最新八年级语文教案下册 部编版八年级语文教案【汇集4篇】

八年级语文下册教案围绕课文分析、语言运用、文化理解等方面展开，注重培养学生的阅读能力和写作技巧，提升综合素养。课堂活动丰富多样，激发学生学习兴趣。下面是阿拉网友收集整理的最新八年级语文教案下册 部编版八年级语文教案【汇集4篇】优秀范例，欢迎阅读参考，喜欢就支持吧！

八年级语文教案下册 部编版八年级语文教案【第一篇】

教学目的`

1、 理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

2、 认识海燕的象征意义。

3、 培养学生的朗诵能力。

4、 学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

教学设想

5、 《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

6、 朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

7、 课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

教学步骤

一、 介绍作家与作品

今天，我们学习1篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868～1936)，前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品——标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》

高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

二、简介文体

《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

三、范读课文

[一]播放朗读录音，要求学生认真听读。

1、注意字音

2、思考画面应怎样切分

[说明]引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

层次划分：

（一)(1—6节）暴风雨孕育之际海上景象

（二)(7—11节）暴风雨迫近之时海上景致

（三)(12—16节）暴风雨来临之前海上景观

[二]齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

四、研讨课文

[一]讲析第一幅画面

指名朗读，思考：

1、 海上景象怎样？海燕表现如何？

明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

2、 其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

[二]讲析第二幅画面

默读并思考：

1、海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。

2、哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）

[三]讲析第三幅画面

齐读，思考：

此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法。

[一]讨论课文中各种事物的象征内容。

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

[说明]海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

[二]关于象征写法。

1、 象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

2、 象征的作用：

（1）把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；

（2）帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

六、 归纳《海燕》的写作手法：

1、对比、烘托的手法

2、象征手法

八年级语文教案下册 部编版八年级语文教案【第二篇】

1、运用批注法感受本文的语言风格，品味文章语言中的情味。

2、把握传记文章真实性、文学性的特点。

3、了解居里夫妇提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。

1课时

一、新课导入

居里夫人作为一位伟大的科学家，在世界科学史上，熠熠闪光，她的一生是伟大的，也是美丽的，正如她发现的镭一样，放射出略带蓝色的荧光。这光芒照射了百年，并且越来越光彩夺目。今天，就让我们一起走进居里夫人的世界，来感受她那美丽而伟大的灵魂。

（板书：美丽的颜色 艾芙·居里）

设计意图

通过对居里夫人简单的介绍，激发学生对她的兴趣，引导学生去了解居里夫人的伟大之处。

二、预习检查，整体感知

1、预学展示

作者简介；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“字词清单”栏目）

2、初读感知

师：请同学们以自己喜欢的方式通读课文，思考本文记叙了一件什么事情。

提示：以“人物+地点+事件”的格式进行概括。

预设 本文记叙了居里夫妇在娄蒙路的棚屋里用四年时间提炼镭的事情。

设计意图

通读概括，引导学生整体把握文章内容。

三、批注阅读，品味语言

请同学们再读课文，品味其语言特色并做批注赏析。

1、赏析式批注

课件出示：

这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐（无疑地在玛丽以前没有一个女人体验过），两次都挑选了最简陋的布景。

预设 这段话中“一种奇异的新的开始”是指居里夫人踏上了科学新征程，开始了对镭的研究；“艰苦而且微妙的快乐”是指居里夫人在科学研究之路上的收获，艰苦的条件是客观存在的，但主观上感受的却是快乐。

师：就让我们顺着这句话，细读文章，看看居里夫妇经历了哪些艰辛，又收获了哪些快乐。

课件出示：

在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。……若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家标上记号永远不放仪器的地方。

预设 把棚屋比作“温室”，写出了夏天棚屋内的燥热。“令人厌烦的轻柔声音”，生动的细节描写，突出了棚屋的残破。写棚屋的燥热、残破表现居里夫妇生活、工作环境的艰苦，在如此艰苦的环境中从事繁重的、艰辛的科学研究，突出他们献身科学、乐观坚定的崇高精神。

课件出示：

但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。

预设 运用拟人的修辞手法，赋予“镭”以人的思想感情和性格特征，生动形象地表现了“镭”的神秘性，以及提炼它的艰难。这里反映出居里夫妇发现“镭”是一个极其艰辛的过程。

师小结：我们可以用“运用了……的修辞手法，写出了……，表现了……”的答题模式来赏析语句。

课件出示：

在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！

预设 这里连用四个“转向”，最后定格在“他们的镭”上，仿佛一个慢镜头，把人物内心的激动、期盼清晰细腻、淋漓尽致地表现了出来。

2、提问式批注

课件出示：

玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。

设问1：这段描写有什么作用？

预设 这是一段细节描写，再现了居里夫人炼制镭时的情景，“在院子里”“被风吹”“周围的烟”写出了工作环境的恶劣；“满是尘污和酸渍的旧工作服”、头发“飘起来”、“烟刺激着眼睛和咽喉”写出了她炼制镭的劳动强度之大，工作之艰辛，突出了她不畏艰难、热爱科学、乐观坚定的科学精神和任劳任怨的精神品格。

课件出示：

工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。

设问2：这一句可否改为“四年过去了，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气”？

预设 不可以。原句运用顶真的手法，突出镭的发现之旅的漫长和种种不可预料的困难，说明虽然经年累月地超负荷运转，但居里夫妇始终勇气十足，坚持探索。改句没有这种表达效果。

设问3：第17、18两段，从居里夫妇的对话中，你感受到他们怎样的精神？

预设 居里夫人“像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心”的神态，表明她对科学保持着孩童般的好奇心与期待。他们的对话是浪漫甚至孩子气的，似乎与严肃客观的科学研究格格不入，但这却恰恰表现了居里夫妇醉心研究、热爱科学的赤子之心。

设问4：第24段，对居里夫妇进行了怎样的描写？

预设 对他们的动作、神态进行了细致入微地刻画。“她小心翼翼地走上前”“坐下了”“两个人的脸都转向这些微光”“身体前倾，热切地望着”这些动作、神态描写，表现了他们提炼出镭之后喜悦和激动的心情。尤其是居里夫人望着镭的姿势“就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样”，足见她对科学的热爱和痴迷。

设问5：在叙事的同时，作者为什么要引用传主的话？

预设 补充历史细节，展示传主的心理感受，增强了文章的真实性；变换文章的叙事节奏，使行文更生动灵活。如第6段的引用，补充了他们在旧棚屋的生活细节，展示了他们当时的心理感受，突出了他们坚定乐观的精神和对科学的热爱，增强了文章的真实感。第15段的引用，写出了居里夫妇在科研路上虽然孤独、困难，但二人相互鼓励，为了共同的目标而奋斗，并且和志同道合的科学家交流，体会到的是平静而专注的快乐，表现出他们孜孜不倦的探索精神。

补充历史细节，展示传主的心理感受，增强了文章的真实性；变换文章的叙事节奏，使行文更生动灵活。如第6段的引用，补充了他们在旧棚屋的生活细节，展示了他们当时的心理感受，突出了他们坚定乐观的精神和对科学的热爱，增强了文章的真实感。第15段的引用，写出了居里夫妇在科研路上虽然孤独、困难，但二人相互鼓励，为了共同点目标而奋斗，并且和志同道合的科学家交流，体会的是平静专注的快乐。

设问6：根据本文和材料，你能概括出传主的精神品格吗？

课件出示：

补充材料一：居里夫人曾获得过许多荣誉，但她却从不因此而陶醉。一天，一位朋友应邀来到她家里做客，一走进屋里，就看见居里夫人的小女儿正拿着英国皇家协会刚刚授予居里夫人的一枚金质奖章在玩，不禁大吃一惊，说：“能得到一枚英国皇家协会的金质奖章，可是非常难得的荣誉，你怎么能给孩子玩这个呢？”居里夫人笑了笑说：“我就是想让孩子从小知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已。”

补充材料二：镭炼制成功后，有人劝居里夫妇申请专利，垄断镭的制造以此获得财富。居里夫人却说：那是违背科学精神的，科学家的研究成果应该公开发表，别人要研究，不应该受到任何限制。何况镭是对病人有好处的，我们不应该借此来谋利。可是，她自己却因为买不起一克镭而无法进行重要的科学研究。

预设 坚定的信念；对科学研究具有极大的热情；时刻保持专注；科研中注重效率，懂得分工协作的重要性；任劳任怨；淡泊名利。

3、总结传记特点

师：通过对课文的学习，总结传记的主要特点有哪些。

预设

（1）真实。凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的。

（2）为保证叙述的真实可信，有时要引用一些可靠的资料。

（3）可以适当地发挥想象，以填补事实的空隙。

（4）记录典型语言和关键行为，以表现人物的思想感情、性格特点等。

设计意图

引导学生体会文章字里行间的情感，体会居里夫人崇高的精神品质，感知传记文体的特点。

四、一语双关，聚焦文题

师：这篇文章在选入教材之前，曾经有三个题目——《镭的发现》《伟大的。发现》《美丽的颜色》，你最喜欢哪一个？为什么？

预设 最喜欢《美丽的颜色》。“美丽的颜色”一语双关，不仅指镭发出的光的颜色美丽，更指居里夫人高贵的精神品格、灿烂的人格魅力。

设计意图

在文字里畅游后再回看题目，学生的理解和初读相比，会更进一步。

五、高山仰止，景行行止

资料助读1：

课件出示：

居里夫人长期在没有防护措施的恶劣条件下进行科学研究，长期接触放射性物质，致使有害物质严重危害了她的身体健康，最终得了恶性贫血白血病。镭射线在无声地侵蚀着居里夫人的肌体，她美丽而健康的容貌在悄悄消逝，逐渐变得眼花耳鸣，全身无力。

师：重病中的居里夫人，在你们心中、在人们心中还美丽吗？

资料助读2：

我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上。

——爱因斯坦《悼念玛丽·居里》

师小结：镭有美丽的颜色，居里夫人的人格、精神更是具有美丽的颜色，而且这种美将是永恒的！希望你们永远记住美丽的居里夫人，永远记住居里夫人美好而崇高的人格！设计意图资料助读+追问，将学生对人物精神品质的理解引向了更深的层次。板书设计设计亮点本课教学设计具有以下两大亮点：一是注重引导学生通过做批注的方式，自主感知文章内容、梳理文章情节，感受传主的精神品质；二是引导学生关注传记文体，体会传记的文体特征。教给学生阅读传记这一类文体的方法，即按照传记的方式去阅读传记，读出传记的故事、启迪、写法。

资料链接

居里夫人生平简介

m.居里（marie curie，1867—1934），即人们常称的居里夫人。出生于波兰华沙。其父为中学数学和物理教师。1891年，她到法国巴黎大学学习，于1893年和1894年先后以优异的成绩通过了物理学和数学学士学位考试。1896年，贝可勒尔发现铀盐可以放射出一种射线。m.居里开始探索其他化学元素是否具有类似的放射性。她发现钍也有这种放射性。在研究各种放射性矿物时，她发现沥青铀矿的放射性比铀盐的要强几倍。她认为在沥青铀矿中一定存在着某种未知的、放射性很强的元素。于是她和p.居里（居里夫人的丈夫）在实验室中用化学方法和测定放射性的手段，在成吨的沥青铀矿中艰辛地寻找这种微量的未知的元素。终于，他们于1898年7月发现了钋，同年12月发现了镭。钋（polonium）的命名是为了纪念m.居里的祖国波兰。m.居里所开创的用放射性进行化学分离与分析的方法奠定了放射化学的基础。1903年，她以《放射性物质的研究》论文获得博士学位。1906年，p.居里逝世后，她接替p.居里的工作，教授物理课。1910年，她最重要的著作——《论放射性》一书出版。同年，她提炼出金属态的纯镭。1911年，由于发现了钋和镭并提炼出纯镭的工作，她获得诺贝尔化学奖，成为第一个两次获得诺贝尔奖的人。在第一次世界大战期间，她和她的女儿i.居里（i.约里奥-居里）一起，从事利用x射线为伤兵进行医疗诊断的工作。1918年，第一次世界大战结束后，她所创建的镭研究所开始积极地活动起来，研究所逐渐成为当时核物理和放射化学的一个主要研究中心。1921年，美国总统哈定代表美国妇女界赠送m.居里1克镭。1922年，当选为巴黎医学科学院院士。1932年，前往华沙主持波兰镭研所的开幕典礼。由于长期从事放射性工作，m.居里得了恶性贫血白血病，于1934年在萨朗什附近逝世。放射性强度的单位居里是以居里夫人的名字命名的。

镭的主要用途

在现代核工业兴起以前，镭是最重要的放射性物质，广泛应用于医疗、工业和科研等领域。主要用途有：①镭放出的射线，能破坏人体内的恶性肿瘤组织，故常用来治疗癌症等；②把镭盐和硫化锌等荧光物质混匀制成永久性的发光粉，涂在仪表或钟表上，可在暗处发光，便于人们观测；③镭盐与铍粉的混合制剂，可作中子放射源，用来探测石油资源、岩石组成等。

八年级语文教案下册 部编版八年级语文教案【第三篇】

1、教材特点：

（1）立足学生实际（2）体现现代意识（3）弘扬人文精神（4）突出开放性（5）注重策略引导。

2、知识结构：本教材分为阅读和综合性学习两大部分，书后还有课外古诗词背诵、名著导读和附录等内容。其中阅读分为以下六个专题，即战争、爱、建筑、科学、古诗文、自然山水；综合性学习也有六个专题，分别是：世界何时铸箭为犁、让世界充满爱、说不尽的桥、走上辩论台、莲文化的魅力、怎样搜集资料等。

3、知识内在联系：七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。从八年级上册开始，文言文和阿拉文库分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。

1、学生知识能力基础：这两个班级的学生大多数同学爱好语文学习，好的习惯正在逐步养成，学习兴趣和学习态度比七年级也有了明显的转变，语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。有十分之一的同学语文基础较好，语文成绩优异。

2、个别差异：有十分之三的同学语文基础较差，成绩不够不理想。

3、学生难以理解的问题和容易出现的错误：不能正确地理解所阅读的文章内容，不敢大胆表述自己的观点，写文章词不达意，材料陈旧，抓不住要领，对语文学习兴趣不是十分浓厚。

1、德育渗透：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的氛围，打下基础。

2、学习目标：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。本册教材在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习目标如下。

要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。

熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

要注意说明的顺序和方法；默读有一定的速度；能按照要求筛选信息。

要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语。

要能借助注释和工具书，整体感知

内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。

1、本学期的重点放在基础较差学生身上，做好转差促优的工作，提高优等生的水平，带动中等生，鼓励后进生，尽量缩小差距，使其与优秀的距离有所接近。

2、课堂结构和时间的把握需进一步提高，向单位时间要产量。

3、引导学生把知识系统化，比如古诗词，可按作者、按类别、按主题分别进行分类，形成经纬交织的网络。

4、根据农村中学的实际情况，在讲解新知识的同时注意对旧知识的回顾。

5、经常督促学生养成一些学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。如要求学生学会课前预习、学会对课文中关键字词进行圈点句画；养成勤查字典的习惯，尽量减少对老师的依赖心理等。

6、语文学习重在积累。因此，平时将定期不定期地向学生推荐一些好的文章、好的诗词等。增加学生的日常积累。同时，要求学生尽可能多接触一些课外读物，多关心一些时事，多看一些报纸杂志、时文，以拓展学生的眼界。

7、鼓励学生利用课余时间常练习字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。

8、除课堂的大作文外，鼓励学生平时多练笔，从句段开始，多写一些短小精悍的文章来，使学生写作能力能渐渐地得以提高。

9、多给学生一些实践的机会。如让学生自己办手抄报等，让学生在实践中提高自己的能力。

10、优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。作业的布置和批改要有所区别，要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。

八年级语文教案下册 部编版八年级语文教案【第四篇】

活动背景

良好的口语交际能力是现代社会必需的基本能力。随着社会的发展、科学的进步，对口语交际能力尤其是面对不同场合的即席讲话能力提出了更高的要求，要求人们拥有较强的语言文字应用能力。

即席讲话，是一种在特定情景下实现没有准备的临场说话的口语样式。不要轻视小范围的即席发言，它是练就生花妙舌的好机会。如果说大庭广众下的演讲是大兵团作战，即席发言则是战地轻骑，它精悍、灵活，故不应等闲视之，正像打仗前定要厉兵秣马一样，即使三五分钟的发言也要精心准备。即席讲话，是一项十分实用的口语交际能力。本节课的训练既能培养学生出众的口才，又能锻炼学生良好的心理素质，对于学生未来走上工作岗位，能够得体进行即席讲话有很大的助益。

学情分析

由于教育观念和升学压力的影响，学生对即席讲话能力的认识还存在很多问题，即席讲话水平还需要进一步提高。在语文课堂上，大部分学生缺乏主动讲话的意识，即使发言也是对教师提出的问题作答，且随着年龄的增长，学生的自尊心变得很强烈，会有“怕出错”的顾虑，更不愿意主动地去表达。学生的即席讲话活动总是处于被动的状态，而且学生的发言大都是对已有知识和文本原有信息的阐述，缺乏自己独特的见解。即使学生发言时，也经常会语无伦次，词汇匮乏，抓不住问题的要点，条理性差，语言组织能力很薄弱。

即席讲话能力属于口语交际能力中较高层次的表达能力，不是简单的听或说，而是言语表达的动态过程。而少数学生还存在口头表达是“与生俱来”的这一错误观念，他们认为口语是人的一种本能，不需要训练。而事实证明即席讲话能力的培养是必要的和被需要的。

教学目标

1、了解什么是即席讲话、即席讲话的特点等相关基础知识。2、学习克服即席讲话时的紧张心理。

2、学习克服即席讲话时的紧张心理。

3、通过创设情境进行思维训练，提高学生的应变能力和表达能力。

重难点突破

重点：掌握即席讲话的要领和技巧。

难点：学习克服即席讲话时的紧张心理，充分调动学生课堂参与的热情。

教法与学法

教法：

1、讲授法：在讲授的过程中让学生能够把握住即席讲话的重点，提高教学效率。

2、比较鉴赏法：通过比较、鉴别、评判这些方式，享受和领略即席讲话中的美，同时产生新的感受、体验和认识，达到在鉴赏中提升自己的目的。

3、情境创设法：通过创造一定的情境，调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，从而有更多的机会去思考，去发现。

学法：

l、合作学习法：通过小组合作创造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，从而激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。

2、实践参与法：让学生参与到课堂活动当中，有利于促进学生个性的发展，更有利于提高学生分析、解决实际问题的能力。

3、讨论交流法：让学生在讨论中交流，培养自己清晰、准确、有逻辑性地表达观点的能力。

教学准备

教师：1、准备多媒体课件。

2、准备即席讲话的话题。

学生：1、搜集有关资料，了解即席讲话的相关知识。

2、学生自行分组，展开活动。

课时安排

1课时

教学过程

教学环节教学策略设计意图教师随笔

一、导入活动，激趣引思。

（约4分钟）导入法一：

历，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。同学们，我们正处于一个千载难逢的历史机缘中，在这个伟大的时代里，机遇与挑战共存，困难与希望同在！在这个特殊的年代里，怎样才能拥有缜密的思维、机敏的应变、卓越的口才呢？现在就让我们来进行即席讲话的训练吧。

（板书课题：即席讲话）

导入法二：

大屏幕展示：介绍外交家顾维钧的故事

1919年1月28日“巴黎和会”上，日方代表牧野伸显坚持要求继承战败国德国在我国山东的利益，面对气焰嚣张的日方代表，中方代表顾维钧强忍心头怒火，冷静地说：西方有一位圣人，名叫耶稣。他被处绞刑的耶路撒冷成为了教的圣地，不可侵犯。大家说对不对，众人回答“对”。我们东方也有一位圣人，他叫孔子，日本人也承认他是圣人，你说对不对？牧野伸显只得说“对”。顾维钧接着说：山东是孔子的故乡，也是我们中国人的圣地，不容侵犯。他掷地有声的话维护了祖国的尊严，并被美国总统威尔逊称为中国的“青年外交家”。

请几名学生谈一谈读后感受，再引出即席讲话对青少年重要性的话题，由此，提出本次活动的主题。

（板书课题：即席讲话）用富有激励性的语言导入新课，营造了一种沉思、奋进的学习气氛，让学生目标明确，从而有的放矢地开展活动。

用名人故事激趣，让学生明确即席讲话的重要性，营造乐学、好学的学习氛围，为本次活动的顺利开展做好铺垫。

二、活动形成阶段。

（约15分钟）(一)了解即席讲话。

（1）大屏幕展示下面材料：

萧琛善辩免灾

南朝梁有个大臣叫萧琛，在萧衍还没称帝时就与他交好。后来萧衍当了皇帝，两人关系仍很密切。一次，武帝萧衍举行大型宴会，酒过几巡之后，萧琛有些醉意，就趴在案几上。武帝看见就用枣子投他，正好打中萧琛的头。萧琛拿起盒子中的栗子正好打在武帝脸上，武帝一脸怒气。萧琛马上说道：“陛下把赤心投给臣，臣怎敢不用战栗来回报呢？”武帝听后，转怒为笑。

（2）同桌之间交流阅读感受。

（3）组内学生自由发表意见，讨论即席讲话的定义和特点。

（4）教师明确：

即席讲话是一种在特定情景下事先没有准备的临场说话的口语样式。

即席讲话，临境而发，随机而发，短小精悍，具有随意性、灵活性和可变性。

（二)精彩即席讲话鉴赏。(大屏幕展示）

1、第16任美国总统林肯在学校读书的时候，有一次考试，老师问他：“林肯，你是愿意考一道难题呢，还是考两道容易的题？”

“考一道难题吧。”

“好吧，那么你请回答。”

老师问：“蛋是怎么来的？”

“鸡生的。”林肯答道。“鸡又是哪里来的呢？”

“老师，这是第二个问题了。”林肯说。

2、一天早晨，高而瘦的萧伯纳在公园散步，迎面走来了一个矮而胖的巨商亨利。亨利洋洋得意地说：“啊！萧伯纳先生，我一看到你，就知道世界上正在闹饥荒。”

萧伯纳淡然一笑，回敬道：“啊，亨利先生，我一看到你，就知道世界上为什么会闹饥荒。”

3、有记者问梁朝伟：“在北京《无间道》的首映式上，你和刘嘉玲非常亲密，我们想知道，你们什么时候能走上红地毯呢？”梁朝伟回答得相当机智：“我们在人民大会堂首映式上，就已经走过红地毯了。”妙语一出，众人无不称奇。

（1）学生边欣赏边讨论这些即席讲话的精彩之处。

（2）师生归纳即席讲话的技巧。

（3）教师明确：

a、确立中心，明确自己的观点和态度。

b、从实际出发，寻找一个切入点。

c、开头干净利落，直接入题，可以根据当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白；结尾强化发言的主要内容。

d、捕捉时机，即兴发挥。发言者要利用现场的条件和特点，善于借题发挥，渲染气氛。

（三）《我来试)(一试》小训练：

1、教师布置成语话题。

（1）王婆卖瓜，自卖自夸；

（2）近朱者赤，近墨者黑；

（3）狐假虎威；

（4）滥竽充数。

2、学生以小组为单位，选择本组喜欢的话题，组内同学自由练习即席讲话。

3、每组各推选一位同学上台发言，每个同学发言不超过2分钟。

4、组织同学们集体评议，评议时主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见，要指出具体的表现。

5、教师讲评：通过刚才同学们的讲话实践，我们不难发现，每次轮到自己当众讲话，尤其是要走到讲台前，面对大家讲的时候，常常感到十分紧张，抓衣服、耸肩膀、挠头皮，说出话来常常言不及义，本来已经准备好的讲话内容得不到很好的表达。看来，要想拥有萧琛那样面对困境时的从容和敏捷，我们还得学会如何控制紧张心理。（大屏幕展示）

紧张畏惧心理经过有目的的训练可以得到控制。可以采用12字法，即：心中有数，有备无患，随机应变。

由小故事入手，激起学生的学习兴趣，便于对即席讲话的概念和特点进行理解。

在鉴赏精彩的即席讲话中品味即席讲话的语言美、人文美。让学生在美中感悟，在美中激起发言的。

各环节有条不紊地展开，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置。

通过开展小组活动，消除学生的紧张心理，营造一个轻松活泼的学习氛围。

三、活动展示阶段。

（约18分钟）(一)小组汇报学习成果。

建议各小组推荐汇报代表，介绍对即席讲话的认识。

（二）即席讲话小表演。

1、大屏幕展示讲话情境。

情境1：同学的生日聚会

情境2：交流读书的体会

情境3：学校夏令营结束后谈感受

情境4：代表班级祝老师新年快乐

2、每组同学从上面的情境中选择一个，本组同学每人做三分钟左右的即席讲话。

3、每组推选一位同学做代表，由语文老师指定情境和讲话时间，分别做即席讲话。

4、各组长和老师作为评委共同评选即席讲话小明星。

（三）我的即席讲话小窍门大家谈。

l、由即席讲话小明星畅谈自己获胜的诀窍。

2、教师归纳总结：

（1）讲话时要考虑所选情境的主题和氛围特点，力求让自己的讲话合情合理。

（2）认真聆听，注意与其他同学的讲话相呼应。明确讲话的目的，让自己的讲话内容集中、充实。

（3）在保证表情达意的基础上，尽量使自己的语言更有特色，更吸引人。

（4）即席讲话时，感到紧张是正常的。可以通过深呼吸、微笑等方法来帮助自己放松下来。也可以默默地鼓励自己，以缓解紧张情绪。

汇报不拘泥于形式，但要着眼于活动本身，不架空，不夸大，做到条理清晰，交代明确。

让学生通过实践参与，增强对即席讲话的理性认识。

归纳即席讲话的小窍门，巩固知识，增加学习的趣味性。

四、总结提高阶段。

（约8分钟）

1、教师点评各组在本节课中的表现。

2、评选优胜组，加以鼓励。

3、课堂大讨论：什么样的即席讲话才是成功的？

如：(1)思路清晰，层次分明。

（2）语言流畅。

（3）观点明确。

（4）内容吸引人。

（5）能用具体可信的事例说服人。

（6）上场镇静。

（7）声音响亮，抑扬顿挫。

（8）动作自然。

（9）口头语少。

（10）目光交流。

4、交流心得，在交流中不断修正与提高，深化对即席讲话的认识。

5、教师小结：一言之辩，胜于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。口才是现代社会的通行证，愿同学们谙习口齿，砥砺谈锋，谈笑风流，演辩皆优，人生舞台，言辞笑傲。点评、评优是对此活动的总结，也是对学生参与活动的充分肯定。

通过讨论交流，强化对即席讲话的认识。