《我要的是葫芦》教案（精编4篇）

【前言导读】这篇优秀教案“《我要的是葫芦》教案（精编4篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

我要的是葫芦1

学习片段设计：

一、复习生字新词

二、创设情境，初步感知

1、展示课件“课文插图”部分。

2、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。

生1：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。

生2：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

生3、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。

师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？

生1：可爱的小葫芦是怎样种出来的？

生2：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？

生3、怎样才可以使小葫芦长大？

三、合作交流，共享收获

1、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。

2、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。

3、学生口述课文主要内容。

（其它同学如有不同意见可适时补充）

4、学生自由读课文第一自然段。

师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？

生1：长得很好。

生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！”

师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？

生1：可爱。

生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！

师：你能读出葫芦的可爱吗？

(指导学生朗读）

师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。

生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。

师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？

生1：小葫芦快点长大吧！

生2：“那个人每天都要去看几次。”

5、学习课文第四自然段

师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？

生1：没有。

生2：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：葫芦都落了，你有什么想法？

生1：葫芦为什么会落呢？

生2：我心里很难过。

师：你能读出你此时的心情吗？

（指名学生读课文）

6、学习课文第二、三自然段。

（1）、带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

（2）展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？

生1：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

（期待）

生2：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”

（着急）

生3：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（惊讶、不懈）

（3）感悟句子：展示课件“理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。

a、“有几个虫子怕什么！”——“有几个虫子不可怕。”

b、“叶子上的虫还用治？”——“叶子上的虫不用治。”

（4）指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？

生1：种葫芦的人很蠢。

生2：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。

生3：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。

7、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫——叶子——葫芦”之间的关系。

8、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）

14我要的是葫芦

长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

雪白的小花不要治

可爱的小葫变黄都落了

9、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。

四、拓展延伸，深化主题

出示课件“拓展延伸”部分启发引导：

师：种葫芦的人错在哪里？

生1：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。

生2：种葫芦的人不听邻居劝告。

师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

生1：都是我不好，害得小葫芦都落了。

生2：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。

师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？

生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。

生2：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。

设计评析：

1、培养了学生的创新思维

本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中，我组织学生利用交互型学习课件，在计算机网络环境下进行“自主、协作学习”，通过人机交互学习和认知材料有机地联系在一起，学生主动获取知识，经历“初步感知----合作交流----拓展延伸”的学习过程，进行了知识的再建构，从而使学生的创新思维得到了发展。

2、建立了新型的师生关系

新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂学习的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中，我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况，建立了民主和谐的新型师生关系。

总之，在本节课的学习过程中，我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容，使学生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了因定、封闭、单调的传统学习模式，构建了变化、开放、多样的现代学习模式，成为信息技术与课程整合的一种有效途径。

《我要的是葫芦》教案2

教学目标

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点

1、识字。

2、理解课文，提高认识能力。

主要策略

以朗读为载体，以语感训练为突破口。

教学准备

生字卡片、教学课件。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、引入

这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。

二、读课题

指名读课题。

大家有没有注意：这个字（芦)他读的是第几声？(轻声）对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。（板书：lu）其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。（板书）常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一。

请同学们再读这个词：（葫芦）

谁见过葫芦？给大家介绍一下。（根据学生的回答教师画简笔画）

相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，（简笔画）花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。（简笔画）

请同学们再读课题。

大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。

请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢？（我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。）

下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢？（我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的）

这两种读法哪一种是正确的呢？我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。

三、听课文录音

你们说哪一种读法才是正确的呢？（我要的是葫芦）那我们就按照这样的读法再读一遍课题。

按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢？

1、他不要的是什么？

2、他要的葫芦得到了吗？

四、自学课文

要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：

1、标清自然段。

2、圈出生字，读准字音，牢记字形。

3、读通课文。

五、检查自学情况

1、按自然段读课文：

刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。

2、检查生字的认读情况：

⑴ 指名拼读，全班跟读。

⑵ 全班拼读。

⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。

⑷ 读词语：

生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。

3、齐读课文。

六、理解课文

1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。

大家说“我”不要的是什么？（叶子，板书：不）

那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的？（2、3自然段。板书）

2、谁愿意把第二自然段给大家读一读？其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。

根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么！

大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思？

出示句子：有几个虫子不可怕。

这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢？（第一个句子）

请大家再把这两个句子读一读。

3、谁愿意把第三自然段给大家读一读？大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。

根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治？

指名读这个句子。

谁知道这句话是什么意思？

出示句子：叶子上的虫不用治。

这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢？

请大家再把这两个句子读一读。

下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。

这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。（关心）你们从哪里知道他非常关心葫芦？（第一自然段）

4、谁愿意读第一自然段？

你认为哪些词语能说明他关心葫芦？（每天、几次）

指导朗读第一自然段。

还从哪里可以看出他非常关心葫芦？（第二自然段）

5、指名读第二自然段：

他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗？（没有）

你们是从哪里知道的？（第四自然段）

6、请同学们齐读第四自然段。（板书：画向下的箭头）

为什么会这样呢？你们知道吗？（生答）

也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。（画葫芦藤）

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（生答）

七、拓展

如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢？请你们小组合作，创编一个新故事：

我要的是葫芦

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________。

过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。

各小组派代表到前面讲自己创编的故事。

这回他为什么这样做了呢？（生答）

师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。

八、作业

把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

板书设计

我要的是葫芦

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

我要的是葫芦3

激趣导入

播放葫芦丝音乐视频

同学们！上课之前让我们一起放松一下吧！来欣赏一种乐器的演奏。你们有谁知道这是什么乐器吗？  葫芦丝发出的声音优美，刚才你们有谁注意到了葫芦丝主要是用什么东西做的？对了！葫芦（板书）老师告诉大家，葫芦不仅能做成乐器，还能吃、，还能吃、做成舀水的瓢、还能做药材呢？你们想要它吗？不仅你们想古时候有个人更想呢？他总是说“我要的是葫芦”（板书：我要的是）

齐读课题

摘葫芦游戏（cai）

看到你们这么想要葫芦，接下来老师就带你们去葫芦果园里，只要你们能把葫芦身上的生字词读准了，就能摘到一个小葫芦娃哦！

一、学习新课

比较两幅图，找出不同点

刚才大家表现得很出色，接下来老师就要考考谁的眼力最好了。看看两幅图，有什么不同？

表情：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶

叶子：绿绿的叶子；枯黄的叶子，带有小孔

葫芦：挂在藤上；落在地上

同学们观察得很仔细，说得也很好，那看了这两幅图后你们想说些什么，有什么疑问呢？（副板书疑问）

合作交流，整体感知课文内容

（1） 自由读文，思考刚才的问题

（2） 口头回答课文主要内容

学习第一自然段

师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。

（出示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）

生：我更喜欢第2句。

生：我也觉得第2句更好听。

师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？用▲在书上标划出来。

生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的

师：同学们再读一读，你最喜欢哪个词？为什么？

生：我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。

师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说“雪白的”什么？

生：雪白的衣服。

生：雪白的牙齿。

生：雪白的羽毛。

生：我更喜欢“长满”这个词。“满”的意思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。

生：我更喜欢“满”这个词，“满”字是说叶子长得很茂密，说明叶子长得很可爱。

生：我觉得“细长的”这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。

生：我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢“细长”这个词。

师：那么你会说“细长的”什么？

生：细长的头发。

生：细长的树根。

生：细长的彩带。

师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。

齐读第1段

①  问：葫芦长得怎么样？从哪句话看出来的？

课件  出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。  齐读

老师这里还有一句，出示：葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。

比较：你喜欢哪句？为什么？

第1句比第2句多了哪些词语，找出来：细长的 、满、雪白的

问：你最喜欢哪个词，为什么？

词语运用训练：你还会说“雪白的”什么？“细长的”什么

“满”说明枝叶茂盛

小结：看来大家是各有所爱，说得都很不错，现在大家一起有感情的读读这句话吧！

②  刚才大家读得很投入，现在看谁听得更投入，请闭上眼睛，听老师读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

问：刚才你们仿佛看到了什么？

哪个字看出葫芦很可爱？“挂”在风中摇动，一上一下，很可爱。

看到这么可爱的葫芦，种葫芦的人心情怎么样？（得意、喜悦）

现在请大家用喜悦的心情读出葫芦的可爱和种葫芦的人的得意吧！

1、  这么可爱的小葫芦最后怎么样了呢？齐读最后一段

2、  同学们很会读书，老师也想读读这一段，（师读生评）

老师读得还可以吗？哪些地方不够好，是的！老师没有把种葫芦人的伤心、失望感情读出来，接下来老师和你们一起再好好的把这一段读读

3、再读课文

小葫芦为什么一个一个都落了呢？我们到2、3段找答案吧！

学习2、3段

⑴读2自然段，问：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？

出示：有几个虫子怕什么！他认为：  有几个虫子不用怕

该怎么读？（不在乎）谁来试试  读句子：点名读——齐读

⑵他一点都不在乎蚜虫，只在乎葫芦，他怎样看他的小葫芦的呢？来来表演表演

你为什么这样看呢？  “盯”

那个人盯着葫芦说了什么？大家来扮演种葫芦的人来齐读那句话

我想采访你们了，你刚才体会到种葫芦的人心情怎么样？（着急、盼望快长大）

这句话是种葫芦的人对谁说的呢？从哪里知道的？“自言自语”就是自己对自己说话。

说话训练：有时候老师改作业的时候找不到红钢笔了，就会边找边自言自语的说：“到哪里去了，明明就是放这里的！”你们有这样的自言自语的时候吗？跟大家说说。学习第4自然段　师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？

生：（做出一动不动的样子）看着小葫芦。

师：你为什么这样看呢

生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。

师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？

生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”

师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？

生：（盯着小葫芦）说……

师：你现在的心情怎样？

生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。

师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）

……

师：这句话是种葫芦的人对谁说的？

生：对葫芦说的。

生：对自己说的。

师：你从哪知道的呢？……

师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？

生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）

⑶ 种葫芦的人这样自言自语被一个邻居看见了，他们说了些什么呢？请男同学读种葫芦的人的话，女同学读邻居的话，作者的我来读。

指导读：从邻居的这句话中我们可以感受到邻居心情如何？（着急）邻居劝他，他又是怎么想的呢？（惊讶、不明白、满不在乎）

所以大家在读的时候要注意体会说话人的心理，哪两个人愿意来演这两个人物。分角色读

他们俩都读得很生动，我这还有两句话，谁想来读读

出示：叶子上的虫还用治？  叶子上的虫不用治。 读两句话。哪句话更能体现他感到奇怪的心情？点名读——齐读。

问：那么叶子上的虫子到底要不要治呢？

播放叶子光合作用的视频。

小结：植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。可是种葫芦的人不懂，邻居劝他他又不听，还一幅满不在乎的样子，他这样能种出葫芦吗？

三、拓展结课

◆小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）

◆以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）

◆这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）

读全文（配乐）

小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，大家要做个会全面的人才不会犯这个种葫芦的人这样的错误！

下课后大家可以演演这个故事

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：懂得叶和葫芦的关系。

教学流程：

一、导入：

1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、今天我们就来学习1篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

二、看图

那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

三、说话：

1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

叶子上的虫还用治？他想的是：———

小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

四、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

葫芦挂些怕盯邻居治奇怪

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

（4）理解词意

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

赛过： 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

挂： 本课是结（ji5）的意思。

蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

奇怪：纳闷，不理解。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

（1）指名读书，大家进行评价。

（2）想一想，课文讲了一件什么事？

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2、教师让学生进行板演，进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

附：板书设计：

7 我要的是葫芦

芦　盯　挂　怪　些

《我要的是葫芦》4

教学目标：

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点： 学习生字新词， 正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学方法：

1、情境教学法，让学生在教师创设的情境中学习，使得他们更加容易理解课文内容；

2、朗读感悟法，生动的说明易于激发读者的阅读兴趣，基于这一点，教师宜引导学生采用多种朗读形式朗读，在朗读中感悟事理；

3、导读教学法，通过设置问题，引导学生层层深入地自主学习课文；

教具准备：生字卡片

课时划分：两课时

第一课时

教学目标：

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教具准备：生字卡片

教学过程：

一、谈话导入

1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？

2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。

3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。

4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。

二、认读生字

1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。

2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。

3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。

4、生再读生字（齐读）。

5、师擦去生字拼音，学生再试读。

6、学生开火车读生字并组词。

三、朗读感悟

1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。

2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？

（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）

3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？

（长出来了）

4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）

（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）

5、生朗读这几句话，师指导朗读。

（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）

6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？

（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）

7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？

（没有。）

8、为什么呢？课文里告诉我们了么？

（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）

9、指导朗读。

（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）

10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在。全落了。这是为什么呢？

（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）

“叶子上的虫还用治？”

11、指导朗读，并体会   “叶子上的虫不用治。”   的区别。

“有几个虫子怕什么？”

“有几个虫子不用怕。”

（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）

12、分角色朗读这两个自然段。

13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？

（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）

14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？

（生可自由发言。）

五、小结

种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

六、作业布置

连线：

叶子上的虫还用治？                     带疑问的语气

叶子上的虫不用治。                     十分肯定的语气

有几个虫子怕什么？                     平静的语气

有几个虫子不用怕。

第二课时

教学目标：在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。

教具准备：生字卡片。

教学过程：

一、复习巩固

生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

二、学写生字

1、生读生字，正确掌握8个字的读音。

2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？

（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）

3、师在田字格里范写“言”。

4、生开火车组词。

（例：写信、送信、相信。）

5、出示“治”，并范写，生开火车组词。

（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）

（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）

（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：中国台湾、台灯。）

6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。

（“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。）

（“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。）

7、出示“每”，并范写，生开火车组词。

（“每”字加上三点水组成“海”，大海。）

（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）

（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。

8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。

（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）

（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）

9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。

10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。

（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）

11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。

（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）

（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）

三、学生随堂练习书写生字。

四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。

三、作业布置

组词：

慢（    ）    怪（    ）    哇（    ）洼（    ）娃（    ）

漫（    ）    圣（    ）    挂（    ）佳（    ）蛙（    ）

板书设计：

长出葫芦藤

↓

长出绿叶

↓

开出小花        我们在做每一件事情时，都应该

我要的是葫芦              ↓            考虑到事物之间的联系并且多

结小葫芦        多虚心地听取别人的意见。

↓

叶子生蚜虫

↓

葫芦全落了

教学反思

一、听了“同课异构”老师的教学展示，我学习到了很多组织教学的方法，也学习到很多帮助学生巩固知识的方法。在这节课的授课过程中，我尝试运用了一些方法，如：全班一起念念小口诀；我的语调抑扬顿挫；用各种方法多多鼓励孩子。这些方法确实起到一定的效果，能够吸引一部分比较懒散的同学的注意力，也能激发一些同学的积极性。在以后的教学过程中，我会继续运用这些方法，并努力创造新的方法。

二、我们班的特点是：学生思考问题不是很积极，思想惰性比较大。在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性，并适时表扬他们，给予他们鼓励，这样的方法有一定的效果。

三、在这节课的识字写字方面，我用了大量的时间，因为识字教学是小学低年级教学中一个非常重要的环节。如果一味地运用传统的教学方法，是比较枯燥、单调的，学生学习中会感到索然无味，产生厌学情绪。而且，在学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，在写作文时可能会错字连篇。所以这节课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。但环节方面也是比较地单调，在以后的教学中，我会注意多多变换模式，让孩子们学得更加有劲。