窃 读 记【4篇】

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《窃读记》教材简说【第一篇】

课文简说

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”。

选编这篇课文的目的：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

词句解析

1、对句子的理解：

⑴　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

⑵　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

⑶　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

⑷　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

⑸　这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

2、对词语的理解：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍：留恋，不忍分离。

窃 读 记【第二篇】

第   一    组

一 、 内容组成：

本单元有4篇课文(2篇精读课文 、 2篇略读课文),口语交际 、 习作，回顾 、 拓展一。

二 、 单元教学目标：

1、 正确认读生字，能正确书写本单元的生字。能通过查字典或联系上下文理解词语。

2、 引导学生把握主要内容，在阅读中能够结合学习和生活实际，掌握一些读书和习作的方法。

3、 通过学习，明白阅读的重要意义，激发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

三、 课时划分：12课时

1、 窃读记 —————————— 3课时

2 * 小苗与大树的对话 ————— 1课时

3、 走遍天下书为侣 —————— 3课时

4 *我的 “ 长生果 ”—————  1课时

口语交际 · 习作 ——————  3课时

回顾 · 拓展一   ——————  1课时

1 、 窃读记

一 、 教学目标：

1、 认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读  炒菜  锅勺  踮起脚  饥饿  惧怕  充足  屋檐  一碗  真酸  支撑  书柜  哎哟”等。

2、 有感情地朗读课文。

3、 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

二、 教学重 、 难点：

1、 抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

2、 学习作者的表达方法，体会作者用词的准确生动。

三、 课时划分：3课时

第  一   课  时

教学内容：初读课文，体会作者感情，学习本课的生字 、 新词。

教学重点：初步了解课文内容。

教具准备：生字 、 新词卡片。

教学过程：

一、 激趣导入        3 ′

1  、 同学们，今天是我们新学期开学的第一节语文课，这节课我们来学习第一单元的首篇课文 ? 窃读记 ? .(师板书课题，学生齐读).

2、 看到文题中的 “ 窃 ” 字，同学们会想到什么呢？(学生自由说).师：课文究竟写了怎样的一则故事呢？我们一起来学习课文。

二、 初读课文         20 ′

1、 出示自学提纲。

(1) 自由读课文，读准字音，不认识的字词借助拼音多读几启遍。

(2) 借助工具书，弄清本课生字的偏旁 、 部首和笔顺 、 笔画。

(3) 联系上下文或查字典理解词语。

(4) 课文讲了一件什么事？

2、 学生按要求自学，教师相机指导。

3、 汇报自学情况。

(1) 出示生字 、 新词卡片，指生认读。

(2) 认清字形，用自己喜欢的方法识记生字。

(3) 指导写字。

檐：写时要注意右边的笔顺。

皱：左边 “ 刍 ” ,右边 “ 皮 ” .

酸：左边是 “ 酉 ” ,右边是 “ 俊 ” 的右半部分。

(4) 理解词语：适宜   知趣

(5) 指生口头组词，积累词语。

三、 精读课文        14 ′

1、 品读课文，丰富阅读体验。

(1) 学生按自然段接读课文。

(2) 接读的同学说说读书的滋味，听的同学说说听书的滋味。

(3) 根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

2、 自由读书，感悟读书乐趣。

(1) 自读课文，读完后画出说明窃读滋味的句子。

(2) 默读课文，边读边画。

(3) 交流讨论，感悟乐趣。

四、 总结        1 ′          (结束技能)

同学们，通过读书，我们不仅能获得知识，学会思考，还会得到情感的陶冶和精神的享受。

五、 作业        2 ′

熟读课文

板书设计：

1 、 窃  读  记

窃  炒  锅  踮  哟  饿  惧

充  檐  皱  碗  酸  撑  柜

第  二  课  时

教学内容：学习课文，理解内容。

教学重点：学习作者的表达方法，感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。

教具准备：课文重点句幻灯片

教学过程：

一、 复习导入       3 ′

同学们，上节课我们初读了课文，学习了字词。谁来说一说课文主要写了什么内容？(生说)文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理，请加上你的理解读给大家听。

二、 新课         34 ′

(一) 感悟写法，有感情地朗读

1、 投影出示自学提示

(1) 同学们都说这篇文章写得很真实，反复读课文，你认为哪写得好？(指生读)

(2) 作者对自己复杂的心理活动的描写你体会到了，你能读出这种感受吗？

2、 小组内交流，有感情地朗读。

3、 汇报交流，其他同学给予评价。

(二) 体会意义，升华情感

1、  鲁迅先生笔下的迂腐文人孔乙己曾说 “ 窃书不算偷 ” ,我们也来讨论一下 “ 窃读 ” 算 “ 偷 ” 吗？请同学们结合课文，找一找依据。

2、  学生反馈交流，体会情感。

(三) 课后延伸，写阅读记录卡。

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出好的文章，就像作者的国文老师说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。下面我们用填写阅读记录卡的方式，记录你读书的收获。

1、 用自己的方式品读课文，边读边画出你认为文章写得精彩的地方，把它填写在读书记录卡上。

2、 同桌互相交流记录的内容，谈谈你为什么觉得这里写得好。

3、 全班交流：读读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄的理由。

4、 练习朗读。

三、 总结       2 ′

结合自己的实际，说一说，通过读书你有什么收获？

四、 作业       1 ′

搜集名人读书故事，并做好记录。

板书设计：      (板书技能)

1 、 窃  读  记

写法：心理活动

充满乐趣   饱含辛酸

细致动作

第  三  课  时

教学内容：整理练习

教学重点：巩固字词

教学过程：

一、 导入      2 ′

同学们，这节语文课我们继续学习第一课，本节课的内容是进行综合训练。(老师板书课题)

二、 新课       36 ′

(一) 有感情地朗读课文，处理相关习题

1、 指生有感情地朗读课文。

2、 指名回答书后2至4题。

(二) 字词句练习。

1、 判断下列是不是比喻句。

(1) 我像一匹饿狼贪婪地读着。(    )

(2) 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小女儿。(   )

2、 写同义词。

好像(     )     永远(     )      大概(     )

偎依(     )     仔细(     )      淘气(     )

3、 补充词语。

手(  )释(  )卷      (  )(  )群书     循(  )渐(  )

(  )(  ) 己 见      (  )会贯(  )     (  )刃而(  )

4、 读拼音写汉字。     (板书)

(  )(  )                     (  )(  )

ju   (  )(  )                yan  (  )(  )

(  )(  )                     (  )(  )

三、 作业       2 ′

搜集读书名言。

窃 读 记【第三篇】

学习目标

1.能够有感情地朗读课文，扎实掌握文中的生字词，整体感知课文内容。

2.通过独立思考，深情朗读，小组合作，品读精彩语句，抓住课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.激情投入，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

4. 通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

使用说明与学法指导

1. 养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

2. 要充分预习，品读重要语句，感悟人物形象并认真做好批注。本文的批注不少于4处，并写出你的理解。反复朗读课文，力争把握文章主要内容。

3. 认真研究学案，独立思考，限时40分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

知识链接

1.作者

林海音  原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。

2.词语理解

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饿得肚子直叫。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样难以实现。

自学导航

1. 读一读，写一写。（用你智慧的眼光发现课文中重要的字词——本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语，积累下来，再通过组内交流补充）

2. 请认真品读，说说课文的主要内容，找出集中概括了窃读的百般感受的那句话并仔细品味。

合作探究

1. 联系课文研讨，感悟重点语句。

① 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

② 我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

③ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，      我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！

④ 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

2. 本文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，你能找出相关语句细细品读体会吗？

练练测测

1.给下列加点的字注音或是根据拼音写汉字。

目的（  ）地        踮（  ）起     暂（  ）时      qiè(  )读     锅sháo(   )

jī cháng(    )辘辘     jù   pà(     )         屋yán(   )   真suān(   )

支chēng(   )          qīng  pén(    )大雨    yī  yī( )不舍

2. 查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？

拓展提升

① 自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

② 根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

窃 读 记【第四篇】

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。（提问情境探究）

1、朗读法：每1篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习1篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、  圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

a、课文“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜

b、课文 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

c、课文我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

d、课文“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？

e、课文我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。

f、课文我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我” 尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

g、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

2、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“中国台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（四）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1.用心读文章，品味文章。　动笔去划一划，写一写自己的感受。

2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3.搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。

补充材料 相关链接

林海音　原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得

读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。

林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，

散见于中国台湾报刊。

拓展阅读

窃读记（节选）

林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生

米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。

小诗说：我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩， 在书摊上翻开一本书来， 摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：  “你从来没有买过书， 所以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着叹口气，

他真希望自己从来没有认过字母， 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。 我不久又看见一个小孩， 他脸上老是有菜色，至少那天是没有吃过东西—— 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。 我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。 对着烹得精美的好肉空望， 他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新

书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！

受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话： “记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！”但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说： “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”