，整个学习顺序表现为整体――部分――整体，这样的学习过程是符合青少年的认知规律的，是教与学组合的最佳策略。

让学生在各自独立思考的基础上自由组合，质疑讨论，协作学习。这是研究性学习最为关键的一步。如《鸿门宴》，同学们领悟了关键人物、关键情节之后，人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文艺鉴赏上有“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，学生对《鸿门宴》中的项羽、刘邦等历史人物自然也会生发出各种各样颇具个性的价值判断。给学生充分的讨论研究就是让他们的思想火花不断碰撞，在思索中求证，在辩论中完善，在协作中升华，同时教师利用多媒体计算机系统不断播映出多角度的关于《鸿门宴》一文的文艺评论，辅助，启蒙着学生们向更高、更新、更个性、更人性、更现代的人物价值判断努力，从而爆发出学生可喜可贺可贵的求知欲和创新精神。如“铮铮铁骨，浩气凌云的青史英雄（项羽）”，“浑洒自如的至尊王者（刘邦）”，“赳赳武夫，意气霸王（项羽）”，“无颜江东的悲剧英雄（项羽）”，“天下最恨小人心（刘邦）”，“悲情绝唱，西楚霸王（项羽）”，“同是英雄，各有云天（写项羽与刘邦）”，“纳得人间苦言，自有英雄伟业（刘邦）”，“千军易得，一将难求（张良、范增）”，“大厦之巍覆于蚁蝼（项伯）”。这些独具慧眼，张扬个性魅力的观点出自于学生之手，老师的教学能不成功吗？

4、领悟，迁移拓展：

领悟作者的表达方式是传统教学的软肋，而课本中精选的文章极大部分文质兼美，千古流传，堪称典范，强调对文中表达方法的领会，进行必要的拓展迁移，是四两拔千金，切实提高学生阅读鉴赏能力和写作能力的必由之路。

《鸿门宴》教学中我们这样安排：

⑴　在学生深刻地创造性地领悟了人物形象之后，再回溯文中叙描的绝佳之处，如鸿门宴时的座次排定，项庄舞剑，樊哙闯帐，项羽的妇人之仁，学生均表现出少有的盎然情趣，专心致志。

⑵　类比情境，迁移拓展。教学时一改往日的陈腐之气，人云亦云，大胆地利用多媒体和双向闭路电视，发送了毛泽东去重庆谈判的影视片段和背景资料，要求同学就此历史事件类比鸿门宴，当堂见仁见智，其深刻，其难度，其独创性，都是前所未有的，学生的参与激，理性与人性的思维都是空前的。迁移拓展的过程帮助学生巩固了当前所学知识的意义建构，而且始终使学生处在意义建构的主体位置，真正达成了现代素质教育理论的要求和目标。

因此，从《鸿门宴》教学的实践来看，按“激趣，曲径通幽──造势，顺流而进──协作，深研专题──领悟，迁移拓展”的思路进行教学的这一模式是符合学生认知规律，能充分发挥学生自主精神，内在潜能，创新思维，有效促进认知结构的形成与发展的可尝试的高中语文阅读教学新模式。

在掌握和运用这一模式实施阅读教学时，从实践来看，有如下几个问题要引起注意。

1、切实转变教学观念：

在新模式中教师的教学设计必须区别于传统：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的关键作用；强调“协作学习”；强调对学习环境（而非教学环境）的设计。所有这些都是为实现一个目标：让学生真正成为学习的主体，让课堂真正成为学生迸发创造潜力的源泉。

2、必须利用各种信息资源来支持“学”：

这一点，目前我校能基本做到，计算机多媒体教学，双向闭路系统，充足的影音资料，藏书颇具规模的图书馆，都为扩大学生信息的接收量，创设多元化思想，较为系统地进行意义建构，使课堂结构呈现开放性，最终支持学生的“学”（而非“教”）提供了充分的保证，这也是研究性阅读教学的关键之一。

3、最大可能地使用现代教学媒体：

研究性阅读教学过程的核心，就是造势设境，协作探索。多媒体影音资料的可看性、可听性、丰富性、深刻性、煽情性均具有传统资料无可比拟的优势，是激发创造潜能和创造热情的最佳手段，《鸿门宴》教学中，汉末农民起义的历史资料（节选自《中国通史》），《项羽本记》全篇，《汉书•高帝纪》中记鸿门宴的一段，《史记•高祖本纪》刘邦论天下得失缘由的片段等阅读资料，全部都储存于课件之中，学生可随意点击，这样，学生阅读资料，钻研资料和表达欲望都会随着他占有材料的数量增多而增强，从而达到研究性学习的终极目标，让学生通过自主学习过程完成具有独创性的意义建构。

《鸿门宴》2

教学目的：

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示及人物性格在特定历史时期所起的重要作用。

2.积累文中古文化常识、重点实词虚词及常见特殊句式。

教学步骤 :

1.字词①:

王wàng关中：在关中称王。        飨xiǎng：犒劳。

美姬jī：美女。                  素善：平时交好。

鲰zōu短小、浅陋。               当dāng：抵当。

故：旧，交情。                   少长：年少年长。

卮zhī：酒器。                   为寿：祝健康。

籍吏民：造吏民名册。             非常：意外的变故。

戮力：合力。                     玦jué：半环形的玉器。

翼蔽：像鸟翅张蔽。               瞋chēn目：瞪眼。

眦zì：眼眶。                    跽jì：双膝着地上身挺直。

彘zhì肩：猪前腿。               俎zǔ：砧板。

道芷阳：取道芷阳。               间行：从小路走。

字词②通假字：

距：拒，把守。        内：纳，使进入。

要：邀请。            倍：背弃。

蚤：早。              坐：座。

不：否。

2.预习课文

多媒体灯片简介相关历史事件。

秦汉之际大事记

前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月大破秦军，章邯投降项羽。

前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。4月戏下之会，会后刘邦迁南郑。

前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。

前204年4月项羽围刘邦于荣阳，刘邦逃离。

前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。

前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下。

※公元前206年10月，刘邦西击秦用计先入关，降秦王子婴，还军霸上；11月项羽北救赵破秦章邯后入关。刘、项在鸿门会面。不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，先取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也欲西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽兵败突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死。怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，攻破函谷关，直抵新丰鸿门。》写的是刘邦和项羽之争。故事开始，项羽拥兵40万，刘邦只有10万。

3.导入

※司马迁（约前145—约前90），西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现陕西省韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍天文历法的官职）。迁生于龙门，年十岁诵古文，二十岁外出考察，足迹遍南北。初任郎中。元封三年（前108年）继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝3千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。鲁迅评曰：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

※项羽《垓下歌》：力拔山兮气盖世，/时不利兮骓不逝。/骓不逝兮可奈何，/虞兮虞兮奈若何！（兵困垓下时作。逝，奔驰。）

※刘邦《大风歌》：大风起兮云飞扬，/威加海内兮归故乡，/安得猛士兮守四方。（刘统一天下转道故乡沛县时作。）

4.文言知识

⑴.试找出文中的词类活用现象：

例句 活用类型 释义

1.项伯乃夜驰之沛公军 名词作状语 连夜

2.吾得兄事之 同上 像对待兄长一样

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

4.沛公欲王关中 名词用作动词 称王

5.沛公军霸上 同上 驻军

6.籍吏民，封府库 同上 登记在册

7.范曾数目项王 同上 用眼示意

8.道芷阳间行 名作动/名作状 取道/从小路

9.刑人如恐不胜 同上 处罚

10.亡去不义，不可不语 名词用作动词 

11.项伯杀人，臣活之 动词用作使动 使…活

12.破秦入咸阳者王之 名词用作使动 使…为王 

13.从百余骑来见项王 同上 使…跟从

14.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

15.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

16.沛公今事有急 形容词用作名词 紧急的情况

⑵试判断下列加线词语的意义，并区分与现代汉语的不同。

① 君安与项伯有故

有交情/有  缘故

②沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

祝健康/生日庆祝

儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻/男女嫁娶事

③备他盗之出入与非常也

意外的变故/副词，很

④今人有大功而击之

现在  别人（指沛公）/现在的人，与古人相对

⑤而听细说

小人的谗言/详细说来

⑶成语积累/劳苦功高/项庄舞剑，意在沛公/人为刀俎，我为鱼肉/秋毫无犯

5.杂言评点：

司马迁语：陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（《史记•项羽本纪》）

刘邦语：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记•高祖本纪》）

杜牧《题乌江亭》：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

王安石《乌江亭》：

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

李清照《咏项羽》：

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

大家说（先分角色朗读）――上刘、项的较量，不过是“楚汉相争”的缩影。在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致有“乌江自刎”的悲剧。赞叹与惋惜兼有。

讨论观点不惟一，有理有据即可――

项羽

刚愎自用，乏政治远见。沽名钓誉，致轻敌失计。

胸无城府，有妇人之仁。寡谋轻信，失判断能力。

刘邦

知人善用，能言善变，

狡诈伪饰，当机立断。

群像

老谋深算的范增，

干练透辟的张良，

被人所用的项伯，

豪壮威武的樊哙

――无不栩栩如生。

6.简说故事情节：

范增举玦  项羽不应  项庄舞剑  项伯翼蔽  樊哙闯帐  刘邦逃席

杀不杀刘邦是斗争的焦点。三起三落，情节有张有弛，波澜起伏。

7.结语：

是《史记》中极其精彩的1篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太深厚的感情，使其具有久远的魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽完全丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎本能的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一支柱就是每次战斗赢得的胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可现实是无情的，他只有叹息着自刎。项羽用性格的笔写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是刚愎暴戾还是辉煌悲壮，无论是抗鼎拔山，还是自刎乌江。

8.补释：项羽、项伯东向坐/范增

按古代礼仪，帝王臣下相对，帝王面南，臣下面北；宾主相对，宾东向，主西向；长幼相对，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

范增，居鄛（今安徽桐城南）人，素家居，好奇计。项梁（项羽叔父）起兵后，他劝说项梁立楚王后裔为楚怀王。秦军围赵时，楚怀王以宋义为上将军、项羽为次将、范增为末将，率兵渡河救赵。至安阳，停四十余日不进，项羽乃杀死宋义，夺其权，率军渡河，大破秦军。项羽由是为诸侯上将军，范增成为他的主要谋士。刘邦甚忌范增，乃用反间计；项羽疑增与汉有私，稍夺其权，增大怒离去，途病死。

9.练习：

①课后练习3、4题。

②补充导学导练题。

10.教学后记：

[1]

《鸿门宴》3

教学目标

1.学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

2.继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

3.了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

教学过程

第一课时

一、导入

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、解题

1、作家作品

司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”(《汉文学史纲要》)《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

2、楚汉之争概况简介

前2XX年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前2XX年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前2XX年)。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前2XX年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

三、讲读课文1、2两段

第1段：

1.指名朗读课文，正音：

①“王（wang）关中”　②“说（shui）项羽”

③“好（hao）美姬（ji）”　④“为（wei）击破沛公军”

2.解释重点字词，引导学生疏通课文。

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3.提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第2段：

1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2.讨论课文内容，提问：

①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

3.学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

第二课时

一。检查导入

二、讲读课文3、4两段

第3段：

1.指名讲述第3段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项羽设宴”，第三件事“范增举块”，第四件事“项庄舞剑”。

2.提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并木诚心，迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3.提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是木妥之处。课文中说张良是“西向传”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哈“坐”，“樊哈从良坐”，如果樊哈坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4.提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项在舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然木应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5.提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈间帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心中却另有所图。

第4段

1.指名试讲课文，师生共同订正。

2.分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3.提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哈这个物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是喧宾夺主？）

提示：课文对樊哈这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫土仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而峻之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，“头发上指，目毗尽裂’，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4.提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同，刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哈则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如木能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

《鸿门宴》4

第1课时

课 题

教学目的

1、了解斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点疏通课文一、二段教学难点 同上 教 法讲读、讨论 教 具投影仪

教学过程 

一、预习课文：

1、通读课文，自行疏通课文

2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习“楚汉相争”的历史

二、导入  新课

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

三、讲读课文一、二两段

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

（1）王（ ）关中 （2）说（ ）项羽

（3）好（ ）美姬（ ） （4）为（ ）击破沛公军

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

（1）军（ ）霸上 王（ ）关中

（2）说（ ）项羽 （3）成（ ）五彩 为（ ）龙虎

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

提示；（略）

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

（2）通假：

“具告以事” “要项伯”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

提示：（略）

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

四、布置预习

1、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

2、思考下列问题：

（1）项羽最大的弱点是什么？举例说明

（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

第2课时

课 题

教学目的 1、了解斗争的起因、经过。 2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

教学重点疏通课文

教学难点 同上

教 法讨论、讲读

教 具投影仪

教学过程 

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

2、指名认读生字（见预习作业 ），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）

数目（ ）项王

且为所（ ）虏

客何为者（ ）

二、读讲课文三、四段

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

2、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此

3、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

提示：（略）

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

1、学生自由朗读课文。

2、完成“思考和练习”三、四两题。

四、布置作业

1、自读课文五、六段，疏通文字

2、概括课文中几个主要人物形象。