高中语文《故都的秋》精编教学设计汇总5篇

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故都的秋教学设计【第一篇】

教学目标：

1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。

2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

教学难点与重点：

分析情与景的关系。

教学时数：

2课时

教具：

多媒体

教学过程：

第一课时

教学要点：

注意课文章的文眼。

把握文章大意。

一、导入：

现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。

二、作者介绍及写作背景：

1、作者简介：

郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带[]有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

２、写作背景（投影）：

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。

三、解题：

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。

四、课文分析：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飞，秋有形。

现在，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角

度写秋的？有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。

明确：第一段：秋味。（投影）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？

明确：（投影）牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣

五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。

不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读（自由诵读第三段的前一部分）。

那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

《故都的秋》教学设计【第二篇】

三维目标

1、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

2、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

3、情感态度与价值观：

培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

教学重点

通过朗读体会作者情感的变化。

教学难点

分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。

教学方法

诵读法和点拨法相结合。

教具、实验情况

多媒体。

教师活动

学生活动

设计意图

一、课前导入

1、引用顾城的《一代人》。

2、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

一、课前准备

1、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。

引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣

二﹑阅读课文

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

二﹑阅读课文

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。

三﹑合作探究

1、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

2、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

（展示课件。）

三﹑合作探究

1、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

2、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”

这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。）

培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

四、扩展延伸

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

四、扩展延伸

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。

充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

五、主旨探究

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

（课件展示。）

五、主旨探究

明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最后两段。）

在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。

六、总结全文

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同1篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而70年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

板书设计

中

绿 囚 国

人

教学重点：【第三篇】

1、引导学生分析故都的秋的特点。

2、掌握文章情景交融的写法。

教材分析：【第四篇】

《故都的秋》是1篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

故都的秋教学设计【第五篇】

教学目标

1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。

2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵。

3、拓展延伸：

⑴ 给《囚绿记》写一段总评；

⑵ 写一封信：致“绿友”。

教学重点

引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。

教学难点

引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵。

总体方案

自主──互动──探究──延伸。

教学时数

一课时。

教学过程

一、导入

1、绿，是生命的舞蹈者；绿，是大自然的天使；绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机；绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊！同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀！……但你却看不透她！”；“那醉人的绿呀！……我人此叫低女儿绿，好么？”

2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另1篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。

二、交流阅读感受、整体把握内容

1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文。现在，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡？你当时产生了什么样的感触与联想？（学生交流，生生、师生互动）。

2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚才交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字？（学生讨论、交流，老师注意引导）

3、整体把握，理清思路：

本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容？能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。

（学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书）

择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿

三、重点研读、深入感受

1、研读4～5段：

⑴ 要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。

⑵ 学生活动，并交流反馈，老师小结板书：

择绿：一见钟情

（渴盼、热爱）急不暇择

视同至宝

⑶ 引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情。

2、研读6～7段：

⑴ 要求：画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情。

⑵ 学生读书，勾画并作批注，交流反馈，老师小结，板书，并引导有感情地朗读。

板书：

赏绿：留恋、欢喜 心心相印。

⑶ 学生活动：“我了解自然之声的语言，正如它了解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流。对着这满藤的绿，如果这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢？

3、研读8～11段：

⑴ 请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受。

⑵ 学生活动并反馈，老师的引导注意以下几点：

① “我”囚绿的原因：爱之深、占之切。

② “囚人”对光明的执著追求、不屈服的品质。

③ “我”的深深自责。

⑶ 引导学生有感情的朗读，并体会作者的感情。

① “我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”。

② “它的尖端总朝着……我对它的善意”。

四、探究、拓展

1、作品的主题内涵你怎么理解？

（提示：可以联系作者写作的时代背景。）

2、作者最后提到自己“怀念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深刻的内涵？

3、小结：

本节课学习过程：

捕捉阅读的第一感受→研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深入地体会这感受→有感情地朗读，并在朗读中感受→注意挖掘作品的深刻内涵。

4、拓展：

⑴ 给《囚绿记》写200～300字的总评；

⑵ 以作者的角度写一封信：致“绿友”，以表达深切的思念。