高一上册语文《大堰河-我的保姆》教案汇总5篇

描绘了大堰河的自然景色与人文情感，展现了乡愁与对故土的深切怀念，表达了对生活与命运的思考，蕴含着对家乡的热爱与对美好未来的向往。下面是勤劳的小编为大家分享的高一上册语文《大堰河-我的保姆》教案汇总5篇范例，欢迎借鉴参考。

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计【第一篇】

［教学目标］

把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

［教学重点］

本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

［教学难点］

诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

［课时安排］

一课时

［教学过程］

1、作者及作品介绍：

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

2、播放朗读录音。

3、课文分析：

〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

〔明确〕共分四个部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。

第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激

第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？

〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

4、小结：

从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

四、板书设计：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复

二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比

三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比

四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计【第二篇】

一、教学设计思路：

1、通过诵读感染学生，让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

2、体悟语言，选几个语言点，与学生一同体会，理性地把握语言妙处。

二、教学设计理论指导：

1、语文教育中必须强调诵读的重要性，语文课堂必须还我琅琅书声。

过去多少年，我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了；再加上应试压力，使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的，文字的美是需要诵读来体会来感悟的，语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来，我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读，在语文教育中要两面不。

叶圣陶早在四十多年前就说，现在（指四十年代）的语文教育舍弃了诵读，过于向了“讨究”，应该重视诵读，两面不才好。

三、教学设计特色

1、配乐诵读；

2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

四、教学后记

见上面教学设计理论指导，不再重复。

教学目标：

1、诵读体会感情；

2，讨究体会语言；

教学重点：

诵读，体悟感人至深的情感

诵读，理会用词、细节等语言妙处，说透了，就是研习“语言”

教学方法：

诵读、斟酌

教学过程：

一、作者及背景

引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况，弄清本诗背景：

1、自读提示中的材料

2、179页注释1的材料

3、181页注释2的材料

二、教师诵读

1、诗贵在读，通过读才能体会诗的感情、诗的艺术，让读支撑起文字，支撑起情感，支撑起形象。让平面的诗立体化。

2、教师要有真情投入，只有真情投入，首先感动教师自己，然后才可能感动学生

3、教师此时应是诗人的代言人，设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

三、诗的思路

1、（1－－3节）交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

2、（4－－8节）回忆大堰河辛劳悲苦的一生，集中刻划勤劳、善良的品德

3、（9－－11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

4、（12－－13节）呈给大堰河的挽歌和赞美诗

四、边诵边悟，体悟语言艺术

1、艾青这首诗，似天然，用语天成，自然无痕迹。

但仔细研读，会觉出许多妙处。

下面几处只是示例。例如：

1、几个修饰语：

“坟墓”－－被雪压着的、草盖的

“瓦菲”－－关闭了的门前的、枯死的

“园地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－门前的、长了青苔的

注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象，以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟，并尽量诵读。

2、连续几个“在…之后”的作用，辛劳，

体现了对艾青的无时无刻的关爱。

3、“你为什么要哭”这个细节。

4、矛盾对立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”与“客”就是矛盾对比。

5、“她含着笑”，一方面表现了她的乐观，一方面又让人辛酸。

6、“用手掏着猪吃”，“用手”是否可以省去？不能，因为强调“用手”。

7、“不能对人说的梦”，为什么不能对人说？

8、“乳儿不在她的旁侧”，发自内心的愧疚。

9、“同着”中，付出多与获得少的强烈对比。

10、“紫色的灵魂”的理解。

五、诵读要领

1、切身体察，化身诗人自己。

2、口中读，心中不能“空”，用心灵去触摸文字，用声音点燃文字。随“心”所欲，心到声到，声到则心到。

3、当抑则抑，当扬则扬，当平则平，当急则急，当缓则缓。形成节奏与张力。

六、作业，选择其中一节自己背诵。

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计【第三篇】

教学目标

一、知识与能力

1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

二、过程与方法：

1、通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。

2、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。

三、情感态度价值观：

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

教学重点

1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

教学难点

感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

教学方法

朗读法、阅读探究法

教具准备

朗读带

教学过程

一、创设情境、导入新课

二、解题

作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。

由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。

三、整体感知

1、播放朗读录音。

2、注意读准字音。

大堰yàn河 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 火钵bō 碾niǎn 冰屑xiè 团箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ

叱骂chì 咒语 zhòu 匾biǎn

3、自由朗读，准确把握情感。

4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

学生讨论明确：

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

5、理清结构层次。

第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；

第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

6、体会感情

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？

全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

第1部分：怀念与痛悼

第2部分：眷恋与感激

第3部分：同情与控诉

第4部分：讴歌与赞美

四、课堂小结

今天，我们一起学习了这首诗，作者抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河-我的保姆》优秀教案设计【第四篇】

教学要点

1、学习、体会抒情主人公——“我”的个性特征。

2、学习对比的写作手法。

3、学习排比、反复等修辞手法。

导入新课

提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？

学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。

提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？

明确：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。

研习新课

1、引导学生讨论抒情主人公形象。

提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？

在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：

（1）对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情；

（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；

（3）感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。

艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。

2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。

这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其原因在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。

指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。

朗读提示：

第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

3、学习排比、反复的修辞手法。

诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。

提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。

4、学习对比的写作方法。

为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计【第五篇】

一、学习目标

1、认识大堰河这个人物形象

2、诵读诗歌，体会作者的感情

3、情感目标：加深对母爱的认识

二、学习重点、难点

1、重点：对大堰河形象的认识

2、难点：

（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动

（2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张

三、教学时数：一课时

四、教学流程：

（一）导入：

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生

的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

播放片段后，教师以“我们今天共同学习1篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──

我的保姆》”导入新课。

投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

投影“学习目标”

（二）自读课文，整体感知

让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

的形象。

自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河

填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生

自由发挥。

表格见课件

教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。

预想可能出现不一致的回答：

属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

猪——任人宰割、不知反抗

兔、羊——温顺善良。

血型：O——奉献型，万能献血者

其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。

人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名

言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。

此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，

对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文

章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。

2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片

更符合大堰河的形象。”

依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。

预想可能出现的情况：

学生会在第二副和第三副之间发生争议。

处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。

此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

（四）观看观看MTV《懂你》

体会片中母亲的形象

教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。”

教师播放MTV《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

此环节设计目的是：

1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。

2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。

（五）诵读课文

让学生再读课文。同时投影要求：

1、哪些语段让你联想到自己的母亲？

2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情

学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。

学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的'妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”

之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。

预想可能出现的情况：

学生可能

处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。

（六）课内（外）练笔

教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？

用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”

投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可

此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。

处理方法：

1、留作课下作业

2、读1篇学生写的片段

（七）结束语：

学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！