部编版高一上册语文第一课《沁园春·长沙》教案3篇

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《沁园春长沙》教学反思1

今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

另外注意写景诗的写景角度，描写手法

写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是革命豪情。

这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点。

《沁园春·长沙》教学设计2

教学目的

1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

2、背诵全词。

教学过程

一、导入新课

对于秋天，不同人有着不同的看法：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天。“明月松间照，清泉石上流”是王维笔下清静无为的秋；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下秋天。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？该不会只有一个秋──中秋吧！大家的秋暂时不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更美。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的中国，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

二、背景介绍

这首次作与1925年，正是北伐战争的前一年。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义。同时国共两党统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导完成，成为了党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东来广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

三、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容：

⑴ 听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

⑵ 生齐读，熟悉内容。

2、形象，理清思路──熟读，试行背诵：

⑴ 《长沙》是一首记游之作，共有两段(在词中，段称为阕)：

上阕写眼前景物和心中所思──誰主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，暗答了上阕的提问。思路十分清晰。

下面请同学们找出显示思路的关键性词语。

(立、看、怅、问、忆、记)

⑵ 记关键词顺着思路背，自由朗读，试行背诵：

(记关键词顺着思路背)

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价：

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

⑴ 联想设疑，制造悬念：

① 前三句交代了事情的那些要素？

(时间：寒秋，地点、人物、环境。)

② 请一位同学说说这三句话的大意：

(前3句的正常语序为──寒秋，〈诗人〉独立〈于〉橘子洲头，〈望〉湘江北去)

③ 这里采用特殊语序，有什么表达效果？我们先来看看，“独立”能否改为“直立，站立”?

(不能。独立不仅表明作者是一个人，同时可以让读者想像此人名队湘江北去时的英雄气概。

诗歌语言常用变序，这里用将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”，闲适很，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”更是超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下──广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？我们接着往下看。)

④ “看”统领的七句，描写了一幅湘江秋景图，写到哪些景物？

(明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。)

体会到怎样的意境？这些景物有何特征？

(讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

“霜叶红于二月花”──杜牧《山行》

“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。──从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》

但诗人眼中之景，意象密集，组合有序：或远或近，或高或低，有分有总。并从数量〈万、百〉、范围〈遍、漫〉，色彩浓度 〈尽染、碧透〉，运动力度〈争、击、竞〉等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。)

⑤ 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

(提示：假如是一个消极悲观的人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：秋光虽美，但寒冬将至；又或者是，秋光正好，但何日再游？

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，这种对人生的积极追求具体体现在哪里？──对家国命运的由衷关怀。所以，作者作者由观景进而抒情，“怅”和“问”来直抒胸臆。)

这里：誰主沉浮实际是指什么？

(背景：革命的领导权问题)

这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，而是一个关怀天下的哲人。

(朗读提示：要读出深思。)

⑵ 读下阕：

① 下阕开头两句在结构上起什么作用？

承上启下。“携──忆”由写景叙事抒情转入到往事的回忆，过渡十分自然。

② 下面的恰字统领到“万户侯”。

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？(这里给同学们补充一点历史资料。)

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

A、1913～1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

B、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

C、1919年底组织和领导湖南驱逐军阀运动。

这首词用七句诗的语言形象地概括了那段往事。

“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志。

③ 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

(提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀。)

④ 这首次的上片和下片是怎样有机联系起来的？

大家还记的《沁园春·雪》“数风人物，还看今朝”里的风流人物是指什么人？

(指才华出众，品格超群，对历史有杰出贡献的人。)

⑤ 《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是风流人物吗？为什么？

(同学少年，意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，是中国革命的主力，当然是风流人物。词的下片通过些意气风发，挥斥方遒、指点江山、激扬文字的同学少年到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术的回答了上片“上片誰主沉浮”的问题，这样，上下两片就有机的联系起来。)

三、整合小结

综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人；借景抒情时，我们看到的是一个诗人；深沉发问时，我们看到的是一个哲人；怀人忆事时，我们看到的是一群战士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

四、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

板书设计

投影：

沁园春·长沙

毛泽东

立──造像写意──游人 独立深思

看──借景抒情──诗人 关怀天下 怅

问──直抒胸臆──哲人 忆旧言志 携

忆──怀人忆事──战士 主宰沉浮 记

《沁园春长沙》课文原文3

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？