初三英语教学案例范例（精编5篇）

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九年级英语教学案例1

九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。

所谓备教材就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。

所谓备学生就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀、已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。

二、查缺补漏，找出不足

查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词。力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。

三、抓学生的听力训练

九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。做短文听力题时，学生第一遍只听，不要求去完成听力任务。首先让学生集中精力去听，避免学生有压力就产生紧张感，第二遍学生一边听一边去完成听力任务，第三遍检查答案。因为通过听前面两次以后，听第三遍时就更加容易听懂，更能获取信息。所以，平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。

四、精讲精练，练重于讲

基础知识难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键；学生要多练，练多了就会熟能生巧；精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。

五、重视教学反思，促进教师教学观念的更新

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。山草香为大家分享的5篇初三英语教学案例范文就到这里了，希望在九年级英语教学案例的写作方面给予您相应的帮助。

初三英语教学案例2

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初三英语教学案例3

P键词：初三英语；复习教学；策略

一、初三英语复习教学现状分析

随着教育体制的改革和素质教育的推进，当前的中考试题倾向于写作能力测试、阅读能力测试、交际能力测试、听力能力测试等方面，更加注重英语应用能力与基础知识的综合运用。在英语卷面上，英语基础知识的考查有所减少，而英语知识运用能力的考查适当增加，尤其是综合运用能力、分析能力、理解能力的发挥。客观上在原有基础上极大变动了考试题的类型，强调知识运用能力的考核，而主观上仍然保留有对英语知识的连续性与强化性。因此在初三英语复习教学过程中，教师必须要详细分析近几年的中考试题，从中总结相关的规律，并制定统一的复习计划，注重英语基础知识的学习，合理安排复习进度，进一步强化学生对知识运用能力的训练，做好英语写作教学，培养学生的阅读能力，扩大英语知识面，促进知识综合运用能力的提升。

二、初三英语复习教学策略

（一）建立知识框架

英语知识具有一定的关联性和系统性，建立知识框架、梳理知识结构有利于提高复习效果。由于初三阶段的英语知识既广又深，建立英语知识学习框架时要做到三点：①理清语法规则：语法规则也称之为语言规则，每一节课的语法点不多且易掌握，复习时只需适当梳理学过的动词，明确哪些动词接现在分词、哪些动词接不定式，反复练习所列的动词，即可巩固掌握所学知识。同时语法与句型的联系十分紧密，练习语法的同时也可以巩固句型，达到事半功倍的效果；②梳理知识点：及时梳理每课中的知识点，将其归纳成句型，然后找出典型句进行记忆，这样碰到类似的句型可以适当套用典型句，举一反三；③巧记单词：对每课的词组和单词进行理解，根据词意、词性用专门的笔记本进行分门别类，列成条目，利用零碎时间进行记忆。

（二）梳理思路，优化设计

中考复习灵活性大且涉及面广，必须要全面认识学生实际、教材、大纲，梳理思路、优化设计、科学训练，以便达到理想的复习效果。初中英语教学的大方向就是素质教育，从能力层面出发是学生综合素质提升的基础，因此教师可从能力立意的角度出发，系统整合零散的学科知识，梯度提升基础性知识，以考查能力和知识为目标，全面实施对能力考查点和学科知识要求的考前演练、能力提升、系统复习，综合单纯的知识点，实现跨学科的交叉综合。在初三英语复习教学中，需要做到以下几点：①由于中考复习的时间较短，可以借助题型归类或语言知识归类的方式进行复习，总结概括课本所学知识，合理小结初中所学的内容；②加强阅读训练，增加阅读量，以此提高学生的阅读能力，使学生凭语感猜出词汇和语法题；③积极复习语言知识，做好听说训练，对语言的交际功能和实际语言加以重视。

（三）巩固复习与全面复习

复习时应按照时间的顺序整理语法、语言点和词汇，如初一年级共有多少条语法，语言点和词汇共有多少，哪些为不常用且易忘的、哪些为常用的，以其功能为依据做好摘录，然后依次做好初二和初三年级的知识归纳整理，对不明白的地方及时做好标记，进而确保所学知识点的网络分明、条目清楚。通常新旧知识加以衔接时，可以从自身的知识网络中提取所需信息，以便新旧知识的互补，形成系统的知识概念，以动词时态为例，从过去完成时、过去进行时、过去将来时、一般过去时、一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般将来时，初中阶段的动词时态基本完整。另外，在全面复习过程中，必须要梳理好知识结构，从三个阶段做好全面的复习：第一阶段：初中分段综合复习过程中，做好综合练习和重点归纳，帮助学生系统梳理所学知识，温故知新；第二阶段：在中考分类题型专练和基础语法练习过程中，采用形式多样的练习，开发学生的思维潜能，使学生熟练考试的题型，巩固基础知识；第三阶段：在中考模拟练习环节，鼓励学生进行仿真冲刺演练，以便提高学生的英语能力，在中考中取得优异成绩。

（四）恰当点拨解题技巧

在复习课堂与作业讲评关节，教师传授相关知识点的同时，还要对英语主要题型的技巧及方法进行讲述。第一，听力。教师要让学生了解考前保持稳定的心态、集中注意力的重要作用，引导学生准确抓住听力材料中的地点、时间等要点。第二，短文填空和完形填空。教师可以指导学生对全文主旨进行通览，注重首尾作用，填入答案后认真检查所选答案是否逻辑顺畅与上下连贯。第三，阅读理解。教师要指导学生捕捉关键词句，对文章细节加以关注，提醒学生切记将自己的观点当成作者的观点。第四，书面表达。学生可以结合文章提示的内容对时态和人称进行确定，然后以内容为依据确定句子结构和篇章结构，适当穿插简单的基本句型，恰当选择句子结构和关联词，并注意卷面的整洁，以免失去不必要的分数。

三、结束语

初中英语复习教学具有要求高、任务重、时间紧等特点，因此教师在复习教学过程中，应该从学生的实际学情出发，建立知识框架，梳理思路，优化设计，做好巩固复习与全面复习，恰当点拨解题技巧。这样才能降低英语复习的难度，保证复习的有效性及简单化，激发学生的学习兴趣，使学生全面系统掌握初中阶段所学的英语知识，优化复习过程，进一步提高复习质量，更好地实现复习教学的任务，为学生在中考中取得优异成绩奠定良好的基础。

参考文献：

[1]俞萍。初三英语复习课教学方法之我见[J].英语广场（学术研究），2011（Z2）：124-125.

[2]刘艳丽。初三英语单元模块重组复习教学的探究[J].才智，2011（20）：250-251.

[3]陈丽芬。初三英语写作复习教学有效性探析[J]. 厦门广播电视大学学报，2012（02）：78-82.

九年级英语教学案例范文4

摘要现阶段，随着教育改革的不断深入，小学英语课程改革中所倡导的体验、实践、参与、合作、交流等都初步见效，对于小学生英语学习的质量和效率提高有着重要的推动作用。在小学英语教学中，实践小组合作的教学方式对于调动学生的课堂积极性，端正他们的学习态度，更好地融入到融洽的课堂氛围中，养成良好的交流习惯和交流能力，全面提高小学生的外语综合素养和运用能力。文章以2013版苏教版牛津小学英语（译林出版社出版）的教学为例，对小学英语教学小组合作的应用进行探讨。

关键词 小学英语；小组合作；小学生；口语交际；综合能力

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0092-01

随着新课程改革的不断深入，教育教学体制不断趋于完善，游戏教学、小组教学等新教学模式的应用初具规模，极大地促进了教学质量的提高，为学生综合能力的提高奠定了基础。但是，在实际的教学过程中，由于教师对于小组合作学习的认识存在偏差，操作时小组合作流于形式的现象十分常见，导致课堂形式大于内容，课堂效率低下。为此，对于小学英语教学中小组学习的应用进行深入探讨是一项十分具有现实意义的课题。

一、在小学英语教学中开展小组合作的重要性

20世纪70年代，美国教育家DavidKoonts率先提出小组合作学习的观点，这个观点的核心在于小组合作性活动，通过对学习动态因素的合作和互动，实现提高学习效率和质量的目的，从而达到期待的教学目标。开展小组合作学习对于活跃课堂气氛有着重要意义，活跃的课堂氛围可以提高学生参与课堂的积极性，为学生开口讲英语提供机会，促进学习效率的提高。通过小组合作学习的实施，营造开放的学习环境，在开放的课堂环境下，学生的学习机会不断增加，对于激发小学生的学习潜能有着重要意义。此外，通过小组合作的开展，学生在学习知识的同时，团结合作能力也在不知不觉中得到提升。

二、在小学英语教学中开展小组合作学习存在的问题

现阶段，随着小组合作学习的深入开展，教学中存在的问题并没有被完全克服。首先，在小组教学的应用实践中，形式主义十分严重，在课堂上，为了合作而合作的现象十分普遍，这与教学目标背道而驰，再加上相应的情境、活动反馈都相对缺失，致使小组合作学习的有效性难以得到保证。其次，在小组合作的应用实践中，小组成员的划分主要是邻座同学。对于学生的知识水平、性格特点和学习能力的考量有所忽视，使得小组学习的结构缺乏合理性，小组学习的优化组合难以实现。与此同时，教师统一划分的小组合作学习对于学生的学习自主性十分不利，同时也制约了学生潜力的开发。再次，在小组合作过程中，学生的合作学习评价机制缺乏合理性，单一化的评价方式使得小组成员的个体评价得不到体现，且评价语言单调、感情色彩不足，评价频率把握不当，对于学生个性发展造成了极大的束缚。

三、小学英语教学中提高小组合作学习的教学案例分析

在2013版苏教版牛津小学英语（译林出版社出版）的教学实践中，小组合作学习的方法得到了广泛应用，为了更加明确小组合作学习的作用，笔者将六年级上册Unit6Holidays（PartB）的部分教学案例进行介绍。

1.教学背景。教学背景介绍的对象是小学生，学科是英语，课时限定为一课时，需要学生提前准备的是对九个节日习俗进行收集和查找，并通过查阅的方式对文中的生僻词读音进行探知。

2.教学课题。在教学中，主要的教学内容是2013版苏教版牛津小学英语（译林出版社出版）六年级上册Unit6HolidaysPartB（Page84）。在教学中，所涉及的教学目标包括：学生能够正确地听说读写九个节日的名称，了解节日的来历和相关习俗，对学生的信息收集能力和处理能力进行培养，提高学生的跨文化交际能力，并在教学过程中渗透爱国主义教育。本节课的教学重点将围绕九个节日的名称来开展，而教学的难点则是学生能否通过这节课的学习了解九个节日的习俗和来历，并在小组合作学习中通过设定的情境对这些节日类词汇加以正确运用。

3.教材分析。关于教材分析，主要从内容和学情方面展开，本单元的主题是节日里所做的事，本课时学习的是中西方九个传统节日，更加有利于调动学生的课堂积极性。从学情方面来看，学生已经是六年级水平，英语表达能力也有了一定的提高，再加上对此话题感兴趣，引发其浓厚的兴趣。在教学设计过程中，不必拘泥于知识点的讲解，而应该让学生充分理解“未来学习”的理念，帮助学生掌握科学的学习技巧和方法。

4.教学准备。设计并制作多媒体课件，充分利用多媒体教学设施。多媒体课件的有效运用，能够为学生创造形象、逼真的课堂情境，有利于学生潜力的开发。同时，教师应该根据学生的个体差异、学习能力等指标将他们划分为不同的小组，优化分组策略。在小组合作的学习过程中，“组内异质、组间同质”是主要的编排原则，从而保证不同小组之间的总体水平趋于一致，以便更好地促进小组间的合作，为此，教师可以选择自然座位式、差异组合式、自由搭配式、大组合作式等不同的方式进行分组。

5.教学方法。在教学过程中，小组合作讨论的方式占据了课堂教学活动的主要部分。教师围绕教学内容积极引导学生进行合作讨论，同时也对合作内容进行拓展。在实践过程中，主要分为Freetalk，Presentation，Consolidation，Extension等环节。在Freetalk环节，教师可以通过热身、对旧知识进行复习等活动来引起话题：老师设问“whatdateisittoday？”“when’syourbirthday？”“whatdoyoudoonyourbirthday？”通过Freetalk环节，教师引导学生的思维向节日转变。在presentation阶段，借助多媒体课件，将九个节日的来历和习俗全都展示出来，并让学生通过小组合作的方式对NationalDay，Mid-AutumnFestival，Halloween等其他节日开展讨论，由于课前已经安排学习搜集资料，所以自然能够做到有话可讲。在小组讨论中，学生的学习积极性和效率得到提高。在Consolidation环节，通过展示节日特色，让学生以小组为单位来进行节日名称竞猜，加深学生对节日的理解。在Extension环节，让学生以小组讨论的方式讨论otherfestivals，通过对教学内容的拓展延伸，深化对课堂内容的理解，扩大知识面，并提高口语表达能力和信息处理能力。

通过具体教学案例对小组学习方法的应用进行探讨，能够使新课改下小组合作学习模式在应用过程中存在的问题得到有效解决，希望一线教师都能够不断优化小组学习模式，提高教学质量及学生的综合素质。

参考文献：

[1]张润生。论小组合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].新课程学习（基础教育），2012，（6）：3.

[2]郭雪飞。浅谈小组合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].魅力中国，2014，（16）：146-146.

[3]谢延红。关于小组合作学习模式在小学英语教学中的有效应用分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（23）：70.

初三英语教学案例5

随着社会科技以及信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在传统的教学课堂中。翻转课堂能够实现以学生为主的课堂教育模式，能够为学生提供自主学习以及知识构建的平台，能够培养学生对新知识的探索能力，非常适合初中英语教学模式的改革。在当前的初中英语教学过程中，学生学习英语的能力参差不齐。经过日积月累的学习后，有些学生难以跟上课程的进度，导致学生兴趣降低，甚至丧失英语学习的信心，最终导致英语成绩越来越差。针对这种现象，教师应根据学生不同的学习能力和性格进行划分，并根据划分的层次进行分层教学方法，最终达到让所有学生的学习兴趣增强，提高学习效果，最终提高英语学习成绩。初中英语分层教学模式主要体现在以下几个方面。

一、层次的划分

在初中英语教学过程中，教师可以根据学生的性格特点以及英语学习能力（包括课堂接受程度、英语基础知识掌握能力以及英语学习潜力等），进行不同层次的划分，从而进行分层教学，为学生提供最适宜其学习的方式和环境，有助于学生成绩的提高。

例如，一个人数为40的班型，进行英语分层教学时，教师可以将学生分为三个层次，三个层次分别为英语能力较强的学生、英语能力一般的学生以及英语能力很差的学生。教师根据这三个层次的学生采取不同的教学引导方法，最终实现全面提高整个班级学生成绩的目标。

二、分层授课模式

分层授课模式，首先要体现在教师的教案制作上，在初中英语的分层教学模式下，教师应该进行多元化的教案制作。在整体教案的框架下要包含多个子教案，以应对不同层次的学生教学，这种教案由于其普遍适用性，因此更适合教师在进行分层教学时使用。

例如，在进行祈使句的教学过程中，利用分层教学模式，对英语能力差的学生进行简单知识点的测试，同时，为能力强的学生创设情境，进行实际英语练习。

除此之外，课堂上学生之间的探讨也是分层授课模式的重点，