小学语文课后教学反思最新4篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“小学语文课后教学反思最新4篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

小学语文教学反思【第一篇】

教学片段

教学第三自然段

师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点？

生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。

师；你从哪儿看出来的？找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？

生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……

师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？

生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。

生：“掠过”是轻轻地擦过。

师：你从中看出了什么？读读词所在的句子，体会体会。

生：可看出燕子飞行时的轻快。

生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。

师：那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？

生：能换成“碰”或“撞”

师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？

生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。

师：好，这就叫读书！这就读出味道来了！

……

教学反思

《燕子》是1篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的'飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

小学语文教学反思【第二篇】

《卧薪尝胆》这一课是1篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜；吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：

我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么？有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思？”有的说：“为什么要卧薪尝胆？”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样？”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：

教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带领学生读准，在去掉拼音开火车读的。基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。可学生面对那么多的词语总想把它说具体，反而成了简单复述了。换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈 受尽屈辱 卧薪尝胆 灭掉吴国”效果应该会好些。

三。直奔画面，理解题意：

我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四。深入探究，感悟“耻辱”：

这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足学生思考的时间为的是更精彩的交流。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了．他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做？那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择．这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗？要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗？

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议（ ）”吴王不听大家的建议，骄傲地说：“（ ）”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的——吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊！男生读——；这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——；这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思考：

再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思考——勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢？因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。

纵观今天的这节课，我深深感到语文课还是要简简单单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充足的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精巧。

教无定法，学无止境，一次比赛能带来诸多的思考才是最珍贵的！

小学语文教学反思【第三篇】

语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读潜力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通潜力，没有团队合作的潜力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也务必把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、用心性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，用心质疑，大胆创新。结合本人的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识：

一、开放阅读空间，体现主体地位

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，务必要构成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不一样，有创造力的人在心理上务必有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2―6自然段，要求用“――”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时光，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体此刻学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得简单。

二、开放阅读兴趣，满足阅读需求

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读潜力带给了内因条件，构成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是1篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、用心向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在简单的氛围中持续一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。

三、开放思维发展的质疑点，培养阅读潜力

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，能够数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能够数得清颗数”证明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时光长，工作量大比较何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。

四、开放学习资源，培养获取信息潜力

获取信息潜力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的潜力，它包括阅读潜力、搜集、积累和使用资料的潜力。

1、从阅读中获取信息。

《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自我的看法，作出自我的决定。”

（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习资料做到心中有数，具体到每1篇课文的学习时，又要让学生透过多遍阅读分步解决基础知识，资料分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。

（2）指导学生从课外书中提取信息。

阅读课外书，既能够帮忙学生学好课内知识，还能够帮忙学生获取超多的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有用心和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选取地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，透过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

2、利用互联网获取信息。

随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生理解知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握透过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自我提出的疑问，去读书√差异网★√、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。

开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新潜力。

小学语文的教学反思【第四篇】

俄国大诗人莱蒙托夫的《祖国》一诗，发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。诗歌把两种爱国主义的观点对照得十分鲜明，一种是真实的、有血有肉的、深入人心的，一种是虚伪的、华而不实的、脱离人民的。诗人说，“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！”“奇异”就表现为不同于统治阶级的传统说教，明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义。诗歌通过令人感动也令人信服的形象描写，指明了真正的爱国主义是同热爱祖国山河、热爱劳动人民的思想感情分不开的。

《黑人谈河流》这首诗，诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。把抽象的哲理，完全融会于形象的诗句之中。以不可遏止之势，把诗人胸中的郁积宣泄出来。这首诗的艺术构思是跳跃的，但又有着严密的思想逻辑：我认识河流——它亘古如斯，比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。

由于对外国历史的不了解，同学的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，同学囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。