内能教学反思（通用4篇）

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内能教学反思【第一篇】

教师是教育能否获得成功的关键性因素，在教育过程中如果没有教师的参与，那么教育将难以取得成效。随着社会的不断进步，对教师的要求也越来越高，而一个真正成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将产生的问题作为反思的对象，分析问题产生的原因，探寻解决问题的对策，教师也就是在不断反思中获得发展与进步的。国外曾有学者提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。我们能够看出反思对于教师的职业生涯具有至关重要的作用。而在今天，我们的教师在反思方面还存在一定的欠缺与不足，本文将在明确教师反思能力内涵的基础上，分析目前教师在反思方面存在的问题，并将进一步提出培养教师反思能力的措施。

一、教师反思能力的内涵

反思能力是当今时代背景下教师能力结构中的一个基本要素。“教师反思能力”这一概念，涉及三个关键要素：“教师”、“反思”、“能力”。“教师”和“能力”从空间维度对这一概念做了规定，而“反思”则属于本体维度的规定。理解“教师反思能力”的内涵，关键在于对“反思”内涵的理解。

“反思”有着丰富且复杂的内涵。《新时期新名词大辞典》中表示反思源出于拉丁文reflexio，其原意指光的反射，有返回、回转的意思，引申出来有内在反省和沉思之意。《马克思主义原理辞典》中认为，反思也称“反省”，常指精神的自我活动和内省的方法，是马克思主义以前哲学中广泛使用的一个术语。在不同的哲学家那里有不同的含意。洛克认为，反思与外物毫无关系，它是“心灵”的机能。黑格尔哲学中的反思，是一种思维的自我运动。

教师的反思既有对内即自我反思，也包括对外的反思即教育教学活动。从这个角度考虑，我们可以将教师反思能力分为两块：自我反思能力和教育教学反思能力。

二、教师反思存在的问题

当前我国的教师在教育过程中也进行了一定的反思，但还是存在一定的问题与误区，主要体现在以下几个方面：

（一）教师反思过于形式化

现在许多教师反思过于形式化，教师的反思能够促进教师的专业化成长，很多教师在教学过程中也进行了一定程度的反思，但这些反思大多数流于形式，如为了应付学校的检查在教学笔记上写上一些反思，试问这些反思教师真的做到了吗？还有就是这些反思大多数仅仅停留在不足、启示等方面，而对于问题怎么解决还没有更好的答案，教师们更多的是为了反思才写反思，而不是发自内心地对某一个问题进行真正的思考。

（二）教师反思方法单一

教师的反思方法比较单一，在教学实践中，很多老师通过写反思日记、教育日志、教育案例、教育叙事等方式来实现反思过程，这些方法比较单一。其实，教师反思的方法可以有很多，如通过录像来反思，也可以通过与同事、学生交流对话来反思，也可以用个人反思法。总之，促进教师更好地反思的方法还有很多，我们应该探索更多有利于教师反思的方法，而不应该局限于原有的模式上。

（三）教师反思深度不够

教师的反思不够深度，不够深刻。我国学者通过查阅众多的反思案例，发现教师的反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，虽然全面但是缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，大家谈的几乎大同小异，没什么区别。教师的反思往往过于概括，过于表面化、比较肤浅，缺乏深刻性，而教师对于为什么会产生这些问题，如何解决这个问题却没有得到很好的分析与探讨。总之，教师缺少透彻的分析和深入的思考。

三、培养教师反思能力的方法与建议

由于教师在反思方面还存在一定的问题，所以要更好地培养教师的反思能力，应从以下两个方面着手：一个是内在因素，也就是从教师自身方面入手，另一个是从外在因素，也就是采取一些方法来更有效地促进教师反思能力的提高。笔者认为，要更好地培养教师的反思能力，外在因素起着非常重要的作用，但更重要的是教师自身方面的因素，只有教师从自身做起，再加上外在的手段辅助，相信教师的反思能力会更好地完善。

首先，从教师自身方面着手，教师本身要有善于反思的意识，只有有了意识之后，才能更好地付诸于实践，同时还要形成反思的习惯，对反思有一个正确的态度，这样有助于提高教师对反思的认识。如果教师不是发自内心地对某一个事情进行反思，那么即使教师进行了反思，效果也不会很好。只有当教师真正反思了，他才会丰富经验，完善自我。教师在具有了对反思的意识之后，教师还要不断学习，加强理论水平，如教师可以学习相关的知识、技能，养成读书的好习惯，因为当一个人长期的读书，日积月累，在不知不觉中将会形成自己的思想，只有当教师储备的知识多了，他才会反思得更加彻底，更有深度。此外，教师也要勤于反思，如在日常的生活工作当中可以思考：你和同事关系怎样？你有没有被同学所激怒等等这样的一系列的问题，这些看似简单的问题，其实也是教师反思的过程。反思是教师对自己的教育思想和教育行为等等进行反省和反思，如果教师不经历思考与反思，就很难有提高。那么教师要想提高，就应该经常反思，反思些什么，我国的学者也有很多人研究，有的学者认为教师要从三个方面反思：主要为教育理念、教育效果、教育行为。笔者认为，教师不仅要反思自己的教育行为、理念等，更重要的是反思自己的生活，毕竟生活与教育是密不可分的，当教师善于反思自己的生活时，他才能不断地、自觉地提高反思的能力。

内能教学反思范文【第二篇】

关键词 初中数学；反思课；模式

前 言

反思课作为初中数学教学的重要组成部分，可以从根本上改善初中数学教学质量，提升学生素质，对教学效益的优化具有至关重要的作用。 当前我国初中数学教学反思课设计较为简单，模式较为单一，整体反思效果并不理想。 如何构建高效益初中数学教学反思课体系，优化反思课内容已经成为新时期人们关注的焦点。

一、初中数学教学反思课准备设计环节

（一）准备步骤

初中数学教学反思课准备环节开展的过程中要先把握好学生数学学习状况，对初中数学学习效果进行分析。 相关资料显示：当前初中数学教学过程中学生主观能动性较差，学习效益较为低下，整体学习效果并不理想。 反思课准备的过程中要对上述现象进行全面研究，在该基础上了解学生状况，准备相应反思内容，使学生能够在反思课上充分了解自身不足，了解自身学习现状，使学生不断提升和完善自己，最大限度改善学生学习质量。

（二）设计步骤

要把握好设计环节，对反思设计中的内容进行体现，将教学反思与教学内容结合在一起，形成科学的反思环节，确保学生能够在反思过程中不断提升自身学习效益，改善学习质量。 要设计合理的反思层次，如目标反思过程中可以先使学生分析自身是否完成目标，然后令学生反思完成或未完成该目标的因素，反思自身在该过程中的不足，不断改善和纠正，尽善尽美。

二、初中数学教学反思课强制反思环节

（一）教师强制反思

强制反思是落实初中数学反思课的关键步骤，对学生反思和教师反思具有至关重要的意义。 初中数学教学过程中教师可以结合教学状况对自身教学进行反思，确定初中数学教学过程中自身存在的不足，反思教学时自身是否依照教学目标进行教学，是否严格遵守纪律，是否为学生树立榜样等。 要在该基础上对反思内容进行记录，与其他教师相互交流，发现教学中存在的问题，不断纠正，持之以恒，从而全面提升初中数学教学质量。

（二）学生强制反思

教师还要做好学生强制反思工作，强制学生对自身学习状况进行反思，从学习、纪律、生活等多方面出发，让学生分析自身状况，反思自身的得与失，从而全面提升学生认识。 要在反思的过程中发现学生的问题，不断端正学生学习态度，使学生养成良好的习惯，为学生后续学习奠定良好的基础。

三、初中数学教学反思课自由反思环节

（一）教师自由反思

强制反思开展后教师和学生都非常容易出现厌烦现象，对反思的各项内容麻木，导致反思效益大打折扣，这是初中数学教学反思课的危险信号。 自由反思可以提升教师及学生的主观能动性，改善教师及学生对反思的认知，激发他们的热情，是反思课中的重中之重。 该反思过程中学校要对教师状况进行跟踪，广泛讨论和深入调研，了解教师在反思课中的状况并进行针对性鼓励，给予教师一定的自由反思空间，使教师的反思热情能够激发出来，让教师在反思课中与学生共同成长。

（二）自由反思写作

初中数学教学反思课中还要对学生自由反思进行全方位把握，要让学生从以前的消极应对变成积极探索，反思学习、生活中的经验教训。 写反思，也写收获；写心得，也写情感，使学生能够自觉、主动的反思，全面改善反思效益。 教师可以鼓励学生对反思的内容进行相互交流，在反思课中相互分享、相互纠正、相互帮助，使学生能够共同进步，在反思课中享受分享和成长的快乐，使自由反思环节更加愉悦、灵活，形成新的反思内容体系。

四、初中数学教学反思课主题反思环节

初中数学教学反思课落实的过程中除对自由反思进行把握外，还要控制好主题反思，合理设置主题反思内容。 主题反思可以从主题出发追本溯源，了解学生问题之本，达到反思的全面深入，实现了反思境界的提升。

（一）主题反思设计

主题反思过程中教师要对初中数学教学反思课主题内容进行把握，依照反思课状况选取针对性主题进行探究，让学生围绕该主题反思，达到有目的性、针对性反思，直指学生初中数学学习中的要害，使学生能够全面认识自身数学学习过程中存在的不足。

（二）主题反思演讲

教师要选取最贴近学生的反思课主题，让学生从该主题出发对反思的内容进行把握，自己写稿进行演讲。 上述演讲内容要符合自身学习的真实状况，能够反映自身的真实问题，在演讲过程中实现自我反思。 演讲完成后由学生或教师对学生在自学、交流、展示中观察到存在的共性问题，进行讲解，提出针对性解决办法，给予其相应的建议和意见，使学生能够充分掌握和了解自身问题的解决办法，做到有目的的反思、有主题的反思、有效益的反思，最大限度改善初中数学教学反思课质量。

内能教学反思【第三篇】

关键词：教学反思；现状；分析；研究

一、教学反思及其特点分析

教学是反思的基石，真知源于实践。任何反思“真经”的获得，都必定要经过“实践—反思—再实践—再反思”的火炼过程。教学反思就是教师理解和评价教学实践的过程，是对教学经验的重新组织或建构，期望达到以下目的：对教学活动、对自身的文化环境以及关于教学的一些预先假设有新的理解。Sahin这样描述教学反思，教师不断地调控、指导、重塑课堂教学实践的过程，以达到调控教学行为、引导教学实践的目的。

二、典型教师反思问题的表现及成因

笔者通过对教学反思笔记以及教师访谈可以发现，教师教学反思中一般存在以下几类典型的问题：

（1）反思内容侧重“反”，缺少“思”。%的教师在课程结束后会发现学生学习存在哪些方面的问题。例如一位老师在教学反思笔记中记录了如下内容：读时“项”字音出错，再有就是“yun”船，多音字出错；“稻”字和“旗”字学生容易写错。另一位老师这样写道：《如梦令》同学们理解起来比较容易，但对表达的情感体会不够，《渔歌子》这首词的“斜风细雨不须归”学生只理解字面意思。教师在反思中能发现学生学习存在什么问题，这是值得肯定的。但既然发现了问题，提出解决方法更为重要。学生在读音方法容易出错，老师是否可以针对学生的这一问题进行补救；学生对情感的体会不够，怎样能提高学生的情感体会呢。这些才是教师真正应该思考的，发现问题是第一步，解决问题才是关键的环节。

（2）反思内容经验固化，缺少真“思”。%的老师能发现学生学习存在问题，并能提出解决方法。如老师在反思笔记中写道：讲课时要精细些，引导学生时应给学生设置情景，便于学生理解；朗读时学生兴趣不高，教师参与其中，能提高学生的阅读兴趣。这部分教师能够认识到当学生出现问题时，再遇到相似的问题，怎样解决效果会更好。但教师不论是提出的问题还是提出的解决方法，都是依据自己已有的经验，并没有对教育现象进行深入分析，教师提出的策略也并不没有理论依据。教师反思的内容只是经验的再现，缺少真正的思考。

（3）反思内容的部分缺失。李长吉和张雅君在《教师的教学反思》一文中提出教师的教学反思是对教学事物的反思，也是对教师自我的反思。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。杨爱君在《合理性：教学反思的内涵》中也提出教师的教学反思是对教学目标、教学内容、教学方法及教学过程进行再思考。王映学，赵兴奎在《教学反思：概念、意义及其途径》中提出教学反思就是辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认识加工过程，其目的在于改善教师的教学。因此无论是按照哪种标准去划分，教师的教学反思内容是广泛的，多维度的。但通过教师的反思笔记，我们可以发现教师反思的内容集中在教学方面，对于教育理論，自身发展等方面的反思是缺失的

三、对提高教学反思质量的思考

（1）进一步转变观念，提高教师自觉反思的意识。很多教师对教学反思的认识存在偏差。对于年级偏大一些的教师，他们认为自己教了这么多年的学生，自己有很丰富的经验，不需要进行反思，就可以应对出现的问题。反思只是一种形式，起不到什么作用。因此，在完成反思笔记的时候就抱着一种无所谓的态度。教师重新认识教学反思的含义、认真审视教师的反思行为、以教育理论作为关照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流。端正教师对教学反思的认识，教学反思作为教学活动的一部分，是每个教师在完成教学后必须进行的一项活动，它应该和教学目标设计和教学过程设计一样，成为日常活动，而不是应付领导检查的任务。教学反思应该是每个教育工作者自觉自愿的行动，为反思而反思反而造成负面影响。反思只有在自愿的情况下才能发挥真正的效果。另外，教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等。所以，作为教育行政部门在制定对教师教学反思要求方面应充分考虑教师的真实感受，机制方面要有利于教师建立反思的心理意向。

（2）教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心。部分教师能够发现自己教学中存在的问题，并积极的提出自己的见解。从中可以看出这部分教师对待教学反思是积极的。但之所以没有达到反思的效果，其中的一个主要原因是教师缺乏批判性意识，他们不能发现也许自己坚持多年的教学存在问题。教师批判意识是教师对教育问题的反省能力和建设性精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成。批判性人格是教师能独立自主、充满自信、既敢于否定错误，又敢追求真理，以促进学生的全面发展和实现个人的自我价值。通过教师的反思笔记，我们发现这是教师缺失的，教师只能够按照自己已有的方式进行教学，缺乏批判性意识。

作者：王子利

参考文献：

[1] 秦洁茹。中学教师教学反思现状的调查与分析：以山西省国培中学教师为例[D].山西师范大学，2014，6.

[2]何光峰。从教学反思笔记分析教学中存在的问题[J].教育理论与实践，2012，5.

[3]刘加霞，申继亮。国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10.

[4]李长吉，张雅君，教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006，26.

[5]安富海。教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010，12.

内能教学反思【第四篇】

一、体育教学反思的内涵特征

对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省”之义，从本质上说是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质，这是“反思”与“思考”的主要区别。换句话说，反思也就是从新角度、多层次对教学问题进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索规律，获得新的发现[2]。

(一)体育教学反思的内涵

体育教学反思是指体育教师在一定的教育理念指导下，对体育教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而揭示体育教学问题、促进体育教师思考、不断改进体育教学、提升体育教学质量的一种活动。体育教师的教学反思是体育教学活动的重要组成部分，它贯穿于体育教学活动的始终，它能够通过提高教师觉察水平来促进教学监控能力发展，促进教师专业素质的提升。体育教学反思既是对过去教学经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。体育教学反思并不单纯是体育教学经验的总结，它是伴随整个体育教学过程的思索、分析和解决问题的活动，主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此，也可以说，体育教学反思实质是教学主体不断探究与解决体育教学问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升体育教学合理性，不断提高体育教学质量的过程。

(二)体育教学反思的特征

教学反思不同于一般的教学思维，教学反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过教学反思可以拓宽思维通道、优化思维过程[3]。体育教学反思具有创新性、发展性、批判性、互动性等特征。首先，体育教学反思具有创新性。体育教学反思不是体育教师教学后简单回想一下体育教学情况，而是一种具有研究意义的反思。它用科学的方式解决体育教学主体和教学目标以及教学过程等方面的问题，追求“更好地”完成体育教学任务。这使得体育教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。其次，体育教学反思具有发展性。体育教学反思的发展性是指通过反思促进师生的不断发展，在反思过程中，不同的教师可能经历不同的发展阶段。体育教学反思既要求教会学生“学会学习”,全面发展学生，又要求教师本人“学会教学”,自身获得进一步发展，使自身成为学者型、研究型教师。三是体育教学反思具有批判性。反思思维实质上是批判性思维，经常批判的、反复深入的思考问题，师生的知识构造就会更完善、更牢固，思路就会更开阔、更灵活，见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学，教师在批判中教，改变传统教学仅仅是接受或是继承。四是体育教学反思具有互动性。教与学两方面相辅相成，仅仅有教的反思或是学的反思远远不够，教与学的反思是相互联系、互为补充的。体育教师的反思应建立在学生学习体育的基础上，根据学习的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中，通过与教师和同学合作、互动，能加深对体育知识的理解。教师需要思考的不仅仅是完成体育教学任务，而是如何“更好地”完成体育教学任务。反思不是白费力气，而是明确指向于体育教学问题的解决，能够想出一个问题的多种解决之道，并且尝试不同解决方式的效果。

二、体育教学反思的内容

教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为理论。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。体育教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

(一)反思教学理念

新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识，并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，教师往往更多从客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教育实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。

(二)反思教学目标